学中做 做中思 提升小学科学课堂教学效率

杨菊红

科学的飞速进步为我们提供了便利的同时，也对学科素养和学习能力提出了越来越高的要求。小学阶段作为形成科学思维、培养科学素养的基础阶段，对学生的一生具有至关重要的作用，小学阶段的科学课程旨在培养学生的科学素养，为持续性的终身学习和人格发展打下坚实基础。传统的教学思维中，“学”和“做”往往是分开的、独立的，这种将理论和实践分离开的教学方式已经不适用于当下的社会需求与人才发展。基于此，教师需要及时转变教学思维，结合小学生身心发展特征，对教学内容进行整体、全面、系统地设计，践行理论与实践相结合的教学方式，让学生能够真正在科学课堂做到在“学中做”“做中思”，不断提升学习能力和科学素养。

一、转变教学思维，增强学做合一

（一）制定科学教学计划，渗透学做合一理念

提升小学科学课堂质量的第一步就是要从教师自身做起，转变教学思维，在教学计划中渗透学做合一的理念，将理论融入实践。制定教学计划本身就是实施教学工作的首要环节，能够有序地按照教学计划推进教学流程、实施科学教学是提升教学质量的重要保证。教师制定科学的教学计划时需要遵循以下原则：第一，全面性原则，教师需要全面了解教材中每一章节的具体内容，根据内容选择合适的教学环节渗透学做合一的理念；第二，灵活性原则，制定教学计划时教师需要具备一定的预见性和前瞻性，针对学生在学习过程中可能出现的各种问题设计具体的解决方案；第三，连结性原则，教学过程中的每一个环节都需要在学做合一的前提下环环相扣，让学生能够顺利、流畅地在学习到丰富多样的理论知识的同时提升自身的实践操作能力。以“水的三态变化”这一单元的教学为例，教师在教学计划中需要体现地球上的水的分布、水蒸发、水沸腾以及水蒸气凝结等具体的形态形成过程需要的各种要素，全面了解教材中的各种内容之后，在适当的环节灵活性渗透学做合一的理念。例如，在“水蒸发”这一小节的课堂教学中，教师就可以设计学生以小组为单位开展水蒸发的实践科学活动，让学生在亲身经历中将学习到的关于水的内容运用于蒸发的过程变化中，同时在蒸发的过程中学习到水的不同状态的具体变化过程，增强学生对理论知识的应用和理解能力。在教学计划中渗透学做合一理念有助于增强教学质量，有序推进教学流程并加深与学生的联系。

（二）尊重学生主体地位，共同营造学做氛围

若想提升小学科学课堂的教学质量，灵活科学的教学计划是基础，而树立充分尊重学生主体地位，与学生共同营造学做氛围的教学理念是关键。以人为本一直是教育教学领域的重要理念，教师在展开创新性、多样化的“学中做”“做中思”的教学活动时需要始终贯彻以学生为主体的教学理念，让学生充分发挥自身在科学课堂中的主体能动性。首先，科学这一学科的特性就是丰富有趣，追求人与人、人与社会、人与自然等的沟通与交流，所以在营造学做氛围时需要充分结合这一学科的特性，让学生感受到学科的魅力，使学生愿意并且能够自主开展科学学习；其次，小学阶段的学生思维活跃、好奇心强、探索欲旺，为了鼓励学生持久地保持对学习的热情与积极性，教师需要充分尊重学生在课堂上的主体地位，满足学生学习需求，这样才能保证学生能够在“学”中更加积极活跃地“做”，在“做”中对学习到的内容进行深度思考。以“物体的形态”这一单元的教学为例，教师需要全面调查和分析学生对这一章节的了解情况和感兴趣程度，以预知学生的学习潜力以及“学中做”“做中思”的具体教学策略。例如，在进行“气体的体积和质量”这一小节教学时，教师可以提前采用问卷调查或者一对一交谈的形式了解学生对气体体积和质量的认知情况以及想要深入了解的问题，在调查和交谈的过程中引发学生对本章节的思考，以便学生更容易地在课堂中实现“学中做”。之后教师要针对本章节的特点开展具体的实践活动，比如让学生亲手操作测量气体的体积，学生在教师的引导下实现“做中思”，不断地在实践中思考理论知识在具体生活中的存在意义。

