初中文言文课后习题的拟定与布置

孙天祺

内容摘要：本文对部编本初中文言文课后习题进行数据统计，分析其在一线教学中的使用价值。课后作业在我国一线教学中的使用面临困境，大多数教师对课后习题的使用颇为重视但是个别题型使用率不高，在教学中强调习题正确率而较为忽视引导学生求解的过程，学生也并未合理运用课后作业进行预习、复习。本文将对课后作业的使用提出建议，加强初中文言文的教学效果。

关键词：部编本教材 初中文言文 课后习题

课后习题在初中语文教学中，一直处于极重要地位，是教师“教的着力点”，是学生“学得抓手”。自2016年6月，部编本初中语文教材广泛走进校园，课后习题的研究从未间断，一直是教育教学研究的热点话题。在部编本教材中，课后习题不仅局限于学生知识及能力的养成与培育，更深入到学生的精神建设，培养学生人格、道德的形成。故针对部编本初中文言文部分课后习题的研究就大有必要。

一.部编本初中文言文课后习题统计

部编本初中语文教材包含七年级上册至九年级下册，共计六本书。在部编版初中语文教材中，共有文言文课文32课，共40篇课文，在这40篇文言文课文中，包含32篇精读课文与8篇自读课文。其中每篇课文后附带的课后习题，精读课文中包含“思考探究”与“积累拓展”两部分共计123道课后习题，自读课文只包含“思考探究”一部分共计30道课后习题，总计151题。

部编本初中语文教材中文言文部分的课后习题设计比较精妙，其设计意图非常全面，大致来说可以分为“引导学生记忆知识”、“引导学生理解课文内容与作者思想”、“引导学生对知识进行应用”、“补充学生文化、文学知识”几类。

二.部编本初中文言文课后习题在教学中的价值

1.夯实学生文言知识基础

在部编本初中语文教材中，文言文部分的课后习题非常重视对学生文言知识的夯实与加强。在这方面，课后习题的难度也随学生的学习进程而逐渐加深。在七年上册至七年级下册两本教材中，多见“解释下列句中加点的词”类似题型；在八年级上册至九年级下册开始出现“解释下列句中加点词并体会其语气”、“翻译下列句子”类似题型。这部分课后习题的设计意图从”引导学生积累文言文实词、虚词知识”逐渐加深难度至“引导学生运用所学知识理解课文中的作者态度与古代汉语与现代汉语之间的转换”。

这部分课后习题，对学生的文言知识基础的夯实起到了至关重要的作用。通过对课后习题的完成，学生在积累文言知识的同时，也利于教师了解学生文言知识储备水平，优化教学设计，更新教学理念，对学生学习效果的提升大有助益。

2.引导学生深入理解课文与作者思想

课后习题的设计意图中，一个大方向就是引导学生加深对课文内容、主旨的深入理解，并感受作者蕴含在文字中的情感。

例如：部编本初中教材八年级上册第10课《短文两篇》中，课后习题“思考探究”部分的第三题，“细读《记承天寺夜游》，体会作者的心境。结合写作背景和你对苏轼生平、思想的认识，谈谈对‘闲人的理解。”

此习题的设计意图为，引导学生把握文中情感，体会关键词语的含义，学习“知人论世”的读文方法。在此题的题干中出现“体会作者心境”、“结合写作背景与作者生平、思想”等提示性短语，引导学生把握文章思路，通过学习知人论世的读书方法，来品味作品语言。《记承天寺夜游》这篇短文课分为三个层次，叙事、写景、抒怀，“闲人”在文中属于抒怀中的关键词，通过引导学生把握文中的关键词语，追溯到整篇文章的不同层次，进而熟练掌握文章内容并在此基础上深入了解作者思想感情。

3.补充学生中华优秀传统文化知识，在语文教学中渗透德育

语文教学的课程资源从不匮乏，中华优秀传统文化知识贯穿部编本初中语文教材始终，从课文选篇到课后作业，无一不是凝练着优秀传统文化。在实际教学中，课后作业中所涉及的传统文化知识可以作为教师教学的切入点，在教学中渗透优秀文化的教学而并不显得突兀。

例如：部编本初中教材七年级下册第4课《孙权劝学》中，课后习题“积累拓展”部分的第四题，“文言文中的称谓非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外在搜集一些。”

诸如这种补充学生传统文化知识的习题还有很多，在学生自我搜集资料、掌握文言文中称谓语的同时，可以对优秀传统文化加深了解、深化理解、增强认同感，在教育教学的同时增强文化自信心与民族自豪感，也符合赫尔巴特的教育性教学理论。

