核心素养理论下高中写作教学策略

吴妍

内容摘要：众所周知，高中语文写作教学在教学体系中占有重要的位置。本文立足于高中语文写作教学现状、存在的问题，结合自己多年来的语文教学研究，提出核心素养理论下高中语文写作教学策略。包括：加强语言表达训练、注重思维能力提升、关注审美情趣培养。

关键词：核心素养 高中语文 写作教学

众所周知，写作教学是语文教学各个环节中最为重要的组成部分，也是公认的教学难点。主要原因是由于写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感，锻炼学生语言表达能力和书写能力，同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此，写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而，目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病，这些问题日益明显，严重影响了写作教学的效率，影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实，因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。因此，广大教育教学工作者应该从语言表达、思维能力培养、审美情趣等方面对学生进行训练，以期达到良好的高中语文写作教学效果。

一.加强语言表达训练

（一）教授写作基础知识，提升写作基本能力

1、讲解写作文体知识

知识是实践的条件和根本，学生需要学习、了解写作知识，才能够灵活运用，进行正确的写作，多加练习提升写作水平。但是很多学生对于写作最基本的知识都缺乏了解，无法真正的掌握写作方面的理论，有些同学在面对一些不同的文体无从下手，不知道该如何切入进行写作，这種情况对学生的创作造成了一定的不好的影响。故此，教师在教学的过程中要正确的处理写作教学时间与内容的关系，依据教学目的和学生的需要，将文体知识进行有效的讲解。在教学的过程中将不同文体分模块进行系统解析是有必要的，能够让学生们全面的了解不同写作文体，提升写作技巧。

2、专题训练审题立意

审题，是写作之前十分重要的步骤，清晰的审视题目不仅是了解写作意图，也是在脑海中划分结构、组织语言的过程，同样也是积累思维方式的时刻。故此，学生自身具备和累积的文笔以及写作知识很重要。大部分学生因为忽视审题的重要性，每每在写作时出现跑题的现象，所以在教学中加入审题训练时十分有必要的。审题的意义就是要知悉写作的目的，对给出的信息、材料和细节准确分析，以此为基石进行立意。立意就是在理解题目后确定写作角度，根据这个角度展开，进行接下来的写作。教师要在课堂上适量的加入审题立意的训练，提高学生的分析能力，减少跑题、偏题的现象。学生会在训练中学习到审题立意的相关方法，更加有效的进行写作。在开展该专题训练时，要先将基础知识向学生们讲授，讲一个知识点，再对其进行训练，将课本上的知识运用到实践中。要引领学生习惯在题目中抓住关键词、抓题眼，以此来分析，从而确定立意。可以适当的运用提问的方法，让学生们自己抓关键词，提高主动性，进行层层分析。可以进行小组讨论，让同学们互相分析，使他们能够从多方面提出观点，确定立意，适当的干预和引领能够帮助学生更好的理解审题立意的重要性。

（二）积累语言整合素材，增强语言建构意识

1、培养学生素材积累兴趣，拓宽学生素材积累渠道

在进行高中语文这门科目的学习时，积累是必不可少的一项，在积累的同时学生要产生一定的学习动力和兴趣，调动学生学习高中语文的积极性才能够更好的修习。写作，在高中语文的学习中占比很大，想要写好作文，也要以积累为基础，学生在积累到一定程度时，写作时必定下笔如有神、言之有理。在教学的过程中，我们发现，很多学生在学习高中语文时不注重素材的积累，很少有人会系统的整理自己得到的素材和材料，只是潦草的看一遍、读一遍，等到下一次使用的时候却想不起来。还有一些同学有这样的意识，但是积累素材的方面太单一，面对变化多端的题目、文体，就会应付不过来。这些问题都需要执教老师的注意和正确的引导。所以，老师需要做的不仅仅是将高中语文课本上的知识传授好，还要适当的培养学生们积累素材的习惯，端正学生对于写作的态度，提升学生的自我意识，带领学生们解决在学习写作时碰见的难题。为了帮助学生养成良好的积累素材的习惯和方法，教师可以适当的布置积累素材的作业，明确积累的类型和数量，施行奖励和惩罚机制，正确激发学生的兴致；还可以在课堂上，举办素材分享会，让同学们互相交流，既可以丰富学生自己的素材，还能让学生们谈谈自己积累的素材可以用在什么地方，这样可以提高学生们运用素材的精确度。

