例谈教学评一体的小学语文阅读教学策略

罗志霞

教学评一体化教学策略在小学语文阅读教学中应该得到广泛的应用。它能够使学生的阅读素养得到更好的提升。基于小学语文阅读教学的过程当中存在很多的问题。就当前小学生阅读情况而言，很多学生缺乏独立自主的阅读能力。在阅读方法的选择方面有些茫然。不仅如此，有的学生甚至在阅读一篇文章时不知道要读什么。课堂教学策略应该紧紧围绕着学生的学习情况，教师在学习活动当中应该给予学生更多的评价，从多方面促进学生阅读能力的发展。如何才能使教学评一体化呢？教师要充分理解三者之间的关系。所以，在课堂教学活动展开的过程当中，教师要依据学生的实际学习情况设定教学目标、展开教学活动，对学生的学习做出精准的评价，以评促学、以学促教。教学评一体化阅读教学策略能够使教师有效地教，学生高效地学，还能够在评价当中促进学生的学习欲望，让学生能够以更加积极主动的态度投入到阅读学习中。

一、教学评一体化的概念和价值

教学评一体化是课堂教学设计和组织的理念与指导思想。它主張将教学评相互融合，使三者之间相互促进，从而达到高效学习的目的。评价可以促进学生的主动学习欲望，还可以规范教师的教学行为，能够将教师的教与学生的学紧密地融合起来，让教学能够达到应有的预期。

在小学语文阅读教学中，实现教学评一体化，需要教师在明确教学目标基础上，让教学意图在课堂教学策略当中有所体现。在课堂中，教师应该多为学生创设学习活动，让学生能够在教师的教与自己的学当中达到一种良好的学习状态和效果。教师在观察学生学习活动的同时，还可以对学生的行为做出恰当的评价。了解学生在课堂中真正学到了什么，并且及时地调整自己的教学策略，让阅读教学成效得到更好发挥。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）只教未学

当前的小学语文阅读的过程中，存在着只教未学的现象。即，教师在课堂当中滔滔不绝地将课堂的教学重点都讲述给了学生，但是学生在学习的过程当中并没有进行自主思考，也没有对教师所教内容产生学习兴趣。这样就直接导致了阅读成效无法发挥，无论教师有多么高的教学业务能力，都无法从根本上提升学生的阅读能力。

（二）想学未教

在小学阅读教学过程中，还存在着想学未教的现象。即很多学生都想找到阅读的方法，但是教师在课堂当中没有做出更多的渗透。教师根本不了解学生的学习情况，也不了解学生的学习愿望，只按照自己的教学模式展开教学活动。所以这样教与学之间脱节，这使学生的学习效率低下。

（三）无动力学

阅读需要学生的情感参与，当前，很多学生在阅读中毫无兴趣，只是被动地接受教师的教学内容，教师让记什么他们就学什么，这不是真正的学习。教学评一体化中的评价，特别注重表现性学习评价。也就是说，教师要对学生的学习表现采取一定的教学策略，以任务驱动的形式推进教与学的进程。只有教师在教学的过程中关注到学生，才能够让学生有探究下去的欲望。所以评价策略的缺失直接导致了学生在阅读时毫无动力。

（四）不知学什么

阅读是一个很宽泛的教学行为，包含着本学科核心素养的所有内容。从语言基础的积累到思维的延伸，再到审美，再到评价鉴赏，都可以在阅读当中有所渗透。当前，很多学生在阅读的过程当中并不知道自己要读什么，是读文本的基本内容呢，还是读其中的精彩语段呢？读的目的是什么呢？学生大多非常茫然。

三、教学评一体的小学语文阅读教学策略

既然教学评一体化教学策略如此深得教师之心，那么，在小学语文阅读课堂教学中应该如何渗透教学评一体化的教学策略呢？教师可以通过创设学习活动，推动自己的教学进程。首先，教师需要以语文课程的基本内容为起始点，使语文课程目标的设定、内容以及评价等方向保持一致性，而不是课堂目标和单元目标对接“脱轨”的情况下，教师随心所欲地讲解；其次，在制定好语文课堂的基本内容之后，需要结合学生的性格特点、能力等基本情况，对语文课堂教学模式进行设计；最后，是学生的学习效果的检验。在学生完成教学目标的过程中，教师要始终以学生在课堂上的表现和听课状况为考察方向，将“评价”贯穿在整个语文课堂当中。在活动当中对学生的表现进行评价，从而使学生调整学习方向，达到教学目标。具体可以通过课前、课中、课后三个阶段来推进教学策略：

