对初中作文序列化训练教学的研究

李雳

初中阶段是学生迈向初级高等教育的“分水岭”，但部分学生进入初中后适应性较差，对教师的依赖性较强，还未能掌握良好的学习方法。因此，我国在新一轮课程改革中提出了加强学段衔接的要求，本文主要针对初中语文教学之中的作文教学进行研究，通过序列化训练的方式帮助学生循序渐进地提升语文能力。

一、序列化训练教学的内涵主旨

序列化训练教学是指教师针对不同教育阶段以及年级的学生，根据学科的实际教学体系对教育内容进行合理配置，遵从由简到繁、由易到难、由浅到深、由表到里的原则，循序渐进地将知识點串联成一个有机体，提高教学内容的逻辑性，结合学生现阶段学习的心理特点，实现教育的协调统一。在学生练习的过程中，教师要深度探究各知识点之间的联系，适当地融入新的知识内容，让学生能够掌握学习的方法、性质、作用、原则与目标。

二、在初中作文中运用序列化训练教学模式的动因

美国著名的心理学家加涅曾在课程与教学方向上提出要讲究“序列原则”，这与我国新一轮课程改革中提出的“教育衔接性”有着许多的共同点，一是无论是哪一层级的学生其认知事物的能力都是一个循序渐进的发展过程，如果在教学过程中设定的知识内容过于繁杂或者过于简单，学生则会出现难以接受或者倦怠心理。二是科学知识需要教师建立良好的逻辑结构，保证知识点呈现出一定的规律，便于学生自主学习。尤其是对于初中语文课程中的作文内容而言，需要经过大量的训练以及实践，才能够帮助学生逐步累积知识。因此序列化的训练模式符合初中生不同阶段的身心特点，对提高教育的实效性起到了一定的促进作用。

三、当前我国初中阶段作文教学存在的主要问题

（一）教学盲目性高

初中阶段的作文教学没有统一的文本教材，大多是教师结合教材或课外辅导书籍，丰富教学内容。这也导致了教师的教学水平参差不齐，并且存在一定的盲目性，许多教师将作文课程作为阅读课程的“缓冲”部分来学习，没有规范性和系统性的教案，难以提升教学和日常练习的质量。

（二）指导过于简单

由于班级内的学生较多，语文教学复合性又强，在作文教学与训练的过程中，教师总是采用“蜻蜓点水”式的方法进行指导，例如，简单带领学生审题，强调文体与字数，在课后评价与总结的过程中会选择几个较好的范文进行阅读，而对学生搜集写作资料和建立写作思维缺乏一定的训练。

（三）训练随意性大

我国部分学者对教师当前的作文教学现状调查后发现，65%的教师在实际教学过程中没有建立具有指向性的作文教学计划与目标，这与教师在课文内容与阅读教学教案中所呈现出的重点、难点、答案、课后练习编排等形成了较大的反差，只有主题而没有固定的练习体系，导致学生无法掌握知识的规律。

（四）教育封闭性强

作文训练的目的是提高学生的思维逻辑和表达能力，具有一定的开放性和综合性，但在实际教学过程中，教师有时会忽视学生现阶段的身心特点，在教学过程中的封闭性较强，多是让学生机械地练习相关语句，很难让作文训练内容与生活之间产生联系，学生也养成了“套路”作文的习惯，作文内容没有创新性。

四、初中作为序列化训练教学模式构建的原则

（一）确立训练目标

基于当前初中语文教学中存在的问题，教师在开展序列化作文训练之前，要确定练习目标。一是教师应通过审题，从而设定训练范围。二是通过确定训练对象，例如：选准作文训练立意的角度；通过大题小做或者小题大做的方式练习虚题实写；由表及里赋予作文内容更深刻的内涵等等。

（二）丰富教育素材

学生只有具备一定的基础知识积累，才能逐步完善写作内容，避免空洞和“流水账”等内容的出现，因此教师在教学的过程中也要根据实际的学科教学体系，选择一些课外的阅读积累素材，帮助学生扩宽视野，从而在训练的过程中熟练应用所学的知识，例如，作文教学与网络教学平台协同实施，扩充课外阅读积累。

（三）指导分阶细化

在教学过程中，教师可以通过行文结构逐一展示训练的方式，提高指导教学的实效性。改变以往先讲解后练习的方式，通过边讲解边练习的方式开展教学，例如：将课程分为四大部分，铺设线索、照应过渡、推敲开头、巧设结尾，让学生编写提纲与摘要等。

（四）关注学生心理

初中阶段的学生仍然活泼好动，但相比小学阶段的学生，初中生已经有了较强的自律性以及自我意识，因此教师在进行作文目标的设定时，要遵从开放性以及综合性的原则，让学生敢于利用作文表达自己的想法，以此让学生对作文课程产生兴趣，加大对生活素材的发掘，提高知识与生活的联系。

五、在初中作文教学中应用序列化训练的有效途径

（一）分阶段设定目标

序列化训练讲究的是循序渐进，教师在教学过程中可以通过目标螺旋上升式的方法，制定相应的教案内容，保证在每一时期都有不一样的训练侧重点。例如在初中教学过程中，记叙文是重要的文体形式，以记叙文为主线，在初中三年时间里需要让学生写出优秀的记叙文作文（如表1所示）。

初中阶段学习到的记叙文、说明文、议论文、应用文等作文体系均可以采用这种方式，循序渐进地制定目标，通过缩写、扩写、续写以及改写等形式进行多次练习，并要注重科学命题的重要性，在表中反复强调了要利用生活中的素材进行练习，这种方法具有较强的引导性，并且能够拓展学生的写作思路，写作材料也较多，具备开放性以及综合性的特征。

