基于统编版语文教材的读写融合教学策略探微

颜炜婷

摘要：阅读教学和习作教学是语文教學的重点和难点，两者相辅相成，密切联系。教师如果能从提高学生的语文核心素养出发，根据统编版语文教材的编排特点及学生的读写现状，精心设计读写融合教学活动，运用读写结合教学策略，加强读写结合的方法指导，让学生读中学写，以读促写，就能帮助学生搭设好习作支架，提高他们的习作水平，使他们不再害怕习作，爱上写作。

关键词：小学语文；读中学写；以读促写；读写融合；教学策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0116-04

基金项目：本文系福建省厦门市教育科学研究院2022年度立项课题项目“核心素养导向的小学读写融合型语文课的实践研究”（编号：HZSD082022007）研究成果

阅读与写作既是语文教学的重点，也是难点，两者相辅相成，密切联系。统编版语文教材的重大变革之一就是在阅读和习作方面更加重视方法提炼和方法指导，旨在促进学生阅读和写作能力的上升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》按照课程内容梯度的不断提升，设计三个层次的学习任务群，其中第二层设了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群。从这三个学习任务群的名称就可以看出，新课程标准更强调阅读与表达的融合。笔者在日常教学实践中，精心设计读写融合教学活动，让学生在读中学写，以读促写，取得了较好的教学效果。

一、形神兼备巧仿写

仿写是读写结合训练最常见的一种形式。统编版语文教科书中的每一篇课文都是精选出来的，都可以作为学生学习习作的范本。教师应认真钻研教材，精选课文中合适的内容作为范本，精心设计读写结合练习，帮助学生实现由读到写的迁移。

1.精选新巧词语

课文中往往会出现一些用得新颖巧妙的词语，在教学中，教师可精选课文中新巧的词语进行读写结合练习。可先引导学生理解词语在课文中的含义，然后让学生说说词语用得好在哪里。在学生对这个词语有了深入的理解后，再让学生运用词语进行练笔，仿照课文写一段话。

例如，三年级上册《秋天的雨》第三自然段中的“勾”字用得很生动，化无形为有形，形象地体现了秋天的水果香味诱人。笔者选取“勾”字作为读写训练点，先出示“勾”在字典中的解释，让学生知道是吸引的意思，然后问学生：“香味无形，它是怎么勾住小朋友的脚的呢？”学生经过思考、交流，明白了原来是水果香甜的气味吸引了小朋友们，让他们迈不开脚了。笔者再出示小练笔，让学生仿照课文，写一写自己被某种事物“勾”住的情形。学生兴趣盎然，写出能把他们勾住的形形色色的事物，他们有被美食勾住的，有被美景勾住的，还有被书勾住的……通过读写结合练习，学生不仅深入理解了课文中“勾”字的含义，而且学会了运用“勾”字。

2.甄选特殊段落

在课文中会出现一些具有特殊结构的段落，如总分关系、并列关系、因果关系的段落等。在教学中，笔者会甄选一些特殊段落进行读写结合练习。先把课文中出现的特殊段落归类展示，让学生通过对比发现这些段落的共同特征，然后再进行小练笔，让学生仿照这些段落写一段话。这样的读写结合训练，不仅能让学生清楚地了解特殊段落的特点，还能提高学生的构段能力。

例如，三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候，试着围绕一个意思写”，围绕语文要素，本单元课文中出现了一些总分结构的段落，如《富饶的西沙群岛》的第五自然段，《海滨小城》的四、五、六自然段等。笔者以此作为本单元的读写结合训练点，先把这几个总分结构的段落展示出来，让学生找共同点。学生经过对比，发现这几段话都是围绕一个中心句来具体写的。然后，笔者设计了一个读写结合练习，让学生仿照这些总分结构的段落，围绕中心句写一段话。通过这个读写结合训练，学生不但掌握了总分结构段落特点，而且学会了如何围绕一个意思把内容写具体。

