小学美术教育创新思维培养策略探索

姚安

摘  要：美术教育已经被人们公认为人类培养艺术创造力活动的最具教育成效意义的主要学科之一，小学美术教学是培养小学生美术创造实践意识能力、自主創新发展的重要学习渠道体系和途径。小学生美术教育内容应做到广泛化和生活化，重在培养学生审美技能，促进学生身心健康发展，小学美术应注重培养学生的创新思维和创新能力，充分发挥学生的想象力，鼓励并帮助学生逐步成长。

关键词：小学美术；创新思维能力；审美教育

２１世纪处于知识经济时代，创新思维方式的培养在艺术教学活动中显得更为重要。美术创作教育历来被国内外公认为是当今世界培养学生创新思维方法最具教育成效的专业学科体系之一。随着社会经济的快速发展，注重基本技法理论的传授教育和以综合技能实践训练为主的传统小学美术创作教育模式，已经越来越显露出难以满足小学这段时期学习美术作品的需要，这种模式在提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力方面也极不匹配。

在小学阶段，美术教学在培养学生良好的审美创新能力和提高思维能力两个方面尤为重要。文章结合多年的美术教学经验，探索小学美术课程教育改革中美术创新思维能力培养的策略。

一、小学生表现在美术学习方面的生理和心理特点

小学阶段教育是学生生理和人格心理方面发展较快的阶段，学生受教育的方式直接影响其个人今后生活的一些生理特点和行为习惯。小学时期美术教育课程必须始终尊重学生身心发展的规律，并且通过有目标、有针对性地选择或制定最合适的学校课程教学内容，帮助、启发和引导小学生逐步向个性化成长的方向发展。

（一）智力与生理解剖结构方面

低年级（一到二年级）学生，大脑发育较其他儿童要快，神经系统各种机能都渐趋成熟、完善。这个年龄阶段学生能够运用较为简单明确的方式表达自己对人体美的独特认识，但是对肌肉动作控制、协调动作能力等表现较差。手指关节的关节灵活度仍存在较大的差异。经常握起笔杆不知如何运笔，所以其在画画时，线条经常表现为不够流畅，造型也并不是很清晰准确。

中高年级班（三到六年级）的学生，大脑结构发育基本上已达到相当于成人脑组织的平均水平，神经系统机能也已经基本建立完善。肌肉自主控制、协调肌肉能力显著提高，能够自主协调并运用大脑、眼睛和手。也能比较迅速准确完整地学会用语言、图文，书面或口头表达自己心中的真实想法。

（二）儿童心理方面

低年级学生往往富有强烈的想象力，具有强烈的好奇心，作为独生子女其习惯于自主学习，对外界事物的探索愿望一般较为强烈。学生希望能够通过观察自己身边的人和事，探索周围世界中形形色色事物的关联性。该阶段的学生自主学习和兴趣探索常常以表现自我存在的价值为中心。

大都比较喜欢随意地把一些自己感兴趣物品加以分类，既比较喜欢接近周围真实的事物，又过于喜欢追求一些虚幻的东西，因此导致对如何改变自己没有很大的耐心，并且经常分散学习注意力。如一年级时学生在选色上，较多表现情绪化，到了三年级，用色上可能就会表现有一些象征性。

高年级时期，学生逐步地跳出了一个只以展示表达自我思想情感为中心的圈子，开始渐渐学会更加关注周围，更加地懂得如何利用视觉艺术等表现形式来传达并折射着自己关于内心情感等的各种需求。学生自身的空间绘画与视觉表现力水平正渐渐变得越来越趋向于个性化，越来越富有空间想象力。这个阶段，很多时候学生需要先进行艺术构思，后进行下笔，作品有时有一些相对较为牵强的艺术象征性。

二、小学生美术教育的特点

小学生美术教育，应利用小学生对生活的好奇心和想象力，使其借助绘画工具以自己比较喜欢的形式表达内心的感受。教师应根据学生已有的生活经历对学生的好奇心进行引导和启迪，以培养其鉴赏能力为重点。选用小学生熟悉的生活物品和场景，促进其感悟美术，对其进行美育。

