“双减”背景下小学英语作业短时高效设计

叶杏梅

在“双减”政策下，减轻学生的学习负担需要着力于减轻学生的作业负担。如何控制作业用时、提高做作业效率则成为教育工作者研究的重点。在小学英语课程教学中，设计短时高效的作业有利于强化学生学习英语的主体意识，激发学习英语的兴趣，拓展英语学习资源，提高学生运用英语的能力。

一、打造高效课堂，合理安排作业量

（一）加强课堂讲解，提高教学效率

切实减轻中小学生的课业负担，其中一项重要的内容就是严格控制作业时间和作业量。减负不是简单的减法，减少作业量而不降低学习质量，相反，教师在控制学生作业数量的前提下还应不断提高作业质量，让学生通过作业实现自主发展。

课后作业设计的重要目的之一就是巩固课堂所学。一些教师担心学生对课堂知识“消化不良”，就在课后作业上不断“加码”，增加作业量，希望学生在课后完成知识巩固。这样的教学观念是本末倒置，课堂是学生获取、消化知识的重要场所，教师应将教学重点放在课堂上，让学生尽量做到“堂堂清”，以减轻课后学习压力。

例如在部编版四年级英语上册“Unit1 Sports and Games”第一课时教学中，本节课的教学目标是能够听懂、会说running、basketball、roller、skating等描述活动项目的单词和短语；能够借助拼读规律认读和识记单词；能够在具体的语境下运用Do you like…？I like…，It's interesting.What about you？等句子询问、交流体育爱好。课堂上教师引导学生重点突破单词和短语，利用游戏活动帮助学生找到单词记忆方法，让其在分组活动中逐渐熟悉单词的音与形，正确拼读；此外，教师创设生活化情境，引导学生回忆自己在体育课上或日常生活中参加的各种运动，鼓励学生尝试表达自己喜欢的运动形式，通过角色扮演的方式创编对话，分组交流，进而巩固单词、句型，完成教学目标。

通过这样的课堂指导，学生潜移默化地完成了单词、短语、句型等基础知识的学习，自然减轻了课后书面作业的负担。教师可以根据学生课堂表现灵活设计作业，控制作业量，让学生在最短的时间内完成课堂知识回顾与巩固，减轻作业压力。

（二）灵活安排练习，替代课后作业

练习是学生学习活动必不可少的组成部分，是课堂教学的延伸，是促使学生掌握知识、形成技能、发展解决问题能力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。课堂练习对知识的构建起着不可替代的作用，其效果直接关系到教学质量的高低，因此课堂练习的设计显得尤为重要。在小学英语课堂教学指导中，教师应根据教学目标，围绕重难点合理设计练习题目，以激发学生学习英语的兴趣，使学生学得扎实、学得轻松，并完成知识的及时复习和巩固，以减轻学生的课后作业负担。

例如在“Sports and Games”第二课时的教学中，教师围绕足球运动引导学生阅读文本。在“While-reading”环节，教师根据学生初读体验出示情境图并设计练习，引导学生观察图片，根据要求勾画出关键词，促使学生围绕关键词分角色朗读对话，丰富语言表达。这样的练习能够帮助学生消化理解文本内容，促使其调动已有的语言储备阅读图片和文字，掌握阅读策略，发展英语阅读能力。在“After-reading”環节，教师设计开放性练习，引导学生关注课件内容，比较正规的足球比赛与文本中的足球比赛有什么不同，并展开小组讨论；要求学生基于校园足球比赛的情境，制定足球比赛方案，并通过对话表达出来。这样的练习能够促使学生实现故事情境向生活情境迁移，让学生在真实情境中学会使用英语思维交际，进而巩固英语知识。

课堂练习在一定程度上替代了课后作业的功能，因此教师在作业设计中可以调整作业量，减少重复性作业，让学生完成一些具有总结性的作业，以促使学生进一步巩固知识，提高做作业的效率。