在实际的教学过程中，教师可以利用大单元教学模式，以“课”为单位细化内容，在设置目标和教案的过程中，教师依照此类框架，结合思维导图将每个教学环节标注好时间，创设一定的生活情境，帮助学生理解题意。在教学的过程中，也要加大对学生个体的关注，必要时可通过分层教学的形式为不同学层的学生设置相应的教学目标与学习任务，提高其对知识的适应性。

（二）丰富教学形式

作文是初中语文教学中重要的内容，之所以没有统一的文本性教材内容，是因为作文知识与语文知识的训练是相伴相生的，其听读说写都很重要，为提高知识点之间的衔接，让学生建立一定的写作思维，教师应在教学的过程中，提高作文知识与其他知识的自然融入感。例如，将口语训练与写作教学相结合，这样便能以综合性的知识体系结构为主线，让学生在学习的过程中自然而然地掌握知识，有利于核心素养的培育与提升。在主题设定采用大單元教学的形式，拟定一个主题，将七年级写作教学之中的内容贯穿，提高知识的连贯性（如表2所示）。

通过这种大单元式的教学方法，循序渐进地锻炼学生的语文能力，并且结合多种教学活动，完成跨学科式的教学任务，也可以提高学生在学习过程中的积极性。

（三）充实教学内容

初中阶段的学生具有充分的表达欲，结合广大初中生的心理特征，教师可以从两个方面进行尝试，对其写作行为进行培养。

第一，将阅读与写作结合。学生阅读素养对其写作行为的形成具有重要影响，大部分学生写作风格与其喜好阅读的文章风格息息相关。阅读和写作相辅相成、密不可分。因此，在作文探索的过程中，为进一步充实教学内容，教师尤其要注重阅读板块的教学。除了对现有教材中的文章进行阅读之外，还要重视课外积累，不少语文成绩偏好的、作文分数较高的学生对各种各样的课外书尤其喜爱，但是课外书的选择不能全部由学生主观喜好决定。在实际教学中，教师要选择具有正面引导的、语言具有一定感染力的、同时还兼具德育教育的书籍，这样才能进一步引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，更好地将德育教育渗透其中。在双减政策不断推行的背景下，课堂教学时间要更加高效运用，因此，阅读教学要尽量选取课外时间，可以从作业布置入手，将单纯的抄写内容转换为阅读教学，为了验证学生阅读成果，教师还要在课堂上预留一定时间对学生提问，以确保阅读教学的总体效果。

第二，将仿写作为一种新的作文教学形式。实际上，写作习惯通过仿写是可以逐步培养的。仿写的形式也具有多样化的特征，在实际教学中有着重要的价值。如初中语文《背景》这一课，作者在描写父亲的形象时，针对语言、动作、神态、外貌等运用了多种描写方法，每个描写手法与用词都包含了一定的技巧性，笔触十分细腻，能够让读者搭建充分的场景构想，在作文仿写教学中也能够发挥很好的作用。为此，在实际教学中，首先，教师可以引用情景化教学的形式，为学生提供一个特定的写作平台，在写作中要集中运用多种表达手法，这也是对写作手法的一种普及。其次，教师还要将文章中的经典用词提炼出来，引导学生进行分析。如朱自清在描写父亲走路时，用词“蹒跚”，在描写父亲跨越栏杆时，使用了“攀在上面”，文段中的多个字句都具有较高的分析价值。通过讲述和提炼，进一步让学生感受到文章构写的技巧。文章的背景是在特定年代，在学生仿写过程中，教师创设的场景应贴合学生实际生活，以便其进行写作。最后，在学生仿写完成后，教师要引导其对自己的文章进行分析，指出自己在写作时运用的手法，并在此基础上，提炼出自己文章中的用词技巧。这种仿写教学能够进一步充实教学内容，对学生写作素养的形成起到很大的助推作用。

（四）修正评价的形式

就当前初中语文教学工作而言，只有将评价内容与教学内容形成相辅相成的格局，提高评价内容的复合性、综合性以及开放性，才能使学生客观地了解到自己当前所存在的问题，也充分起到了激励学生学习自信心的作用。

一是教师要注重及时性评价，在指导教学的过程中，根据序列化训练思路，将教学内容分解成不同的教学环节，在每一环节中，都要相应地做一些及时性和具有肯定与鼓励意义的评价，这样才能帮助学生建立学习作文的自信心。

二是为了保证评价的客观性，教师要运用发展性的思路进行评价，例如，将课堂观察、过程记录以及学生互评均纳入评价标准中，并形成一个有利于学生作文能力发展的评价体系，其中包括课内作文、课外练笔等。在课内作文中，可以设置交流环节，让学生也参与到写作态度、作文内容、作文形式以及写作思路的评价中；在课外练笔环节，可与网络教育平台进行联动，针对课下任务中所设置的日记等具有长期性和记录性的学习任务进行练笔习惯以及形式的评价，从而提高学生的写作思维能力，促进学生个性化的养成。

为能够完成螺旋式上升的目标，可单独设立一些附加指标，在不同学习阶段，满足不同层次学生的要求，例如，读者意识评判，教师和学生是否能够被题目和作文内容吸引，从而不断提高学生的创新思维能力与意识。

六、结语

综上所述，语文学科中的作文教学能够帮助学生组织语言，锻炼思维，作文是一种重要的记述以及表达形式，通过序列化训练的教学方法，依照语文学科教学体系，将教育内容进行合理的配置，学生便可以做好知识之间的衔接，循序渐进地提升自身的语文能力，减少对作文练习的抵触，在掌握好知识内容以后，日后的考试便可以熟练应用自己所学到的知识，从而实现长久发展。