二、信息技术加持，助力学做结合

（一）引入多媒体，创设趣味氛围

要想实现在小学科学课堂中的“学中做”“做中思”，教师要跟随时代的脚步，及时转变教学方式，利用现代化的教学手段营造一个良好积极的氛围，从而激发学生学习科学、认知科学、实践科学的兴趣和主动性。课堂氛围能够使课本中平面化、单一化的内容转变成具象化、动态化的形象，进而帮助学生更好地理解教材中的各种内容，提升教学效果。小学阶段的学生由于年龄和经验的限制，对很多科学的理论知识了解得并不全面和深入，而教材中的内容为了满足大部分学生的统一要求，设置相对而言较为单一，插图的更新频率相对较低。为了帮助学生更好地理解多元化、难易程度不一的知识点，实现在“学中做”“做中思”，激发学生的兴趣，需要教师积极地创设现代化的教学氛围，引入多媒体，让知识活跃起来。以“天气与气候”这一单元的教学为例，天气和气候针对某一地区相对而言较为固定，而某些地区特有的天气和气候，学生只能从教材中的文字和插图中获知，但这样的教学效果并不好，所以教师就可以利用网络技术查找相关图片和视频资料，利用多媒体设备向学生展示，比如为内陆地区的学生播放台风形成的视频，让学生能够更加形象化、具象化地看到台风的形成过程，从而为学生营造灵动鲜活的教学氛围，更好地帮助学生在学习的过程中思考和实践，引导和鼓励学生观察日常生活中存在的一些天气现象和气候特征，在观察和实践中潜移默化地对已经学习到的知识进行反复思考。

（二）多元科技化手段，引导学生学做结合

除了通過图片、视频等营造教学氛围，教师还可以利用现代化教育手段中的其他多元化的教学方式，拉近师生之间的距离，进而实现知识和实践的融合，促进学生思考能力与理解能力的提升。小学生正处于最具有创新活跃度和创造思考力的阶段，多元化的科技教学手段有助于学生更好地利用学到的知识开展实践活动，让学生在科技化的教学手段辅助下更好地实现在实践中思考，充分发挥潜力和创意。传统的科学教学中非常重要的一环就是开展实验探究，针对不同的科学知识开展不同的实验探究活动，但是一些实践活动由于受各种条件的限制并不能彻底地开展，学生也就无法实现在“做中思”，因此教师在科技技术不断进步的当代开展小学科学教学就需要充分利用多元化、多层次的科技辅助手段，引导学生将学习、实践和思考充分结合起来。以“消化与呼吸”这一单元的教学为例，消化系统和呼吸系统都是人的身体中非常重要的部分，在传统的教学中学生只能通过教材中纸质的内容进行学习，但是随着科技的发展，教学中引入了越来越多的设备和现代化的手段，教师就可以利用这些多元化的手段帮助学生理解消化系统和日常呼吸的产生过程。例如，通过交互式液晶屏幕向学生展示人体的消化系统和呼吸系统的全貌，学生能够更直观地看到食物在人体内的消化过程，之后可以让学生在液晶屏幕上开展实践探究活动，通过点触屏幕找到相应的知识点。通过多样化的科技手段能够提升学生在课堂中的体验感，引导学生将学习、思考和实践有机结合起来。

三、生活融入科学，促进学做意识

（一）生活化问题导入，吸引学生兴趣

科学本身就具有很高的生活化程度，所以教师在开展小学科学的课堂教学时，需要将理论知识和实践活动与学生的日常生活紧密地连接起来，让学生真正实现在“学中做”“做中思”。小学科学的课程内容很多都与生活有着千丝万缕的联系，并且小学科学的教学目标就是让学生更深刻、更全面地了解和认知生活中的很多科学现象，增强对科学学科的理解能力和思考能力。传统的教学中，教师更愿意在课堂上介绍和讲解一些相对而言专业度较高、理论性较强的知识点，但是小学阶段的学生形象思维非常强，对抽象化的理论知识没有深入认知，教师需要充分考虑学生的身心发展特征以及学科特性，在开展教学时可以将生活化的问题作为课堂导入，让学生在贴近生活的问题中更快地进入学习状态，从而更好地在学习中开展实践，在实践中进行思考。以“动物王国”这一章的教学为例，章节中介绍的动物种类都是学生在日常生活中比较常见的，比如蚂蚁、鱼类、鸟类和哺乳动物等，教师就可以在课前导入部分向学生提出问题：“在日常生活中看到的蚂蚁、鱼类或者鸟类都是什么样子的？尝试描述它们的颜色、形态等”“你对哺乳动物的了解有多少呢？生活中哪些动物属于哺乳动物呢？”“我们人类属于什么动物？”通过这些生活化较强的问题，教师能够将本章节的内容顺畅地引入，使学生产生学习兴趣，更好地落实到日常实践中，加强对周边动物的观察与分析，在观察过程中深入思考学到的关于各种动物的知识。

