新时期幼儿园劳动教育对策探究

姚雪晶

随着素质教育和五育并举的广泛深入，劳动教育已经成为大、中、小、学前教育阶段的研究重点。在2020年3月，由中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布的《关于全面加强新时代大中小幼儿劳动教育的意见》中明确指出，要把劳动教育纳入社会主义人才培养的过程中，要求家庭、学校、社会的多方面支持和配合，将幼儿的德育、智育、体育、美育和劳育进行有效融合、多渠道落实。在新时代的教育浪潮下，对幼儿进行劳动教育，对幼儿园进行劳动教育的加强和探究，不仅仅是对中国优良劳动传统的继承和发展，也是对新时代教育改革和育人要求的强有力回应。因此，本文从新的历史起点出发，认真挖掘劳动教育的意义和价值，并从实际的学前教育环境出发，探究新时期幼儿园劳动教育的实践路径。

一、新时期幼儿园开展劳动教育的意义和价值

（一）有助于培养幼儿良好的思想品质

学前教育阶段对幼儿开展劳动教育，对培养幼儿吃苦耐劳、敢于拼搏等思想品质具有非常重要的教育意义和价值。幼儿园开展劳动教育，往往采用的是设计劳动教育活动、组织劳动教育实践等方式，对幼儿具有非常大的吸引力，幼儿在劳动教育活动当中亲力亲为，并且从中找到抵达预期劳动目标的办法和方式。在这一过程中，幼儿会感受到劳动带来的艰苦、脏污、劳累，当然也会从中体会坚持的价值、勇敢的意义和吃苦耐劳的品质，并且因为自己经历过、尝试过，幼儿就会愈发尊重劳动者的劳动结果，这样的劳动教育必然会对幼儿的成长带来良好的辅助作用，对培养幼儿良好的思想品质大有裨益。

（二）有助于增强幼儿独立的自主意识

学前教育阶段的幼儿，因为年龄原因和成长能力受限，加之离开家庭的怀抱没有多长时间，所以会对父母、亲人、老师等过于依赖，缺乏独立的自我意识和能力。在这个阶段对幼儿进行劳动教育，能够吸引幼儿以独立个体的形式参与到日常的劳动教育活动中，潜移默化地引导幼儿进行亲手操作和处理，锻炼幼儿独立思考的能力，让幼儿在劳动过程中体会到自立自主的快乐和成就感，给予幼儿独立的机会。另外，幼儿的独立性和自主意识并不会因为年龄的增长而提升，他们只有接受合适的教育和引导，才能够得到意识的激发和能力的培养。正好，对幼儿进行劳动教育将是一个非常适宜的帮助幼儿独立自主的机会，教师和家长应该在幼儿提供更安全的劳动环境的基础上，训练幼儿的劳动技巧和能力，并从中找到提高幼儿自主意识的实施方法和途径。

（三）有助于提高幼儿优质的创造能力

创造力的产生是天然的，是从自然环境中观察、挖掘、发现所得的，但是随着幼儿接受的定向教育逐渐增多，他们的思维会受到越来越多的束缚，天然的创造力也逐渐会丧失和磨灭。在这样的背景下，教师在进行劳动教育实践时，可以给予幼儿更多的自我创造空间和机会，比如从劳动任务的角度出发创造各种各样的劳动工具，从劳动活动中逐渐让幼儿学会创造劳动材料的方法，从劳动的结果中发现创造能力的实施价值，这些劳动内容不仅会激发幼儿的劳动智慧，还会让幼儿意识到创造能力所带来的方便和快捷，这种意识和实践的有机结合，更能够激发幼儿不断尝试创新和创造相关活动，为此，劳动教育将切实提高幼儿的创造力和创新意识。

二、当前幼儿园劳动教育的实施现状分析

劳动教育在幼儿园中落实有很长时间了，一线幼儿教师也进行了劳动教育实践的总结和归纳。但是，部分幼儿园对劳动教育存在错误的认知和理解，造成了劳动教育本质价值的缺失和误解，也影响了劳动教育的实施效果。这些问题总结如下。

（一）缺乏完善的劳动教育保障策略

在学前教育阶段对幼儿开展劳动教育，首先需要关注的一点是保障幼儿的劳动教育安全性。在实际的劳动教育实践活动中，因为劳动场地、工具使用、与人合作等环节中都存在一定的风险，需要教师和家长进行正确指导和监督，在尽可能避免劳动伤害的前提下，有效完成劳动教育的任务。劳动教育的安全性，不应该仅仅从教师和家长的角度出发，还要从全局角度进行劳动教育保障制度的设置和完善，由国家教育部门进行审核和颁布更多完善的劳动教育政策，推动各个阶段劳动教育保障机制的有效发展，从幼儿这个教育主体出发，有效落实和开发幼儿园劳动教育，提升劳动教育的开展价值和实施效果。