2、以读促写，促使学生积累写作语言与素材

听、说和读、写是学习语言类科目的重要程序，读和写的结合是提高写作最有效的方式，学生们在阅读课外书目时，不单能积累相关的知识和素材、培养学生搜集整理信息的能力，还能够感受不同作者的不同写作风格，对于自己喜欢的风格可以适当的模仿，进而形成自己独特的文笔和文风。除了课外阅读，课内阅读同样至关重要。这需要高中语文老师在课本有限的内容中合理安排教学进程和程度，高中语文教材里的每一篇文章都是精挑细选出来的精品，有十分重要的学习意义和价值，这些都应通过教学传达给同学们。教学过程中除了教授学生们高考知识点和应试技巧，还要分析每篇文章的语言结构、思想感情以及写作风格、传达的价值等，每篇文章都可以成为学生们写作的素材，学生们在课堂上也可以积累素材。课内阅读和课外阅读的结合是语文教学十分有用的方法，但是需要注意，不能让课外阅读占据主导地位，对于学生的课外阅读，老师要给以准确的导向，可以让同学们接触一些篇幅短小精炼的文摘，还可以推荐一些优秀的文学作品。在关注作品的同时，也要挖掘学生们搜集有效素材的能力。

二.注重思维能力提升

（一）写作形象思维能力的培养与训练

1、引导学生从多角度观察，培养学生写作观察力

以客观世界里的事物为参照进行思维，并进行主观构思再创造的实践活动即为形象思维。为提升学生的写作水平，针对形象思维能力的培养必不可少。一般情况下，先对客观事物进行观察取其表象，再深入联系和想象。教师则需要发挥引领作用，通过引导学会多角度观察，从而提高写作观察力。[1]教师可以用象征性的事物进行举例并让学生观察，例如通过图片展示这种方式让学生发挥创造性进行联系和想象，再让学生口头叙述所观察的内容，最后通过文字表达出来。通过这一系列过程学生不但能言之有物且能增强观察力，对于写作的自信也能得到提高。教师在引导学生观察事物时，要注意对引导学生学会把握事物重点和事物之间的关联性，以此而能够深化对事物的理解和体会，有助于学生把握写作的核心，开发创作上的新思路。

2、引导学生读思写相结合，丰富学生表象储存

积累足够多的“表象”才能进行充足的联系和想象。部分学生形象思维能力不足或有障碍，大多是由于缺少表象材料的储存。教师要引导学生正确进行表象材料的储存。除通过观察的方法进行储存外，另一种方法则是通过大量的阅读。教师要倡导学生多阅读，从而储存表象材料，运用到写作实践上，做到读思写相结合。教师要充分提取课内阅读材料对学生写作的重要价值，也不能忽视课外阅读的拓展提升作用，齐头并进提升学生在写作上的思维力。写作教学不是孤立进行的，因而进行写作教学时要融入语文教学的其余内容来互补以达到教学成果最大化的目的。在课外阅读方面可以在班级建立图书角，让学生互相交换书籍阅读。在阅读量有一定提升后，通过举办班级读书会，教师和学生之间交流阅读感想和收获，不仅能丰富学生的写作素材，且能充分训练口语表达能力，储存丰富的表象材料，提升思维能力。[2]