二、精简作业内容，设计弹性化作业

（一）明确作业目标，精准设计作业内容

短时高效的作业设计需要精准的内容体现。在小学英语作业设计中，教师要从作业立场上求“精”，在作业内容上求“准”。根据学生认知发展水平和已有的知识经验，把握设计起点，减少低阶重复性作业，聚焦作业目标，设计有针对性的作业，避免题海战术，真正落实“减负增效”精神。

例如在部编版四年级英语上册“Unit 3 Transportation”的作业设计中，教师通过整合单元内容，确定了如下作业目标：能够在听力中辨别是否使用连读规则；能够朗读、书写与交通灯相关的交通规则；能够辨识、认读、理解常见的交通指示牌；能够在日常生活中遵守交通规则，帮助他人，捍卫交通安全。根据目标要求，教师精准设计作业内容：第一，I can listen and read traffic rules.（扫描二维码获取听力素材，并利用“笑脸”和“哭脸”判断某些行为是否符合交通规则，根据听力内容读出相应的交通规则。）第二，I can name traffic signs.（利用给出的各类交通标志，以志愿者的身份向他人介绍交通规则。）第三，I can use traffic rules to help.（阅读材料，运用交通规则保护自己以及他人的安全。）第四，Why should we follow traffic rules？（以志愿者的身份思考我们为什么要遵守交通规则。）

在这一案例中，教师根据作业目标精准设计作业内容，包括听说类、读写类、实践探索类等。作业短小精悍、生动有趣，能够有效激发学生的学习热情，同时为学生提供自主发挥的空间，让学生根据所学锻炼语言能力，并逐步完成作业目标，实现高效学习。

（二）立足学生主体，设计分层作业内容

学生发展层次不同，完成同一种作业所消耗的时间自然也各不相同。在作业设计中，如果采用“一刀切”的形式很容易导致一些学生因为作业太难而产生巨大的学习压力，另一些学生则因为作业太简单而难以有效地巩固和复习。对此，在小学英语作业设计中，教师应设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，以满足各层次学生的学习需求。其中比较常见的分层作业包括基础类作业、提高类作业和挑战类作业，不同作业类型针对不同层次的学生，并适时调控作业数量和难度，让每个学生都能获得自主发展空间。

例如在部编版五年级英语下册“Unit 2 Special Days”的教学中，教师针对学生的不同层次设计了差异化的作业内容，引导学生灵活选择，主动完成。其中基础类作业为必做题，主要包括和同伴说一说哪些单词、画面、句子让你印象深刻；和同伴、家人用英语简单讨论自己喜欢的节日。作业设计意图是通过英语表达巩固学生所学基础知识，增强学生学习积极参与性，提高英语学习兴趣。提高类作业为选做题，主要包括根据思维导图提示，尝试用英语介绍文本的主要内容；自己绘制思维导图，用英语同伙伴讨论相关节日，尝试仿照课文内容写一写相关节日活动。作业设计意图是利用思维导图降低学生用英语介绍文本主要内容的难度，培养学生的逻辑思维，提升英语读写技能。挑战类作业为选做题，主要包括要求学生选择自己最喜欢的节日，运用所学知识，以My Favourite Festival为题写一篇短文。作业设计意图是通过写作任务引导学生灵活运用所学知识，激发学生创新精神和自我挑战精神，提升英语综合素养。

这样的分层设计让作业更具针对性、实效性和可操作性，作业内容充满弹性，为学生打造有趣、有质、有梯度的学习空间，有利于促进学生的个性化发展。

三、丰富作业形式，减少书面型作业

（一）设计实践探索类作业

高效的英语学习不仅需要有效的课堂教学作为支撑，还需要增加实践探索类作业来发展学生的自主学习能力和思维创新能力。在核心素养的视角下，实践探索类作业侧重于引导学生通过自主探究、分析问题、解决问题，实现学以致用，对学生的全面发展是十分重要的。常见的实践探索类作业包括动手体验式作业、情感体验式作业、社会实践活动作业等。小学英语教师应立足学生主体，结合具体的教学内容合理设计作业，为学生打造趣味实践作业，促使学生主动探索、自主发展。