（一）课前预习，教有所依

预习是学生自主学习的第一步。在小学语文阅读教学中，教师要重视预习的价值。在阅读之前，让学生自主预习相关内容，可以使学生明确自己在学习方面的不足，进而，在课堂教学中，教师应该对学生的预习情况进行检测，了解学生的学习情况，在此基础上设定明确的教学目标。当前，很多教师在设定目标的时候不关注学情，不了解学生的阅读能力。这样的教学目标是为教师设定的，并不是为学生设定的，所以毫无价值。教和学之间应该达到完美的契合，所以教学目标的设定可以依据预习情况。只有这样，才能够让教师教有所依，学生学有所指。具体的课堂教学中，教师可以为学生设计具体的预习内容，从字词句的积累到主要内容的把握，再到阅读感悟，从三个层面了解学生的学习情况。

例如，在《观潮》这篇文章教学过程中，教师便可以为学生设计课前预习的内容，让学生能够在自主阅读活动当中，了解自己阅读此类文章的不足之处。课前预习可以通过七项内容来展开：第一，选择正确读音。第二，看拼音写词语。第三，补充词语，仿写词语，找出近义词，找出反义词。第四，按要求写句子。第五，根据课文内容填空。第六，精彩赏析。第七，课内阅读。这些预习内容可以从基础到能力检验学生的学习情况，为教师的教学目标设定奠定基础。针对学生的预习情况，教师可以设定这样的教学目标：“第一，学会书写生字生词掌握词语的运用方法；第二，学会赏析文中的精彩语句，掌握比喻修辞手法的构成及效果；第三，培养学生良好的审美情趣，使其热爱自然。”这样，学生的学与教师的教便可以完美地契合，为提升课堂实效带来助力。课前预习是阅读教学当中不可忽视的一个环节，可以将学生的学和教师的教充分融合起来，使学生能够在自主学习的过程当中明确学习的具体任务，了解自己在学习方面的欠缺，从而在课堂学习的过程中，能够做到重点突破。

（二）设定目标，学有所指

教师的教是以教学目标为依据的，所以在课堂教学过程当中，教师首先要设定明确的教学目标，使教有方向，让学生的学有目标。教学目标可以将教和学有机地联系起来。在小学语文阅读教学过程中，教师设定教学目标也要依据学情，从本学科的核心素养出发，使学生能够真正地掌握阅读的方法，让学生能够明确了解自己所学内容。具体的目标设定中，教师可以通过知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面设定三维教学目标。在教学目标当中也应该体现出分层意识，立足学生不同阅读能力设定，这样阅读才会更有成效。

例如，在《呼风唤雨的世纪》这篇文章的教学过程中，教师便可以为学生设定明确的教学目标。因为这篇文章的阅读过程中，学生可以感受到科学技术飞速发展给人类生活带来的巨大变化和远大的前景。但是很少有学生了解自己阅读这篇文章的目的。所以明确的教学目标可以为学生的阅读指明方向。教师的教学目标可以设计如下：“第一，认识5个生字，会写12个生字，正确读写“呼风唤雨、洞察、依赖、奥秘、改观、探索、联系、哲学”等词语；第二，有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈自己的阅读感受；第三，了解20世纪科学技术创造的奇迹及威力，感受科学技术发展的惊人速度，以及给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。”这样的教学目标为学生的学习提供了明确的方向，也让教师的教学有据可依，能够提升学生阅读的有效性。教师的教与学生的学是通过教学目标的达成来实现的。教学目标的设计并不是随意性的。它应该为学生的学习指明方向，做到一人一目标。只有在明确的教学目标中学生的学习才能够有重点、有突破、有创新。

