试析初中文言文教学方法研究与实践思考

吴来生

摘 要：当前我国初中文言文教学存在一定弊端，主要表现在教学目的不明确，教学方法不对头，基础知识不扎实，能力提高有限制等一系列问题。随着新课标教学改革的不断深化，初中文言文教学面临着更大的挑战和困境。本文将针对初中文言文的教学策略研究浅述笔者的一点见解。

关键词：初中文言文；教学方法；实践

1.改变教学方法，激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生在初次接触文言文时会因为文言文的生涩难懂而对其产生畏惧和排斥心理，传统的讲授灌输模式只会使学生产生文言文难学、文言文枯燥的印象。所以，在初中阶段的文言文教学中，转变师生关系，采取新型教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习性，才是提高学生的文言文阅读能力的关键环节。教师应该注意以学生为中心，采取情景法、课堂活动法、自主探究法、角色扮演法等各种创新型教学方法，带领学生走进文言文奥妙的古典世界，使学生感受到文言文之美和文言文独特的价值，激发学生的想象力和思考力，积极鼓励学生大胆思考，勇于表达，将文言文教学变成学生自主探索文言文精神价值的研讨课堂，使学生对文言文的“惧”转化成对文言文的“趣”。

2.加强文言文基础知识积累，增加课外阅读量

初中阶段的文言文教学是学生第一次接触到文言文，初步掌握文言文学习方法，体会文言文成文特征的教学时期，很多初中阶段的语文教师过分强调文言文阅读能力的教学，却忽视了学生的接受水平限制，对于刚刚对文言文有所认识的初中生而言，积累文言文知识，逐渐形成学生学习文言文的知识结构和系统，才能在后续的教学中增进学生的文言文分析能力和文言文灵活运用的能力。因此，初中阶段的文言文教学应该立足课本，通过知识总结和知识归类的方法使学生夯实基本功。学生在立足课本的同时，教师应该适当增加学生的课外阅读量，采用课文难易程度相当的文本，引导学生自主学习，将课内的基础知识运用到课外文本的阅读过程中，巩固学生的文言文知识，实现学生文言文阅读的举一反三、知识迁移能力的初步建立[1]。

3.合理采用多媒体等教学设备，增强文言文教学的表现力

很多初中阶段的语文教师头疼于文言文不如现代文易懂好教，学生对于文言文的学习热情和学习兴趣远远不及对现代文学习的程度。初中语文教师只要能够转变这种心理，就可以利用文言文的自身特殊性促进教学水平的提高。教师可以通过多媒体设备将文言文传达的诗意世界以动态直观的方式展现给学生，学生在音、画、境结合的动态影像前很容易受到触动和冲击，从而获得学习文言文的动力和灵感，使初中文言文教学产生事半功倍的效果。

4.合理运用记忆术促进文言文教学效果的实现

很多初中阶段的语文教师认为文言文背诵十分重要，因此将教学的重点全部集中在背诵环节，凡是文言文课文不分大纲一律要求学生背诵记忆，而且检查十分严格，不许学生背错一字，甚至为此耗费文言文课堂的大部分教学时间。还有的初中阶段语文教师认为死记硬背对于提高学生的文言文阅读能力没有丝毫助益，因此不主张学生背诵文言文，只要求其加深理解即可，或者将文言文教学的重点放在课外文本的拓展上面，企图通过增加阅读量来提高学生的文言文阅读能力，相对于课文中的文言文却重视不足[2]。这两种做法都是没有合理利用记忆术的例证，不但不会提高学生文言文阅读的能力，反而会造成一定的阻碍。所以初中文言文教学必须合理利用记忆术，教师应该采取多种考查方法，比如角色扮演提示法等帮助学生加强记忆，减轻学生的心理负担，另外还要注意背诵的量和巩固背诵的时间，合理运用遗忘规律，展开有节奏的集体复习。

5.加强文化背景熏陶，挖掘文言文的历史价值

文言文有其自身存在的特殊性，那就是历史文化含量。初中阶段的文言文教学将对学生的一生产生影响，学生能够掌握文言文的阅读精髓全在此时期的培养，因此初中文言文教学决不能只注重字词讲解和不重视文化熏陶。教师在教学中应该积极引导学生查阅各种资料，建构起文言文字词背后的文化系统认识，使学生在博大的历史文化元素中感悟学习文言文的重要性和趣味性。

参考文献：

[1]严 慧.初中文言文情感情境教学法实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（3）：61-62.

[2]熊 瑛.初中文言文的教学思路和教学方法[J].文学教育（下），2013（9）：60-61.