“五环节”教学法在初中生物教学中的应用

顾华

“五环节”教学法就是将教学活动划分为引导、自学、展示、练习、评价等五项环节，重构课堂教学体系，提升教学的系统性、完整性。完整的生物课堂教学是由若干教学环节组成，并非以教师为主角的“一言堂”。在提倡运用“五环节”教学法的新时期，初中生物教学拥有了广阔的改革空间，教师要针对“导”“学”“展”“练”“评”五个环节展开全面研讨，从整体出发优化生物教学，对学生的学习和教学改革有深远影响。

一、“五环节”教学法的概念

“五环节”教学法是一种课堂教学方法，包括导、学、展、练、评五部分。“导”是以精彩为基本追求，利用真实、有趣的材料引发学生的关注，为下一步教学做铺垫，即利用生动新颖的方式导入新课。“学”的目的是传授学生自主学习的技巧，坚持“授人以渔”的原则，鼓励学生在自主探索中寻找问题答案，即指导学生自主完成学习任务，以达到既定教学目标。“展”是指成果展示，在学生展示自己的学习成果并相互交流时，教师可以了解学生对重难点知识的掌握程度，与学生共同解决棘手的学习问题。“练”是指应用所学知识进行实践，锻炼学生理论联系实际的能力，教师需要选择具有代表性的习题指导学生练习，既满足其学习需求，又能延展教学，促使学生通过参与练习提升解决问题的能力。“评”即教学评价，也是“五环节”教学法的最终环节，旨在利用形成性评价渗透师爱，教师客观点评学生的学习，培养学生的学习自信。

二、在初中生物教学中应用“五环节”教学法的意义

（一）集中学生的学习注意力

在生本教育理念下，“五环节”教学法广泛在初中生物教学领域应用，使得导、学、展、练、评五个环节组成了完整的生物教学活动。应用“五环节”教学法，可以在新课导入环节集中学生的生物学习注意力，使之获得内部学习动机，产生了解生物知识的积极性。教师利用精彩的手段导入新课，呈现生动、有趣的教学内容，调动学生的生物学习兴趣，使其集中精神听讲和实践，有助于学习效率的提高。

（二）促进学生思维品质的提升

在教学生物知识时，应用“五环节”教学法可以让学生多角度思考问题，全方位解析重难点知识，由此促进学生思维品质的提升。初中生正处于思维发展的关键时期，应用“五环节”教学法驱动学生进行自主思考，使其根据教师设计的不同问题，有针对性地建构知识、学习技能，掌握解决生物问题的不同方法，充分发散思维，在夯实生物知识的基础上，实现思维品质的提升。

（三）让学生掌握学习技巧

初中生物学科具有生命性、基础性、实验性等特点，旨在让学生通过学习生物知识，了解生存在地球上生物的奥秘和本质。“五环节”教学法的应用可以让学生在有限的课上时间掌握不同的学习方法，促进生物学习质效提升。初中生物教师应用“五环节”教学法为学生提供展示学习成果的平台，营造良好的课堂学习氛围，让学生与人交流自己的学习经验，借鉴他人的学习成果，掌握学习生物理论知识的技巧，从而实现学习进步。

（四）开发学生潜在的学习能力

练习是应用“五环节”教学法的重要体现，教师可以引导学生通过参与练习提高自我实践素养。初中生物知识具有实验性的特点，教师可以利用不同形式的练习题指导学生学习，开发学生的潜在学习能力，促进其实验探究能力的提升，使其历经知识学习、实验探究的全过程，提升运用所学生物知识解决问题的能力。“五环节”教学法的应用可以助力教师开展多元化练习活动，为学生的自主学习与实验探究提供机会，由此开发学生潜在学习能力，促进其学习探究能力的提升，为其日后的学习和发展积累丰富的生物研究经验。

（五）潜移默化培养学习自信

在生物教学的最终环节，教师应用“五环节”教学法点评学生，可以让学生认识自我学习方面的优劣之处，潜移默化地培养学生的生物学习自信。评价是检验教学和学习成果的重要活动，在初中生物教学评价中应用“五环节”教学法，可以客观点评学生的生物知识学习、练习和实践情况，利用诊断性、形成性、总结性评价，科学渗透人文关怀，让学生在了解自己学习进度的同时，提高对重难点生物知识学习的信心，由此增强生物教学成效。