三.部编本初中文言文课后习题的使用在教学中所面临的困境

在本文上一部分已经论述了课后习题在初中文言文教学中的应用价值，但是在实际的一线教学中，关于课后习题的使用存在多种多样的问题，很多教师在教学时并未使用课后习题作为教学设计的一部分，很多学生在学习时也未能充分利用课后习题。

1.课后习题在教育教学中并未被合理布置

在一线教育教學中，许多教师对于课后习题的看法莫衷一是。有的教师认为课后习题非常重要，应作为教学重点甚至是教学难点来进行教研；有的教师认为课后习题中的某些习题对学生学习效果提升不明显，个别题型利用率较低。

有些一线教师的教学理念落后，对于课后习题的使用偏向于记忆与理解型习题而忽视知识应用类的习题。这些教师仅仅是把课后习题当成学生理解课文大意的手段，在实际教学中抽取课后习题中与课文内容联系程度高的习题，在教学过程中解答习题，就算是完成了对课后习题的应用，这部分教师忽视了课后习题中对学生知识的应用能力的提升以及学生文化素养的积累与沉淀。

有些一线教师受迫于应试的压力，在实际教学中对课后习题的使用仅仅局限于“背诵课文”、“解释下列加点词”等“引导学生记忆知识类型”的习题，这种功利化的使用方法，导致大量蕴含在课后习题中的教学资源流失，这种填鸭式地呆板教学会使学生在进行完一个阶段的学习后，只能机械地记忆某些知识点，但对于知识的和理解与应用能力并未得到本质性提升。

2.教学目标未能涉及、贴合课后习题内容

部编本初中语文教材中，课后习题内蕴含着大量的教育教学资源，有些教师在进行教学设计时并未发挥课后习题的引导功能，只是把这些课后习题当成一种帮助学生理解、疏通课文大意的道具，一种检验学生是否合格完成课程学习的教育评价手段。这种教学理念的落后与对课后作业价值的理解偏差，会导致有些教师在进行教学设计时忽视课后作业部分，或在教学设计中对课后作业使用不当。

长此以往，课后习题中隐含的教材编写者对课程教学思路的指导将于教师实际设计的教学目标相偏离，最终势必会影响学生的学习效果。

3.学生对课后习题的理解与消化不够

课后习题的重要作用之一是考核学生对于课程学习的效果与对知识点的掌握程度，可这绝不是课后作业的全部作用。有些学生都选择在课程学习结束后，再像随堂小测试一样完成课后习题；有些学生会关注老师上课提及并带领大家解答的课后习题，对于其他部分的课后习题并没有关注；也有一些学生对课后习题不重视导致课后习题完成质量下降，或没有完成，这实际上是对课程资源的浪费。

课后作业能能有效地锻炼学生对于知识的实际应用能力，补充学生的文言知识、文化知识，增强民族自豪感。如果课后作业的这部分功能没有被好好利用，学生的学习过程会出现应试化的倾向。

4.课后习题的使用出现应试化、功利化倾向

在“双减”政策的大背景下，中考作为教学的重要“风向标”对教师教学内容以及学生学习内容的选择起到了至关重要的作用。可是这也间接导致在初中文言文教学中，课后习题的使用出现应试化、功利化的倾向。在我国某些区域，中考文言文的试题一般选用课外篇目，而不选用课内文言文，也自然不会选用课内文言文的习题。这导致教师的“教”以及学生的“学”都没有将重心放在课后习题上，而将学习重心放在课外文言文材料上。对于教师来说，这种应试化、功利化的倾向导致教师很少深挖课后习题中的教学内容，对学生提供答题方法的的针对性指导；对于学生来说，教材内课后习题对提高考试中文言文习题的正确率帮助不大，大部分学生可能会选择投身课外习题的题海中，通过大量做题来强化自己的答题能力，而忽视了设计意图优秀，能提供解题思路的课后习题的使用。

四.关于部编本初中文言文课后习题使用困境的策略

1.教师应结合课后习题进行教学设计

教材是教师“教”的主要切入点，每一篇课文的课后习题都是经过精心设计的，其设计意图与对学生学习效果的影响多种多样、涵盖广泛，由课后作业所生成的教育教学内容一定是非常合理的，这需要教师对课后习题的使用价值进行深入挖掘，在自己的教学设计中融入课后习题，领会在课后习题背后蕴含的对于学生的培养目标和要求。教师需要在准备教学设计时把课后习题作为课文的重要组成部分，归纳、提炼出解题的方法并引导学生建构知识体系。