（二）写作逻辑思维能力的培养与训练

1、引导学生拟写写作框架，培养学生逻辑思维

写作中逻辑思维运作包括对写作材料的完整把握从而明晰写作要求，再进行审题立意并统筹构思，在对整体的把握中对文章进行结构设计。学生在进行文章创作前先要建立完整的逻辑框架。之所以出现了解写作方向但无从下手的情况主要是由于未能构建基本的逻辑框架。因为教师在学生的逻辑思维能力的培养上起到重要作用，所以教师要教导學生在写作前要有拟提纲和列框架的习惯。站在岸上学不会游泳，教师应教导学生用整体的思维把握逻辑层次，提倡学生写作前先拟提纲，不论面对何种类型的文章，拟提纲都是不可缺少的。学生在写作上逻辑思维培养和提升的过程也就是逐渐能熟练地拟提纲的过程。且教师进行引导时要相宜地为学生指出可能出现的核心问题。

2、开展仿写优秀作品活动，引导学生加强语言逻辑能力

写作是使用笔头书写符号以反映客观事物传达情感和知识的的主观创造性活动，需得作者有明晰的逻辑表达能力。在写作中逻辑思维的运用是不可缺少的，因而要提升学生写作能力就必须提升学生逻辑思维能力。许多学生只认识到事物的表面，未能认识到事物内部的客观逻辑，在写作时难免会出现词不达意的现象。并且部分学生在文章的结构处理、内容安排上经常出现逻辑颠倒错乱的问题。因而逻辑思维能力的培养十分重要。教师要有计划的有针对的对学生进行逻辑思维训练。要写出好文章都是先从模仿开始，好文章在语言的运用上丰富准确，主旨上深刻鲜明，布局安排也独到适宜，十分考验作者逻辑思维能力。增强学生写作逻辑思维能力的途径之一就是阅读并模仿好文章，理解学习作者的逻辑安排。例如教师可举办好文共赏活动，为学生提炼好文章的的精华，让学生理解文章优秀的行文逻辑，培养逻辑思维方式，并布置仿写作业进行仿写作业交流学习。

（三）写作创造性思维能力的培养与训练

1、激发学生写作兴趣，为创造性思维的形成提供动力

丧失语文写作兴趣，难免会对写作产生拖延和恐慌。因而教师要善于引导学生发现写作的乐趣所在，激发学生对于创作的积极性，学生才能主动探索写作的魅力，不断练习并创作出好文章。教师要注重倡导学生在日常生活中细心观察寻找写作灵感，用兴趣驱动写作。教师可以丰富课堂设计，在课堂上为学生创造分享感兴趣的写作题材的机会，并以学生分享的感兴趣的的写作题材来布置微型写作训练。不能限制于语文教材要求的写作练习上，也不能限制于高考类型作文模拟练习上。要鼓励学生多参加实践，让学生在实践中丰富生活体验，拓宽写作维度和写作视角。教师要有针对地为学生创造写作情境，让学生在模拟的情境中创作，增强写作带来的独特体验感，从而激发写作灵感，培养创新思维。

2、适当运用思维导图，培养学生的写作发散思维

思维导图即脑图，运用图解的方式将图像、关键词、颜色等因素进行联结，是一种高效性和实用性的放射性思维工具。教师可以教导学生使用思维导图来厘清文章的逻辑思路，整理文章框架，以帮助学生增强发散思维能力。例如教师在为学生分析审题立意时，借助思维导图来进行案例的拆解分析，鼓励学生运用发散性思维表达自身的想法和观点，最后由教师完成思维导图制作以此让学生学会如何制作思维导图。确定写作方向后，学生要确定文章的结构和主题。要教导学生紧扣主题进行思维，不脱离主题写作，发散思维发挥创造性积极展开联系和想象。注意教导学生多方位寻找出与作文主题相联系的内容支持，并且将关键词写在思维导图的分支上。