例如在三年级学习了“Food”相关词汇后，教师设计了让学生画一画自己喜欢的食物，并给它们标注英语的手绘作业，通过自己设计、自己介绍的方式加深学生对单词的记忆。在学习了“There be”句型后，教师引导学生以“My room”为话题编创句子，介绍自己的房间家具陈设以及位置，并将介绍过程录制成短视频上传到班级群。这样的作业既锻炼了学生口语表达能力，也能够促使学生养成及时整理个人物品的习惯。在学习了“My family”的主题内容后，教师引导学生绘制“Family Tree”，通过图文并茂的方式介绍自己的家庭成员的工作、爱好、出行方式等，然后选择一名家庭成员进行口头介绍。这样的作业设计帮助学生巩固了所学知识，给学生提供了展示自己的机会，提高了学习积极性，增添了英语学习的趣味性。

上述案例中展示了不同类型的实践探索类作业，这些英语实践作业活动可以让学生感受到英语的无穷魅力和学习英语的乐趣，不仅落实了“双减”政策，还充分挖掘了学生的语言表达能力和创造潜力，进一步提升了英语学科核心素养。当然，教师在作业设计时应进一步探索，丰富实践探索类作业内容，用多元化实践活动替代书面作业，控制作业时间，提高作业育人效果。

（二）设计生活体验类作业

语言来自生活。新课程理念下的英语学习更注重知识与实际生活的联系，以及如何應用已学到的知识应对现实生活中跨文化交流情境。对生活体验类作业，小学生普遍表现出十足的兴趣，教师可以围绕生活中的例子进行设计，让学生不仅动脑思考，还能亲自探索，使抽象的语言知识变得更加形象具体，让学生切实感受到英语学习是为生活服务的。

例如部编版三年级英语下册“Unit 4 My family”的课程内容与学生的现实生活联系密切，因此教师立足学生生活体验设计多元化作业。其中在基础类作业部分，教师引导学生根据自己家庭的情况，利用“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother.”等句型对家人进行介绍，描述人物特征；根据教材中游戏活动，画出手指家庭来呈现自己的family。这样的作业设计有利于学生突破基础知识学习难点，培养学生观察生活的能力，让学生体会英语在生活中的运用。在拓展类作业部分，教师要求学生根据单元的核心词汇“relationship，appearance，character，job”进行交流并介绍家庭成员。做作业的过程中，学生要利用真实的全家福照片，向他人介绍自己的家人，完成对话的创编和表达。这样的作业能够让学生锻炼口语能力，体会家庭关系，密切与家人之间的情感联系。

（三）设计素质拓展类作业

素质拓展类作业既能对课上教学成果进行检测和反馈，也能拓展学生各种能力，培养学生学科核心素养。因此，在小学英语作业设计中，教师可以利用素质拓展类作业替代单一的书面作业，以激发学生的英语学习兴趣，促使学生调动综合能力，实现自我拓展和提升。

例如在部编版五年级英语上册“Unit 3 Animals”一课的教学中，教师根据不同课时的教学重点设计了不同形式的素质拓展类作业，引导学生调动知识和能力，发散思维，完成作业要求。其中第一课时作业为做一个学生自己最喜欢的动物头饰并向同伴介绍它！作业预计完成时间为10分钟，设计意图是通过手工制作锻炼学生的动手动脑能力，吸引学生兴趣，增进学生之间的交流。第二课时作业为在网上搜集资料和图片，查找一些课本上没出现的动物图片以及单词，并制成单词卡片。作业预计完成时间为10分钟，设计意图是通过自主查找资料激发学生的探索精神，帮助学生对单词进行分类记忆，丰富词汇积累，并培养学生归纳整理能力。第三课时作业为自主阅读绘本《Where Do They Live？》并尝试自己制作一本介绍动物的绘本。作业预计完成时间为10分钟，设计意图是通过课外阅读拓展和延伸所学知识，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，发展想象力和创造力。

四、结语

总之，设计短时高效作业对减轻学生负担，凸显作业育人功能是十分重要的。身为教育工作者应继续研究，坚持短时高效的基本原则，努力设计出更富有趣味性、创造性和特色性的作业，让作业成为学生充满快乐与智慧的一项任务，让学生在做作业的过程中不断成长。