三、“五环节”教学法在初中生物教学中的应用策略

（一）导：精彩导入新课，调动学习兴趣

“引导”环节是学生学习生物知识的必经之路，教师运用精彩的手段导入新课，可以调动学生的生物学习兴趣，进而启发学生进行学习与探究。初中生物教师在“引导”这一环节，应以追求精彩为主，尽可能将贴近实际生活的元素引入新课，大限度调动学生对生物知识学习的兴趣。

例如，在讲解蘇科版初中生物《植物的光合作用》部分内容的过程中，首先，教师可以在课前出示“天竺葵”图片，让学生进行“绿叶在光下合成淀粉”的实验。利用学生感兴趣的“光合作用”动画视频导入新课，将生物与实际生活建立起联系，降低抽象知识的理解难度，调动学生学习生物知识、动手实践的兴趣。其次，教师要指导学生按照以下步骤进行自主操作。一是暗处理；二是遮住叶片部分的光后，进行 3～4h光照；三是酒精脱色；四是清水冲洗、滴加碘液；五是观察现象并记录数据，然后进行分析。亚里士多德说“思维由惊奇和问题开始。”利用实验激发学生对新知识的学习兴趣，有助于打造精彩生物课堂。教师根据学生的实验结果阐明绿色植物的光合作用，让学生初步理解阳光与有机物的关系。同时，教师要讲解自然界中的“光合作用”，指导学生从生物圈的角度入手，分析人、动物、绿色植物之间的关系，进一步理解植物的光合作用原理。最后，教师要引用生活中的“露水”，指导学生分析光合作用的条件、产物，让学生进一步体验生物探究的价值与意义，维持其学习兴趣，促进教学质量的提升。

（二）学：传授学习方法，夯实学习基础

“自学”环节可以培养初中生的自主学习能力，进而夯实其生物学习基础，为日后的研究与发展打下坚实基础。初中生物教师需要坚持“授人以渔”原则，向学生传授高效学习方法，在“自学”环节鼓励学生独立思考问题、完成任务，使之脱离教师的帮助，自主建构知识、学习技能。

例如，在讲解苏科版初中生物《细胞的分裂和分化》部分内容的过程中，首先，教师让学生回忆自己的“受伤”与“伤口结痂”经历，介绍细胞分裂的基本过程，将“结痂”与细胞的分裂建立起联系。其次，总结用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本流程，让学生自主运用实验器具分析细胞的分裂情况，使之掌握自主学习方法。此时，教师可以传授学生绘制思维导图的方法，要求学生将自己学习的知识整理成直观的思维导图，从而建构完善的知识体系，夯实生物重难点知识学习。在此过程中，学生能够攻克对细胞分裂过程学习中的难题，熟练掌握使用显微镜进行观察的方法。此时，教师要利用微课视频呈现动植物细胞的分化过程，再用FLASH软件演示细胞通过分化形成组织的过程，让学生根据自己所见所闻，有针对性地学习新知识，懂得细胞数目的增多、体积的增大代表着生物的“生长”。最后，教师总结基础知识，展示存在空缺的思维导图，帮助学生梳理本课中的重难点内容，让学生完善思维导图，建构知识并回忆所学技能，由此夯实学习基础。

（三）展：提供展示平台，优化课堂氛围

“展示”环节是学生展示自学成果并进行交流互动的过程，教师能够在这一环节了解学生的学习情况，为下一步教学做准备。初中生物教师可以利用“成果交流、主题学习”等活动，为学生提供展示学习成果的平台，进而活跃生物课堂氛围。

例如，在讲解苏科版初中生物《人体的激素调节》部分内容的过程中，首先，教师介绍教学目标与学习方法，使学生明白本课应掌握人体的主要内分泌腺、激素的调节作用。其次，向学生提供可以证明甲状腺激素作用的实验器材，如甲状腺激素、幼小的蝌蚪、玻璃容器、营养液等，让学生自主设计实验，探索甲状腺激素的作用，在班级范围内营造良好的实践探究氛围，使学生保持良好的学习状态。教师在学生做实验的过程中，应进行巡视并注意观察学生操作的规范性，要求学生阐述自己的实验设想。教师根据学生的阐述总结自主学习的基础内容与收获，表扬学生积极的学习态度，营造积极的课堂学习氛围，使学生能获得良好的情感体验，产生进一步学习和参与实践的积极性。在成果展示活动中，学生的学习积极性被充分激发，有助于巩固其主体学习地位，学生通过分享自身的生物学习心得、经验，与他人进行思维碰撞，在丰富自我认知的同时，获得学习成就感、满足感，从而进一步激发学习生物知识的热情，提高生物分析和表达能力。教师根据学生的阐述适当介入或进行改正，提醒学生规范使用实验器材，养成良好的生物学习习惯，在展示自我的平台上，把握自主学习思路，提高生物学习的有效性。最后，教师要鼓励学生交流更高效的自学方法，结合实验成果进行实验探究，由此满足自我学习需求，打造高效生物课堂，充分调动学生的自主研究兴趣。