（一）教学内容较广泛化和生活化

小学美术教育除涉及建筑、雕塑、绘画、设计等各门类外，还不同程度地编写了美术欣赏、美术史、书法、篆刻、手工制作等课程，新的《美术课程标准》将美术学科的课程内容归纳为“造型与表现”“设计与应用”“欣赏与评述”“综合与探索”等几个板块。能使广大低年级学生从小就能通过阅读较为充分、清晰地了解当今各种门类的美术学科知识，同时开阔了高年级学生的文化生活视野。

（二）重在培养学生审美，促进身心发展

社会经济的特殊需要和每个人自身的素质发展，要求儿童美术课程教育应以关注受教育者自身的人格全面发展为第一基本点，着眼于向全体学生开展全面深化的审美素质教育，在各个重要的教学实践环节中着重向青少年渗透思想品德养成教育、审美人格教育和爱国主义情感价值观教育等，促进学生的身心发展，提升核心素养。

（三）加强对学生进行绘画审美的教育

小学美术教学应努力帮助学生提高审美及艺术能力，扩展学生审美教育的世界视野，提高学生自身具备的科学实践及创新实践的能力。

三、小学美术教育中存在的问题

目前，小学美术基础教育实践中仍然存在着的主要问题：模式化的教学，简单枯燥、符号化的教学方法以及美术课程重点的在物不在人。

模式化学习和简单符号化的教学，都严重忽略了低年级学生的敏锐观察能力、直觉理解能力和口语自由交流表达能力等，无法激发小学生学习美术的兴趣。倘若教师不注意尊重小学生普遍的求知兴趣心理以及自我认知发展特点，而盲目生硬地要求将一种模式化了的儿童教育学、心理学知识的抽象概念，硬塞入学生自己的思维头脑，那么，这种教条主义式生硬的知识教学，势必会影响小学生本身的自主学习求知欲，就像是在小学生自身的内心中设置了一种语言无法自由地表达的障碍。

小学美术课程的教育方式的核心价值，就是充分关注每个小学生自身的独特情感需求和独特心灵，进而着力培养小学生个人对身边事物理解的独特性能力和独特创造性。小学美术教师在课堂教学中，倘若只关注眼前物象本身，而全然忽略了每个学生对身边事物的独特感受、理解和审美认知，易导致教育呈现千人一面的结果。

四、小学美术教育创新思维培养策略思考

创新思维，可以简单地理解为一种思维活动的某种独特性和新颖性，是换一个角度重新思考时发现问题、解决具体问题过程的全新思维形式。由创新思维产生的创新文化，是推进一个民族社会进步繁荣的强大灵魂，是推进时代文化发展向前的持久动力。小学美术活动兼具了小学生心智技能活动内容与运动实践操作与技能活动，在小学美术课程教育体系中，对培养小学生创造精神、创新能力和创新思维上，具有得天独厚的学科优势。

小学美术教师创新素养教育，具体概括为４个方面。

１． 激发学生发展创新素质、发展创造意识。要给予培养每位学生发挥自我和施展能力特长的空间，切忌任意限制培养每个学生个性发展中的一些特殊才能，教学做到要因势利导，因材施教。

２． 发展创新思维。创新思维培养就是培养学生思维的独创性，使其具有积极有效的思维求异性、敏锐与独到的视觉观察力、创造性和强韧的丰富空间想象力、独特的完整系统的知识结构能力以及丰富的活跃思维的创新的灵感能力等五个特征。

３． 发展學生自主创新及认知技能。要使每个年级学生从小学会自主学习，动手和参与多种的学习课程与游戏活动中，并由此获得多种亲身体验。

４． 注重发展学生创新实践认知的情感技能、素质和塑造完善学生创新人格。创新还需要有人类的远大而宏伟无比的人生理想、坚定的社会政治信念等，一切创新都需要人类情感作为创新第一动力。