三.关注审美情趣培养

（一）探索学生在写作上的审美，培养学生表达美的意愿

1、利用开发生活资源，引导学生在生活中发现美

生活是一个多姿多彩的世界，在生活中，每时每刻都在发生着各种事情，这些事情也构成了学生创作的重要灵感来源与素材。写作虽然要依靠一定的想象力，但同时也要以生活实际为依据，因此，老师在教学时要把生活实际作为课堂教学的基础，善于利用日常生活实际，把作文引向生活，从而提高学生创作的主动性。生活资源有很多的种类，包括自然环境、社会生活及家庭生活等。教师在把生活引入课堂时要善于发现和利用生活中能够；利用的素材，再帮助学生感知美、创造美。自然环境带给人们的美是各种各样的，带给人们的美的感受也是无限的，只要有一双善于发现的眼睛，就能够感知自然的魅力。大自然美的表现有很多种，可以是充满朝气的春天，可以是活力满满的夏天，可以是秋高气爽的秋天，也可以是冰冻三尺的冬天。而这些大自然美的景象，都能够激发人们的审美情趣，都有利于刺激人表达美的欲望。所以教师在教学中，要合理并充分的利用这些自然环境，进行有特点的写作教学。

2、挖掘课文中的美育资源，促进学生进一步感受美

在学生平时接触最多的高中语文教材中，古文和现代文都蕴藏着丰富的文化底蕴和非常高的审美价值。因此，在教学过程中，教师应该增强自身的审美能力和审美育人意识，从而帮助学生进一步感受美。教师还要从教学实际出发，重视教材在教学中的重要作用，引导学生认真学习和分析教材文本知识的同时，将教材里学到的和生活实际相结合。

（二）营造氛围，开展活动，提高学生写作审美水平

1.营造良好教学氛围，激发学生审美情趣

通过在教学中营造良好的教学氛围，可以提高学生审美水平，营造良好的教学氛围主要有以下三种途径。一是借助音乐和图画营造氛围。音乐和图画能够在视觉和听觉上相结合，不同于单一感官带给学生的感受，视听结合可以有效激发学生表达美的欲望。例如：教师为学生布置描写落叶的写作任务，可以为学生播放舒缓的轻音乐，同时呈现各种落叶的图片，让学生在优美的意境中感受落叶之美。在创造出良好的环境氛围时，学生对于美的感知意识更加强烈，带领学生在意境中进行创作，培养学生的审美情趣。二是教师借助手工艺以及图片营造氛围。三是借助微话剧和微视频。微话剧和微视频表现得画面是一种美的享受，教师在教学中可以借助微话剧和微视频激发学生参与到学习中的兴趣，调动学生的积极性与参与性，增强学生的审美理解和体验。以上三个途径可以帮助教师营造良好的教学氛围，激发学生写作审美情趣。

2、組织作文互评活动，提高学生写作审美鉴赏力

教学评价在教学过程中也是极为重要的一部分。教学评价即是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断为为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。一般情况下，教学评价主要包括两个部分：一是对学生学习效果的评价，二是对教师教学工作过程的评价。而在本文中，教学评价仅从单方面指对学生作文的评价。在对学生作文的评价中，有很多方式，例如教师评价、学生自评、学生互评等。在影响写作审美能力的因素中，写作审美鉴赏力极为重要，因为学生只有在发现美、感知美、理解美之后，才能对美做出足够准确的描写与表达。因此，教师培养学生对美的鉴赏能力就显得尤为重要，选择合适的作为评价方式也可以有效提高学生的审美鉴赏能力。但是，在目前作文评价方式主要以教师为主，学生的参与度微乎其微，这在根本上说，不但不利于学生之间文章的互评，也不利于提高学生的审美鉴赏能力。所以，教师在教学过程中应该进行不同形式的作文评价方式，开展学生互评文章活动。

参考文献

[1]陈肃宏.高中语文写作教学创新路径[J].天津教育.2022（10）

[2]杨佩.高中语文古诗文教学探究[J].文学教育（下）.2019（09）

基金项目：黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目《大学生加强中华民族共同体意识培育策略研究》项目编号：145109702。