（四）练：开展多元练习，提升探究能力

“练习”环节是练习运用生物知识解决问题的环节，旨在提升学生的探究能力。初中生物教师可以运用多元化练习活动，训练学生的生物思维与实践能力，使之领悟所学知识，具备运用生物知识解决实际问题的优秀能力。

例如，在讲解苏科版初中生物《人体的免疫防线》部分内容的过程中，首先，教师让学生思考自己“感冒痊愈的周期”，引出“免疫力”相关知识。其次，教师让学生思考日常会触到的病菌、病毒，分析人体免疫力下降的表现，由此开展多元化练习活动，学生通过探究获得真知，锻炼学生的探究能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应在教学中优化练习活动的设计，让学生在练习中领悟生物学科“学以致用”的思想，培养学生优秀的思维能力，促进其思维品质提升。教师要引导学生逐步用科学实验探究皮肤在保护人体中的作用，让学生在练习中认识到生物实验的特殊性质，懂得“观察伤口愈合”并不现实，由此利用建模的方式，用苹果皮代替“人体表皮组织”进行实验。在多元化探究中，教师要指导学生结合实验目标，讨论实验设计的科学性与结果，思考“腐烂物体、果皮、酒精代表什么？”学生在练习中会有目的性地进行探索，结合实验进行分析，懂得上述三种物体代表了“病原体、 皮肤、杀菌物质”。在此期间，教师可以设计合理的习题任务，选择体现教学内容的综合性问题，让学生解决典型例题、重点习题，通过参与多元化练习活动，切实提升自我探究能力。最后，教师总结学生在多元化练习活动中的表现，展示“人体免疫结构示意图”，让学生结合直观图示，分析人体抵御病原体侵害的过程，由此拓宽学生的生物探究领域，使之能够获得多元化的学习渠道，继而在不断地练习中提高生物探究能力。

（五）评：客观点评学习，渗透人文关怀

“评价”环节是应用“五环节”教学法的最终阶段，也是教育学生正视自我学习不足的关键环节。在初中生物教学中客观点评学生的学习，摒弃传统以成绩、结果为主导的评价，能够科学渗透人文关怀，使学生增强对生物知识学习的动机。

因此，初中生物教师在应用“五环节”教学法的过程中，需要结合学生在上述“四环节”中的表现，客观指出学生学习中存在的问题，表扬学生的积极态度，肯定学生的研究成果，提高学生的生物学习自信。同时，教师要利用适当的人文关怀，指导学生分析前“四环节”中学习问题出现的原因，使之明白教师的良苦用心，在教师的指导下进行学习反思，由此积累学习经验。针对学生在生物学习中获得的研究成果，教师要判断学生对生物知识的吸收程度，不失时机地表杨学生，给予学生相应的学习建议，为师生互动创造契机，进而利用客观评价渗透人文关怀，使学生获得良好的学习体验。在此基础上，教师可以利用自我评价和小组点评相结合的方式，让学生结合前“四环节”的学习，更加清晰地认识自我。在客观点评学生生物学习的基础上，教师可以运用形成性评价指导学生分析学习中存在的问题，使学生能够在明确学习成果的同时，了解自己在生物学习中存在的问题。此时，教师要渗透人文关怀，将生物评价内容与学生的学习目标相融合，根据学生的实际学习情况进行表扬，提高学生对生物学习的信心。教师要把握时机关心学生的学习与生活，在人文关怀中鼓励学生再接再厉，使学生勇敢面对生物学习困难，将压力转化为学习探究的动力，进行高效学习。

四、结语

在初中生物教學中应用“五环节”教学法，可以有效提高教学活动的可调节性，教师要根据学生的学习情况与教学需要灵活调整教学内容，从而打造富有生机的课堂环境，让各个教学环节之间相辅相成。初中生物教师需要合理设计不同的教学环节，根据实际情况，调整教学内容，全面改革传统的生物教学活动，让学生在“五个学习环节”中，体会学习生物的价值，获得学习成就感，提高理论联系实际的能力，实现高效学习，切实扩大生物教学成果。