（三）重点研读，多样评价

教师的教应该与学生的学为基础，所以教师在课堂阅读教学过程中应该为学生多设计一些阅读活动，让学生在活动当中展现自己。这样也能够为教师的表现性评价提供依據。在重点研读的过程中，教师可以展开多样化的评价策略，对学生的各项学习表现做出科学的评价，促进学生阅读能力的提升。当前，很多教师为了彰显学生学习的自主性，将课堂的大部分时间留给了学生，让学生自主讨论交流，而教师在旁倾听。这样的教与学没有互相融合，所以教学评价在这个时候就应该发挥它的实际效用。对于学生重点研究的内容，教师可以做出相关的评价，引导、更正、促进学生对于阅读内容的深刻理解。

例如，在《一只窝囊的大老虎》这篇文章的教学过程当中，教师便可以为学生设计重点。在这篇文章当中，作者通过回忆童年时在一次班级演出中扮演老虎演出失败的经历，说明了童年所有的经历都是美好的，都是值得回忆的。教师在设计重点研读内容的时候，可以充分发挥学生的主动性，让学生可以交流讨论相关的问题。在学生将交流讨论的结果展示出来的时候，教师进行积极的评价。问题设计如下：“第一，你觉得文中的这只窝囊的大老虎可笑不可笑呢？第二，在你的童年生活当中有没有这样的经历呢？你觉得这样的经历带给你的是什么呢？”这样的问题可以启发学生无尽的思考，能够让学生对文章内容进行深入的探究。比如有的学生会说，自己觉得很丢脸，以后肯定不会再上台表演了。对于这样的想法，教师就可以做出相关的评价，要激励学生勇敢面对生活中的一切事情。我们每个人都经历过失败，这只是生活当中的一个小插曲。教师这样的评价可以促进学生更科学地理解文本主题意蕴。给学生重点研读的机会，让学生真实地展现出自己的学习能力。只有这样，教师的教才会有方向和目标。在对学生的学习情况进行评价的时候，也就是教师突破自己教学策略的时候，所以评价的作用不容小觑。

（四）实践演练，拓宽思维

当前，小学语文阅读教学中存在着这样的问题：教师明明将文章的重点内容教完了，学生在做阅读题的时候为什么还是不能有效运用呢？这个问题充分地展示出了教师的教与学生的学没有有效融合。也就是说，教师的教学策略存在着很大的问题。学生并没有掌握实际的阅读方法。所以在课堂教学中，教师要给予学生实践演练的机会，让学生能够跳出文本，拓宽思维，使学生能够真正地做到举一反三，触类旁通。在每篇文章讲述之后，教师可以为学生设计相关的阅读题目，让学生能够具体操作。教师便可以在这个过程当中看到学生的实际阅读能力，从而在教学的过程中有所改进。

例如，在《牛和鹅》学习过程中，教师就可以将重点教学内容设定为分析人物的语言、动作、心理，了解人物性格，描写人物。在教学的过程当中，教师也要充分地关注到学生在这方面的学习情况。为了检验学生的学习效果，教师可以为学生选择《换伞》这篇文章作为拓展阅读题目。这是非常简短的一篇文章，主要讲述了一个小女孩儿在雨天和自己换伞的故事。教师可以设定相关的题目，比如从这篇文章的写作顺序、人物描写的方法、文章深层主题理解等方面设定题目，使教师能够有效地检验学生的学习成果，查找学生在学习当中的不足之处，进而在课堂教学中做出有效的补充。这样才能够提升课堂学习的有效性。实践演练的题目设计也要紧紧依托文本和学情，将自己在课堂当中讲述到的学习方法融合到题目中，使学生能够产生做题的欲望，在其中获得自信。这样教师才能了解学生的真实学习情况。

四、结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，教学评一体化教学策略可以应用到实际的阅读教学中，它可以让学生学得更加高效，让教师的教学活动展开得更精准。教师可以通过评价学生的学习表现，更改教学策略，为学生的学习保驾护航。教学评一体化教学策略不仅能够打开学生的阅读思维，还能够使学生在阅读的过程当中进行个性化的思考和展示。为此，教师在具体的教学过程当中，教师可以从课前预习、教学目标的设定、重点内容的研读、实践演练题目的设计等方面实施教学评一体化教学策略，使小学语文阅读教学课堂更加高效。

注：本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于‘教学评一体的小学语文阅读培养策略研究”（项目编号：PTKYKT21050）成果之一。