在教学设计中，课后习题部分可以有多种使用方法，如课前、课中、课后使用，在课前可以引导学生预习课文，疏通大意；在课中可以引导学生理解作者意图，品味作者写作语言；课后使用可以检验学生课程学习效果。

2.教师应量体裁衣地使用课后习题

课后习题中，知识点覆盖面比较分散，教师需要量体裁衣、具体问题具体分析的使用课后习题。教师可以在实际教学中，可通过整合、重组、删减等方式，灵活的使用课后习题，引导学生建构一个成熟、科学的知识体系。

在教学实施过程中，课后习题融合了知识点、解答策略等多种学科要素，灵活地使用课后习题可以使单个或多个课后习题形成一个成熟闭合的问题链，学生通过课后习题的引导在课文学习中由浅入深的思考问题，有利于语文素养的形成与积淀。

课后习题的使用方法不应有定式，根据不同的课文学习要求，学生的个人发展需要，不同的具体课后习题要求，量体裁衣、灵活多变地使用课后习题可以使学生的学习效果大幅度提升，达到最优解。

3.教师应结合课后作业，合理设置教学活动，给学生提供方法性指导

课后习题本身是静态的，停留在教材上的文字题目，但是教师需要通过课后习题合理设置教学活动，给学生提供方法性指导，引导学生“在做中学，学会去做”。

例如，记忆类课后习题可当成随堂测验，检测学生课程学习结果；应用类课后习题可在课堂上设置小组合作的教学活动，让学生在合作探究中对课后习题进行解答，通过不同学生的思想碰撞，开拓学生的思维能力。

课后习题不是学习的目的，而是学习的手段，在实际教学中，不应过分重视课后习题的解答情况，应充分尊重学生的学习主体性，让学生有自学的空间、培养学生自学的能力，教师不应该是答案的提供者，而是学生学习的引导者，不应以教师对习题的解答代替学生对习题的解答。

4.学生应重视课后习题的使用

学生在学习过程中应充分意识到课后习题的价值，尤其是文言文篇目的课后习题。在课前预习中，课后习题可以发挥巨大作用，学生在课前阅读并尝试着脱离课文做课后习题，带着问题走进课堂，会对学生的学习效果有大幅度提升。

学生对于课后习题的使用并不是单纯的记忆答案、背诵知识点，而应研究学习解题方法，并顺应习题的引导对课文内容或作者思想等问题进行思考，这一方面会加速学生理解、深入课文的效率，另一方面也会给教师的教学带来巨大帮助。

学生应在课程学习后，利用课后习题完成课程学习效果的自我评测与自我总结，根据对课后习题中出现的重点、难点问题进行分析，对自我学习效果做出合理的客观评价。对已经取得的成绩进行自我肯定，对其中的不足汲取教训并归纳总结出改进方法，这有利于学生的学习效果与个人发展。

5.强化监督指导，发挥学生学习主观能动性

在课后作业的使用方面，应加强对学生的监督与指导，充分发挥学生学习的主观能动性。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教师应培养学生建立自主学习的意识与能力。在我国传统初中文言文教学中，学生往往处于被动地“填鸭式”教学模式中，只有在教师引领下才会关注课后习题的使用与学习，甚至会出现对于课后作业应付了事、甚至是不完成课后作业的情况。

教师应充分发挥引导功能，引导学生在课前预习、课中学习、课后复习阶段自主地使用课后习题，充分发挥语文教材的课程资源功能，帮助学生掌握课内知识点以及答题技巧，培养发挥学生学习主观能动性的同时，发现自我在学习中遇到的问题。通过对课后习题答题技巧的掌握，文言文乃至于语文学习的能力也会大幅度提升，从而真正的提高语文素养。

课后习题在教材中有着举足轻重的地位，其使用方法不应只是应用于课程結束后的教学评价环节，更应该是教师在进行教学设计时的重要切入点，学生在课前、课中、课后学习的重要抓手。

本文以实际教学中，部编本初中文言文课后习题的使用情况为切入点，从初中文言文的课后习题种类、数量统计，初中文言文课后习题的使用困境以及浅析解决对策等方面进行分析。

希望本文能为一线教师在文言文教学中提供帮助，增强文言文课后习题的使用效率，促进初中文言文的教学效果进步。

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