3.遴选描写方法

中、高年级课文中有许多写人、记事、写景的课文，其中出现了一些描写方法，如动作描写、神态描写、场面描写、语言描写等。教师可遴选运用某些描写方法，进行读写结合练习，先让学生说说语段运用了哪些描写方法，体会这样写的好处，然后让学生仿照语段写一段话。这样的读写结合练习，不仅能让学生逐渐熟悉这些描写方法，领悟文章的表达奥妙，还能让学生学会把这些方法运用到自己的习作中。

例如，四年级下册第七单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”，选入教材的几篇课文都运用了大量动作、语言等描写方法。于是，笔者以人物描写方法作为本单元的读写结合训练点。在教学中，笔者引导学生先通过课文中描写人物语言、动作、神态的语句，感受人物的形象，体会人物的崇高品质，然后进行读写结合训练，让学生仿照课文，运用语言、神态、动作描写体现人物的特点。通过这一读写结合训练，学生在写本单元作文“身边那些有特点的人”时，对人物的描写就生动多了。

二、感情悟境妙扩写

古诗词是中国传统文化中的一朵奇葩，相比较其他类型的课文而言，古诗词篇幅短小，语言凝练，但意境深远，内涵丰富。在教学中，教师不能只满足于引导学生借助注释理解诗意，还应该让学生结合古诗词的创作背景，深入感悟蕴含于凝练诗句中的深厚感情和深远意境。在学习古诗词后，教师可布置扩写练习，让学生用白话文将古诗词扩写成生动形象、内涵丰富的小故事。

1.品词析句明诗意

古诗词语言高度凝练，在有限的篇幅中蕴含丰富的内涵，其中有部分字词的意思和用法跟现代汉语大相径庭，学生理解起来会有一定困难。因此，在教学古诗词时，教师要引导学生品词析句，运用看注释、组词语、查词典、联系生活经验等方法理解字词的含义，进而理解整首诗词的意思。

例如，在教学五年级上册第七单元《枫桥夜泊》这首古诗时，笔者首先引导学生通过看注释、组词语等方法理解“乌啼”“江枫”“渔火”“对愁眠”等词语的意思。对“霜满天”一词，学生受生活经验所限不太理解。南方的城市冬天比较温暖，一般不会下霜，很多学生没见过霜，更难于理解“霜满天”。笔者通过展示相关图片，让学生知道什么是“霜”，在此基础上，再进一步理解诗中“霜满天”的意思。“霜满天”是指秋天夜晚透着浸肌砭骨的寒意，让诗人感觉到茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。理解诗意，为学生完成扩写练习打下了基础。

2.结合背景感诗情

古诗词浓缩的语言里饱含丰富的情感，古人常借助诗词抒情言志，反映生活。教师在教学古诗词时，应引导学生结合诗人生平、创作背景等资料，深入理解诗歌所表达的思想感情。学生只有深入感悟诗人表达的情感，才能将自己从诗词中获得的情感体验融入到扩写练习的字里行间。

例如，教学《枫桥夜泊》时，在学生了解了诗的大意后，笔者展示有关本诗的创作背景材料，让学生知道，此诗写于“安史之乱”之时，玄宗仓皇奔蜀，不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子写下了这首意境清远的小诗。结合诗歌的创作背景，学生深入领悟到诗人的“愁”情既包含羁旅之思，也包含家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑之情。有了对诗歌所表达的思想感情的深入感悟，学生在扩写时便能把诗歌所表达的“愁”融入到字里行间。

3.合理想象扩内容

古诗词篇幅短小，语言精练，短短的几十个字里有着深刻的内涵，可谓是言虽尽而意无穷。教师应指导学生展开丰富的想象，适当增添内容，使扩写的内容更充实，意象更饱满。如增添诗中人物的语言、动作、神态等描写，以凸显人物形象，表现人物的内心情感；扩充景物描写，情景交融，营造氛围，为表达诗歌的思想感情服务。但应提醒学生注意，想象要合情合理，不能违背诗词的大意和内涵。