（二）创造生活化情境，提升学习效果

除了通过生活化的问题作为课堂导入来激发学生开展“学中做”“做中思”的学习过程，教师还需要针对特定章节的特定内容创造适合的生活化场景，在生活化场景中开展师生的平等交流和沟通，进而更好地提升学习和教学的效果。小学科学的学习离不开学生的思考，思考就一定需要特定情境的创设以及符合情境的问题，教师为学生创设一个生活化的教学情境，并提出适宜的问题，进而促进学生思考和参与整个教学过程，主动吸取和消化科学知识，帮助学生更好地理解各类知识点。教师需要在生活化的教学情境下积极引导和鼓励学生主动提出问题、解决问题，学生提出的问题具有多样化和不确定性，这也在一定程度上反向激发了教师精进专业的能力。以“电的本领”这一章的教学为例，教师可以在课前营造一个断电的生活化情境，在断电的情况下怎样开展日常活动，晚上通过什么来创造光源等，使学生逐步发现电的重要性以及电灯对日常生活的必要性，之后教师可以利用简易装置点亮小灯泡，让学生参与其中，学生熟知电灯点亮的原理后就能够开启新一轮的思考，进而不断提升科学学习的效果。

四、创新结合科学，提升学做能力

（一）创新性小组探究，在学中做

科学这一学科的特性之一就是具有丰富多样的实验，可以说科学的诞生与发展离不开一个又一个的实验，所以教师在开展教学时要充分利用实验这一具体的实践活动，更好地促进学生在学中做，将理论知识与实践活动有机结合起来。有些科学实验需要多重步骤同时进行，一个人的力量比较薄弱，教师可以将学生进行科学合理地分组，在小组内部开展科学实验，一方面有助于学生充分展现自己对学习科学实验的兴奋感和积极性，另一方面学生能够在小组中吸收不同的观点，学到不同的经验，深度思考，进而更好地创新。以“设计小台灯”和“制作小台灯”这两个章节的教学为例，这一活动需要学生将学习到的知识融入设计和制作小台灯的过程，小组内部不断学习和交流，在不同观点的重合和冲突中迸发出新的火花，进而增强学生的创新和思考能力，提升学习能力的同时增强了实践能力。

（二）创新性实践活动，在做中学

小组探究活动是创新性实践活动的一种，教师除了将学生科学分组，以小组的形式展开科学实验之外，还可以给予学生充足的时间和空间进行自主创新实践活动，让学生在实践中不断学习和思考。小组内部的探究实验有助于学生在不同的观点中取长补短，给予学生充分自主性的创新性实践活动就是让学生不断自由表达和思考的重要教學方式。小学生在学习科学这一学科时会有很多奇思妙想，课堂上的时间和空间不足以学生开展具体实践，所以教师要针对教材中的具体内容给予学生足够的自主性和自由度，让学生自主选择更适合自身学习、思考以及实践的方式。以“植物的生长”这一章节的教学为例，针对种子发芽的过程以及家乡不同种类植物的调查等，教师可以给学生充分的自由选择自己喜欢的实践方式，有些学生喜欢单独去熟悉的地方观察和了解家乡植物，而有些学生喜欢多人共同播种一颗种子并观察发育成长的过程，教师要充分尊重学生的主体性和倾向性，给予其时间和空间开展实践活动，并在这一过程中不断激发学生在实践活动中的创新性思考，进而真正地实现“做中学”。

五、结语

总之，小学科学教学的开展是为了充分发挥学生的好奇心和探索欲，教师需要从学生主体出发，探索适合学生学习和思考的教学方式，以实践活动为基础，以科技化设备为辅助手段，整合多样化的教学资源解决学生在学习和实践中提出的问题，帮助学生建立系统、全面和创新化的科学知识体系。