在小学美术教育中，要培养学生的创新思维，结合个人经验，可以考虑从以下几个方面进行实践。

（一）设计好培养学生创新性思维的教学环节

做好各课程教学准备环节的设计，这也是为上好一堂课做设计工作的理论基础，尽量培养出属于每位小学生自己的独一无二的美术创新思维。教师在整体教学课程的设计和流程安排中，应做好所有教学准备和资料搜集整理工作，通过教学系列活动引起全体学生的高度注意力，调动全体学生动手创作的积极性，充分调动学生作画时的各种主体积极性与创造性思维。例如自己尝试创新方法独立完成一些人物、速写、静物等写生作品，绘制一套自己特别喜欢使用的儿童绘画及学习用具。

（二）因材施教，以培育发展广大学生特长为主体

“以学生为本、以学生为主体”是对我国学校教育事业发展提出的新要求。在学校进行的小学美术特色课程教育和实践工作中，必须先逐步树立与构建整个学校每个年级学生都参与的主体创新课堂意识，而不是继续采用以前由教师通过口头讲授或进行课堂灌输的教学方式。如在小学美术作品观察的教育和实验教学中，观察与教学某一件小学美术作品时，提出若干个观察的学习目的和任务，让全班每个学生皆可能，同时也有机会尝试着从多个艺术角度上去进行观察，产生表现出多种不同的观点的艺术观察或见解，并最终达到活化全班每个学生独特的视觉思维，展现优秀学生作品，评析该作品本身的艺术独特性。

（三）鼓励和引导培养学生空间思维联想能力

联想空间学习法是作为一个训练小学生美术创新思维意识能力的另一条有效的教育途径，小学低年级美术课程和教育训练体系设计中，教师不应扼制学生进行美术自由空间的创造性思维联想，应当鼓励并培养这些学生“天马行空”的联想、想象及运用的能力，让其在实践中认识并运用自己创造性思维，形成自己的独特的空间思维与创造想象力的能力，培养学生创新思维的勇气、信心和毅力，通过空间思维联想逐步地培养学生获得出色的个性化构思。例如一些老师会在课堂里引导一些学生自己去尝试创作《夏天的印象》的作品，虽然说学生通过自己学习，在日常生活实践会积累下很多有关于夏天的景物、人物，但其很难直接应用到具体的创作活动中。教师指导学生设计作品时，可以先考虑帮助学生从如何构图、如何重新设计和构思、如何正确进行设计取舍、如何进行重新的组织和构成画面空间等多个方面入手，使学生自己不要再做过多的机械的、重复的设计。

（四）注意培养学生的创新实践动力

要全面培养当代小学生敏锐的科学创新思维，就要从小给其学习创新作品的动力，让学生能够主动创新，保持对科技创新的兴趣。在教师评价作品时，要杜绝采用“像不像”的评价方法，尊重学生个体内心的独特思想感受。如教师可以在学生完成《课间十分钟》作品后，采用多种评议方法评价学生提交的作品，一起相互进行交流和评论。评议时，教师对作品要给予更多的肯定，充分挖掘出这位学生思维中存在的一些小小的闪光点，给予适当的鼓励，再去帮助学生弥补创作上的不足，使其保持一种积极向上的健康心态。

（五）运用信息技术拓展自主创新

利用多媒体技术具有再现性、模拟性、容量大等多方面的优势，可进一步增大学生信息密度，拓展其学习的时空界限，提高课堂容量和教学效率。教师在上课或演示文稿时只需用手指在鼠标或键盘上轻轻的一戳，就能及时准确地带给学生丰富的信息，并增加学生的创造性思维表象信息的积累，锻炼学生独创性表象思维能力。

小学美术创新教育势在必行，为了全面实施抓好小学生美术创造性素质教育，美术课堂教学必须始终要以小学生自身为主体，尊重学生个性特长和认识特点，真正为每位小学生提供充分自由表达思想的课堂环境氛围，逐步完善课堂教学实践过程，实现美育的预期目标。

参考文献：

［１］杨海燕． 浅析小学美术教育创新思维能力的培养［Ｊ］． 现代交际，２０１１（０６）：１４４．

［２］郑贤英． 如何在小学美术教育中培养学生的创新思维［Ｊ］． 艺术科技，２０１３，２６（０１）：２３４．

［3］湛永丽． 小学美术课程教学资源的选择与应用［Ｊ］． 教学与管理，２０１1，504（35）：60-61．

（责任编辑：胡甜甜）