在指导学生扩写《枫桥夜泊》这首诗时，笔者问学生：“诗中张继的‘愁情是通过什么表现出来的？”学生有的说是通过对周围寒冷凄清的夜景体现出来的，有的说是通过“江枫渔火对愁眠”体现出来的。笔者引导学生进一步发挥想象：“同学们，张继羁旅他乡，忧国思家而难以成眠，此时的他会想些什么？会做些什么？”学生发挥自己的想象，增添了张继忧思难眠的神态、语言、动作和心理活动的描写，形象地表现了诗人的羁旅之“愁”。

三、天马行空趣续写

小学统编版教材选编了许多童话、神话、寓言之类的课文，这些课文想象丰富而大胆，故事神奇而有趣，蕴含着道理，学生都很感兴趣。对于这些类型的课文，教师可让学生展开丰富而合理的想象，进行续写。

1.关注体裁特点

体裁不同的文章各有其不同的文体特点。如童话大都采用拟人化的象征手法，情节紧凑，语言通俗生动，故事离奇曲折，富有浓厚的趣味性；神话想象丰富，故事充满神奇的色彩，人物往往具有普通人所不具备的超能力；寓言故事短小精练，生动有趣，往往蕴含着道理。在指导续写时，教师应引导学生把握其体裁特点。

例如，在教学三年级上册第四单元《小狗学叫》这篇课文时，笔者让学生根据课文的提示及自己的预测续写故事的结局。这是一篇童话故事，笔者引导学生结合课文了解童话故事的特点。一是多运用拟人化的手法，富有童趣。故事中的小狗、小公鸡等动物都被拟人化了，像人一样会说话，会思考，有感情。二是故事情节生动曲折。故事中小狗学公鸡叫却引来狐狸嘲笑，学杜鹃叫却引来猎人差点丧命。三是有一定的教育意义。学生了解文体特点，续写才能体现童话特色。

2.延续故事情节

续写的内容应延续原有的故事情节，不能完全脱离原来的故事情节。因此，在教学中，教师可先通过概括主要内容、归纳段落大意、拟小标题、复述故事、品读课文等方法，让学生熟悉故事内容。然后再进行续写指导，让学生在小组内交流如何续写。通过小组交流，学生互相质疑，取长补短，开拓思维，从而使续写练习更为成功。

例如，在教学《小狗学叫》这则童话时，笔者先引导学生找出文中主要人物，理清人物之间发生的事情，帮助学生概括主要内容，然后让学生细读课文，了解小狗为什么学叫，都跟谁学叫，怎样学叫，每次学叫的结果怎样。最后出示课文给出的结局，引导学生通过预测编写故事的结局。通过这一系列由浅入深的学习，学生对原文有了细致深入的理解，这样续写出来的故事才能延续原故事的情节。

3.保留人物特点

续写的故事中人物的想法和做法随着故事情节的发展，可以有合理的改变，但大体上要保留原有故事中人物的特點。因此，在教学时教师应引导学生通过关注故事中人物的言行，了解人物各自不同的特点，把握人物形象。在此基础上，再引导学生思考，在经历一些事情后，故事中的人物在思想和行为上可能会有什么样的改变，哪些改变是合情合理的。这样，学生续写的故事才能与原文一脉相承。

例如，在教学《小狗学叫》这则童话时，笔者指导学生通过描写小狗言行的语句来了解它的特点，从小狗很努力地跟公鸡、杜鹃等小动物学叫，可知道这是一只虚心好学、学习认真的小狗；从小狗虽然每次跟别的动物努力学叫总是遭遇不幸，但仍然没有放弃，可以看出这是一只坚持不懈的小狗。在学生了解了小狗的主要特点后，再让他们小组交流讨论，接下来小狗可能还会遇到谁，它又会有怎样的表现，最后结果怎样。通过这一系列的指导，学生笔下的小狗既保留了其主要特点，又有了合理的变化，形象丰满而突出。

四、改头换面活改写

改写是根据原著进行改编，是一种再创造。教师在指导学生改写时，应引导学生明白要想成功改写课文，就必须要做到以下三点：一是必须明确改写要求，知道改写后的文章与原文有什么不同；二是要读懂原文，因为改写虽然是一种再创作，但必须忠实于原文，不能把原文改得面目全非；三是要讲究改写方法，展开合理想象。

