初中文言文教学探索与实践

刘立宪

摘 要： 初中文言文教学以新的教学思想指导强化学生自主学习的意识，培养学生敢于质疑，善于提出问题，分析问题，解决问题，大胆探索与实践的能力。学生的学习主动性得到了体现，个性得到了张扬，思维得到了发展，学习积极性得到了进一步的调动，真正做到以学生为主体，教师为主导，加强师生互动。

关键词： 初中文言文 文言文教学 自主学习探索

初中语文教学中，文言文的教与学更易受传统的束缚，难以体现师生的思想和做法，是学生觉得最厌烦、最乏味的一部分。在新一轮的教学改革中，教师要努力进行教改尝试，通过“构建自主学习课堂教学模式”的实践和研究，强化学生自主学习的意识，培养学生敢于质疑，善于提出问题，分析问题，解决问题，大胆探索与实践的能力。笔者结合多年的教学实践经验，谈谈初中文言文教学中如何构建自主学习课堂教学模式。

一、课前预习，自读求知

独立性是自主学习的主要特征，简单来说，自主学习就是自己主动的学习，是一种自律学习。教师要重视课前的预习指导，让学生知道要学习什么、如何学习。通过检查学生的学习，了解学生存在的问题，从而针对性地备课、制定教学设计。学生在教师的指导下预习，有助于养成良好的文言文学习习惯。

在教文言文前，我都会让学生自读课文，并详细阅读预习提示、注释，通过自读，能够了解文章的大意。学生自读后，以小组讨论、质疑、辩论等形式，解决在自学中遇到的问题，各小组整理后根据要求汇报，展示自学进度或自学情况，提出疑难问题，让全班同学出谋划策，共同讨论分析解决，激发学生的好奇心和探究的欲望。教师通过设计问题，检查学生的自读效果，并且针对实际情况，做出合适的评价和肯定。学生通过持之以恒的自读，不仅能够切身感知课文，培养其主动探究的能力，而且有助于学生养成良好的文言文学习习惯，掌握自读的方法，为今后的学习奠定基础。

二、激趣导入，诱发动机

教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习动力的核心组成部分。因此，在认真听取每个小组的学习汇报后，在学生自主学习的基础上，抓住学生的思维动态，结合文言文与现代汉语的异同点，设置“兴趣点”，激发学生学习文言文的兴趣，让学生在轻松、快乐的状态中，消除对文言文的恐惧和畏难心理，积极主动地探究文言文知识，积累丰富的文言文知识，从而不断提高文言文的阅读和理解的能力，强化文言文教学效果。

三、抓住要点，艺术精讲

叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的……学生也能粗略地看懂，可深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要哆里哆嗦，能使他们开窍就行。”这句话道出了语文教学的真谛，不仅适合现代文教学，而且适合文言文教学。在让学生充分自读的基础上，深入了解学生的自学情况，这样讲解的时候就不会“眉毛胡子一把抓”，更具有针对性；针对学生已经明白和掌握的知识，一概不讲；对于那些学生没有深入了解，尚有含糊的地方要略讲；针对晦涩深奥的地方，要重点讲，从而使学生豁然开朗，并且根据教学目标的要求，采用不同的教学方法。

1.补充性。介绍课文的历史背景，能够帮助学生领会文言文的内容；介绍作者的生平简介及其思想主张，能够帮助学生更好地理解文章的见解和主旨；对注释进行详细的阐释，能够帮助学生减少阅读文言文的障碍。

2.点拨式。在新旧知识点的相关处，有意识地进行点拨，既可以复习旧知识点，又可以启发对新知识的思考；对学生出现的错误进行思维指导，可以帮助学生避免陷入思维误区。

四、检测反馈，重视积累

检测反馈的意义在于及时了解教学情况和学生学习情况，并通过语文教师的恰当的评价，帮助学生认识到自身存在的不足之处，包括知识、思维、能力及心理等方面。而且要善于发现学生的闪光点，多给予鼓励和恰当的肯定，从而增强学生的自信心。充分发挥学习小组的作用，不搞模式化，更不能让学生一窝蜂地走过场，因此，在教学中，要将检测贯穿于整个过程。训练方法大致如下：

1.小型练习抓实词积累。掌握文言文常用词是学习文言文的基础，因此，在教学过程中要引导学生必须及时记忆和掌握这些常用词的用法和意义。教材中，一些常用实词在注释中都有很多解释，要注意引导学生自读时充分利用注释，有意识地记。并通过小型练习，当堂巩固，小组成员之间互相检查，互相监督，及时巩固，达到化零为整。各小组要及时汇报学习情况，及时查漏补缺。

2.梳理练习求重点突破。文言文知识点繁杂、枯燥，学生常常产生畏惧心理，难以静下心来对知识点进行梳理，因此，在教学实践中，我采取梳理化练习的方式，针对实词一词多义、虚词的应用等进行单篇梳理、单元梳理。我结合学生实际情况，进行分组，采取小组合作的方式，将有关语句逐一列出，通过比较，求同辨异，加深理解，强化记忆，以求重点突破。小组按学习内容和要求汇报学习进度或展示学习成果和学习心得，做到资源共享，互相促进。

五、巩固拓展，分层作业

文言文知识枯燥、繁杂，学生在学完之后尽管在课堂上能够基本完成学习任务，但是很容易遗忘，需要不断进行练习并巩固，达到“温故而知新”的目的。学生的知识背景存在差异性，因此，布置作业时要充分考虑学生的差异性，布置分层作业，针对基础较好的学生，推荐一些与课文相关的附加题，从而帮助其拓展知识，扩大知识面。针对基础能力薄弱的学生，推荐一些基础题，帮助其牢固掌握知识，从而达到教学目的，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周叶辉，陈吉.初中文言文快乐课堂教学实践与探究[J].剑南文学（经典教苑），2011（04）.

[2]张忠民.浅谈提高初中文言文课堂教学效果方法与实践[J].快乐阅读（下旬刊），2013（9）.