（二）缺乏完整的劳动教育课程体系

在学前教育阶段，幼儿园选用的劳动教育课程并不完善，采用的教材多是自选式、独立式、阶段式的，对幼儿的劳动教育引导存在不连贯性和不科学性，所以最后的劳动教育实施效果并不如预期。在这样的背景下，幼儿园必须从幼儿的基础条件和实际情况出发，结合幼儿园所在的本土条件和实际条件，选择大、中、小班的劳动教育课程内容和形式，在给予幼儿連贯的、可持续的、可操作的劳动教育课程的基础上，培养幼儿的劳动思想品质，提高幼儿的劳动实践技能，完成劳动教育在学前教育阶段的开展和落实。

（三）缺乏正确的劳动教育意识和认知

在学前教育阶段，幼儿教师是开展劳动教育的主要实施者和引导者，其自身的劳动教育意识和认知能力将直接决定了幼儿园劳动教育的实施效果和落实水平，幼儿教师的劳动教育素养是幼儿园实施劳动教育的主要因素。但是，目前在实际的幼儿园劳动教育活动中，部分教师并不具备正确的劳动教育意识和认知，会把劳动教育与体力劳动画上等号，有些教师在劳动教育活动中完全忽略了劳动价值的引导，甚至还有些教师忽略了劳动教育的意义和价值，采用敷衍的方式来对待劳动教育的实施。这些错误的操作主要则是因为幼儿教师劳动教育意识和认知的不正确、不到位，缺乏劳动教育素养，最终阻碍了劳动教育的有效发挥。

三、新时期幼儿园劳动教育的开展对策

（一）制定明确的劳动教育目标

幼儿园开展劳动教育需要从“因材施教”“因地制宜”的原则出发，针对不同年级、不同幼儿、不同地域、不同发展程度对劳动教育进行科学的设计，有效明确每个阶段的劳动教育目标，为开展劳动教育提供准确的方向。在实际的学前教育阶段，幼儿园主要包括大、中、小三个年级，不同班级所呈现的基础条件不同，教育需求也不同，所以幼儿教师在指定幼儿的劳动教育目标时，必须要设身处地、实事求是，开展符合幼儿成长发展规律的劳动教育活动，有序引导幼儿树立正确的劳动意识和思想，培养幼儿的基本劳动能力，确保幼儿身心健康。

比如，以小班的幼儿劳动教育为例，作为幼儿园里最小的孩子，他们刚刚离开家庭、进入幼儿园这一个大集体中，对家长和教师的依赖心理非常重，且自身的生活能力和意识都比较差。对于这种依赖心理重、生活能力差的小班幼儿来说，教师在进行劳动教育活动设计和实施时，必须从幼儿的实际能力和教育需求出发，在日常的学习和生活中，有效引导他们仔细观察日常的生活琐事，使他们掌握一些基础的生活常识和技能。需要上厕所时，教师可以培养小班幼儿举手告诉老师的习惯，然后由教师带领他们来到卫生间，让他们自己摸索，达到自己上厕所的目的；在午睡时，教师可以通过自己示范引导，让幼儿自己尝试在睡前脱衣服、在睡后穿衣服，体验生活劳动上的成功；在吃饭时，教师要让幼儿说一说今天能够吃多少，要懂得吃饭的时候不说话、多咀嚼，要理解“吃多少拿多少”的道理，从一举一动间尊重农民的劳动成果。

（二）设计多元的劳动教育途径

幼儿园开展劳动教育，对幼儿来说，不仅可以提升自身的生活能力，还可以得到思想道德上的教育，因此，对幼儿进行劳动教育具有重要的价值和意义。幼儿教师在设计和实施劳动教育时，切勿将自己困于一角，如果将劳动教育作为一个单独的教育领域，就完全阻碍了劳动教育在幼儿园的渗透和发展，也影响了劳动教育的实施和开展。基于此，教师可以从全局角度进行思考，结合幼儿园实际的教育活动和内容，从多个角度、多个渠道进行劳动教育的渗透和融合，可以将劳动教育和语言、文化、艺术、体育、科学等领域教育进行有机结合，在落实综合素养培养的过程中，完成劳动教育途径的探究和分析，并保障在不同的领域对幼儿进行劳动思想和技能方面的培养。

比如，以培养幼儿“尊重劳动果实”的理念为例，教师可以从以下几个途径渗透劳动教育。在语言教育活动中，教师可以利用多媒体播放一些与劳动相关的动画故事，教幼儿学一些与劳动相关的古诗词、儿歌等，比如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，让幼儿对珍惜粮食、尊重他人劳动成果有一个基本的认知；在科学教育活动中，教师可以组织幼儿来到郊外农户家，参与春种或秋收的农忙活动中，通过参与田间地头的劳动活动，对农民种庄稼的辛苦有更为深刻的认知和理解，从而养成不浪费粮食、尊重农民的劳动果实的习惯。劳动教育在这些领域的渗透，不仅深化了各个教育领域的技能培养和知识引导，还有效提升了幼儿的劳动意识，树立了正确的劳动观念。