1.改变文章体裁

统编版语文教材中编选了各种不同类型的课文，有童话、诗词、文言文、散文、说明文等，教师可让学生进行文体的改写，将一种文体改写成另一种文体，如把童话、神话、历史故事等改写成剧本，把散文改写成诗歌，把说明文改写成散文等。在进行文体改写指导时，教师应告诉学生，改写并非“抄袭”“克隆”，应该有创造性，需要用心思考，将原文的材料进行重组，尽量“改”出新意。

例如，在教学五年级下册第二单元时，笔者结合学校的书香校园活动，让学生以小组为单位，选择本单元课文中自己最喜欢的片段，先改写成课本剧，再在班级进行表演。在指导学生改写时，笔者展示小说改写成剧本的范例，让学生发现两种体裁在形式上的不同之处，告诉学生剧本是表演的脚本，以对话为主，改写时要特别注意人物的语言，说话时的动作神态的提示语应符合人物的身份、性格特点，推动情节的发展。

2.改變叙述人称

文章有着不同的叙述人称，教师可让学生进行改变叙述人称的读写结合训练，如可以把第三人称叙述改为自叙，把从主要人物的角度叙述改为从次要人物的角度叙述。教师在指导学生进行改变叙述人称的改写时，要提醒学生注意以下几点：一是要弄清原文中“你”“我”“他”所指的对象；二是改写后的人称代词一定要准确，要根据上下文环境，来确定使用正确的人称代词；三是改变人称，叙述人的角度就变了，因此根据具体内容，要增删一些文字和细节。

例如，五年级上册第五单元《太阳》一课是说明文，是用第三人称来介绍太阳的，笔者设计了一个改写练习，让学生从第一人称的角度来写太阳。在指导改写时，笔者提醒学生，叙述人称改变后，叙述内容、叙述的语气也要作相应的改变。

3.改变叙述顺序

文章有四种叙述顺序，即顺叙、倒叙、插叙和补叙，教师可让学生改变文章的叙述顺序，如把顺叙改为倒叙，从故事的高潮处写起，以引起读者的兴趣；或将倒叙改为顺叙，按事情发展顺序来讲述故事，条理清楚。在指导学生改写叙述顺序时，教师应教会学生掌握以下方法和技巧：一是顺叙改为倒叙，要截得恰到好处，或截意外的结局于前，使读者急于读完全文，或截精彩片段于先，使文章开篇即光彩照人；二是要注意改写之后文章前后内容的衔接和连贯。

例如，四年级上册第四单元《普罗米修斯》一课是按照事情发展顺序来写的，笔者设计了一个读写结合训练，让学生改顺叙为倒叙。在动笔之前，笔者指导学生改写的方法，告诉他们可以从故事的高潮处也就是普罗米修斯被宙斯死死地锁在悬崖上，日夜受风吹雨淋，被鹫鹰啄食肝脏之苦写起，然后再交代故事的起因和经过，最后叙述故事的结局。也可以先讲故事的结局，也就是大力士救了普罗米修斯，再讲述故事的起因和经过。

总之，读写结合，有效提高了学生的阅读和习作能力，使学生的语文核心素养得到了发展。在今后的教学中，笔者将继续致力于研究读写结合的有效策略，让学生易于习作、乐于习作、善于习作、爱上习作。

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Exploration of the Teaching Strategy of Reading and Writing Integration Based on the Unified Edition of Chinese Textbooks

Yan Weiting

（Xiamen Wuyuan laboratory school， Fujian Province， Xiamen 361015， China）

Abstract： Reading teaching and composition teaching are the key and difficult points of Chinese language teaching， and they complement each other and are closely related. If teachers can start from improving students core Chinese competence， carefully design reading and writing integration teaching activities based on the layout characteristics of the unified edition of Chinese language textbooks and students reading and writing status， use reading and writing integration teaching strategies， strengthen the guidance of reading and writing integration methods， let students learn to read and write， and use reading to promote writing， they can help students set up a good writing framework， improve their writing level， and make them no longer afraid of writing， and fall in love with writing.

Key words： primary school Chinese； reading， learning， and writing； promoting writing through reading； integration of reading and writing；teachingstrategies