（三）完善全面的劳动教育保障体系

劳动教育的实施前提是确保幼儿参与劳动教育的安全，只有幼儿健康安全，那么开展劳动教育才真正有意义和价值。幼儿园实施任何教育活动，都应该将保护幼儿的安全作为第一位，这是毋庸置疑的，也是必须注意的。因此，为了保障幼儿园劳动教育的有序开展和实施，教师必须对劳动教育的场地、劳动使用的工具和材料等进行一一排查，找出劳动中有可能存在的安全隐患，进行积极处理和处置，避免幼儿在劳动教育活动中出现危险和伤害。

比如，以幼儿园组织的“丰收采摘季”劳动教育活动为例，幼儿教师在开展教育活动前，必须要先到采摘场地进行安全排查，从采摘的场地、采摘用的工具、采摘的活动过程和收尾的乘车入园等一一进行梳理，要求采摘的场地安全，排除尖锐的农具或围栏，地面没有深坑或是其他危险的动物，像蛇、虫、鼠等；采摘时让幼儿用竹篮子装果子，减少白色塑料袋对环境带来的污染，还能够让幼儿更贴近自然；在幼儿来园和离园的过程中，教师要求幼儿要与家长一起参加，可以自己开车，也可以乘坐公共交通工具，途中要注意交通出行的安全，遵守交规，这样的活动也能够提供有效培养亲子关系的机会。这些要求非常细致且周到，尽可能避免幼儿危险情况的发生。

（四）开展日常的劳动教育活动

在学前教育阶段，对幼儿进行教育和引导主要通过在园的一日活动，这种渗透式影响不仅体现在生活能力的锻炼上，还体现在文化、知识、思维的培养上。因此，要想对幼儿实施更好的劳动教育，就必须将劳动教育和幼儿的日常活动紧密结合起来，设计一些更为日常、贴近幼儿实际生活的劳动教育活动，为幼儿提供更多参与劳动的机会，使幼儿在真正的劳动行为和活动中得到劳动技能锻炼和培养，提升自身的思想品质。

比如，对于大班的幼儿来说，随着年龄的增加，他们对事情的理解能力和动手能力都有所提升，因此，教师可以将日常在园生活中幼儿力所能及的事情交给他们自己去处理，这种行为会被幼儿认为这是教师对自己的肯定和认同，也是对自己成长的阶段性展示。在接幼儿入园的时候，可以公开选拔几名小朋友，轮流接其他小朋友入园，提醒戴口罩、背书包、量体温等，增强化幼儿的防疫意识；在绘本阅读活动中，教师可以邀请班级幼儿将自己手里的绘本放回到原来的位置，并将它们摆放得整整齐齐，这样的劳动教育会让幼儿形成物归原处的好习惯；在午睡起床后，教师可以和幼儿一起收拾自己的床铺，叠一叠被子、拉一拉床单，将小枕头放整齐，让幼儿掌握整理物品的技巧和方法，提高幼儿的独立生活意识和能力。

（五）组织特定的劳动教育实践活动

在学前教育阶段，为了培养幼儿的仪式感和趣味性，幼儿教师往往会从一些特殊的时间、节日、活动等出发，设计和组织一些具有特定意义的实践活动。基于此，幼儿园的劳动教育同样可以和特定活动结合起来，可以选择一些特殊的时间和日期，组织一些特定的劳动教育实践活动，以此来提高幼儿的好奇心和主观能动性，鼓励他们积极参与到特定的劳动活动中，不断地付出劳动和努力，分享劳动的成果和喜悦。

比如，以每年八月十五的“月饼节”主题活动为例，教师可以邀请幼儿家长来到幼儿园，与自己的孩子坐到一起，了解中秋节的由来和相关的神话故事，和小朋友一起和月饼面团、制作月饼馅料、包月饼、定型、烘烤等等。这样的勞动实践活动不仅能让幼儿体会到劳动带来的美好和乐趣，同时还能与爸爸妈妈一起过特殊的节日。

四、结语

总而言之，对于学前教育阶段的幼儿来说，接受劳动教育十分重要，不仅能够培养幼儿独立自主、坚韧不拔的思想品质，还能够有效训练和提升幼儿的劳动综合能力，对幼儿未来的发展奠定有效的基础。为此，幼儿教师必须要积极正确地认识劳动教育实施的意义和价值，有效提升自身的劳动教育素养，与幼儿一起参与劳动教育实践活动，使幼儿在劳动中不断提升自我，更好地促进幼儿身心健康发展。