新媒体视域下小学生深度阅读的策略

姚舒慧

内容摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）中指明：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、都整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。新媒体的出现不仅改善了传统课堂的授课形式，同时也使得学生在课堂以外获取知识更加迅速与便捷，但是由于小学生的元认知控制能力较差，在利用新媒体进行阅读时很难做到深层次阅读。在本篇文章中，笔者将对小学生利用新媒体进行深度阅读的现状及原因进行分析，并在此基础上总结出能够帮助小学生更好地利用新媒体进行深度阅读的相关策略。

关键词：新媒体 深度阅读 阅读策略 小学生

布鲁纳的认知结构发现理论中强调学习是学习者主动构建内部心理表征的过程。这一点正是浅层学习和深度学习的区别所在。浅层学习注重对知识的识记，强调背诵和记忆，也就是我们常说的“死记硬背”。而深度学习则侧重对知识的理解记忆，使新知识与认知结构中已有的旧知识相融合，并迁移到新的情境中去。深度阅读可以说是在阅读中进行深度学习，那么对于深度学习的判定可以迁移到深度阅读上去[1]。深度阅读更加强调学生在阅读时的内在动机，需要学生积极主动地在自身、编者与文本三者之间构建对深层次的对话。学生通过其积极主动的思维与情感活动从而陶冶情感、启迪思想。

随着信息时代的到来，“新媒体”一词开始逐渐涌现在我们的视野中。“新媒体”是继报刊、杂志、广播和电视之后出现的新型传播工具，因此也被称为“第五媒体”。新媒体的概念是相对的，它是一种比传统媒体技术更先进、发展时间更短、影响范围更广的新兴媒体[2]，如智能手机、平板电脑、电话手表等。媒体的多样性，信息的泛滥，迫使人们在多媒体阅读时进行随意性、碎片化、直观化的阅读模式，人们的思维转变为碎片化、浅层化的方式，往往导致记忆力、判断力或思考能力的下降，从而失去对阅读内容的深度思考、分析、判断与自省[3]。

而今，新媒体早已成为小学生学习的重要辅助工具。新媒体具有开放性、互动性、即时性及高效便利、辐射面广、不受时空限制的显著优势，科学合理的利用新媒体对学生进行课外阅读指导大有可为[4]。新媒体能够通过语词和画面两种呈现模式，增强小学生在进行深度阅读时的体验感。但小学生如何正确使用新媒体进行深度阅读？家庭、学校等又该给予小学生什么样的支持？这些问题都值得我们深思。

一.小学生阅读的现存问题及原因分析

信息化时代的到来，使得科学技术不可置否的应用于教育教学中。尤其是近些年媒体技术的不断更新，使得小学生线上阅读阅读愈发方便，但小学生再阅读过程中存在的阅读品位不高、阅读内容快餐化、阅读时对于知识内化速度较慢、对文本的理解仅限于表层等问题也是层出不穷。

（一）自制力弱，无法集中精力阅读

新媒体文本多种多样，并且具有实时性、交互性和共享性等特点。小学生在利用新媒体进行阅读时往往会选择具有娱乐性质的文本内容进行阅读，阅读品味不高，阅读内容偏向快餐化、娱乐化。但网络是人类生活的虚拟社区，里面的生活不能仅仅是娱乐和游戏，那里也应该有鲜活的思想、严肃的探讨[5]。

新媒体上新奇事物很多，充满诱惑的东西也很多，小学生好奇心重，易被新奇事物所吸引，使他们在学习中很难集中精力學习，甚至会出现逃避学习、沉溺游戏的情况[6]。新媒体时代，小学生自身的阅读兴趣不高且没有形成良好的在线阅读习惯。小学生在线浏览的时更加倾向于选择娱乐化、单一化的阅读内容进行阅读。同时，学生在利用新媒体进行线上阅读时，网站会时不时推送诸如广告、游戏等信息，使得学生阅读时的注意力有了在一定程度上的分散，不利于学生进行深度阅读，且年龄越小的学生元认知控制能力越差，一旦接触网络游戏就有沉迷于其中的危险。

因此，让小学生学会先对阅读文本精心分类、再集中精力进行深度的在线阅读刻不容缓。

（二）缺乏引导，无法进行深度阅读

在小学生的学习成长过程中，除了认知不足和缺少阅读的方法等内在原因会影响小学生进行电子阅读外，他们也会受到社会、家庭、学校老师等多方面的影响[7]。

一方面，许多家长愿意且有能力为孩子提供新媒体设备，如手机、电脑等，但是却没有做好对学生在线阅读的正确引导，甚至对学生使用新媒体进行阅读丝毫不管不问、持放任态度。然而在这个信息时代，让学生自行使用新媒体进行阅读是一个莫大的挑战。尤其是在新媒体时代中，各类网络信息充斥着人们的生活，学生也极容易被这些信息吸引，而不愿意阅读白纸黑字的书籍，还有家长将电子书代替课外阅读，但取得的阅读效果却完全达不到预想的状态。有的家长则放任学生阅读漫画书，丝毫不关心学生的阅读内容，这些都会造成学生在阅读中面临困境[8]。

另一方面，许多教师并没有对学生的新媒体阅读进行一个有效引导。很多小学语文教师在培养学生的语文阅读能力的时候，都把重点倾斜在阅读技巧上面，但是并没有对学生的朗读感情进行培养。这就导致语文教师教出来的学生只会停留在阅读的文字层面，这是一种肤浅的理解，使得学生对文字的深层次内容无法理解[9]。教师们缺乏优质的媒介资源、缺乏跨媒介阅读教学的意识和对学生跨媒介阅读学情的了解；在教学的开展上还存在教学实践上、方法单一、缺乏价值观的引导和缺乏教学反馈的问题[10]。教师会不会使用新媒体引导学生进行阅读，以及教师如何使用新媒体引导学生进行阅读，这些问题都值得我们深思。

除此之外，学校对教师跨媒介阅读教学的开展也缺乏支持[10]。许多学校缺乏新媒体设备，如教育一体机等。这就导致了教师无法利用新媒体上课，在一定程度上降低了学生的课堂体验感。同时，也有许多学校并未配有专门的新媒体教室，这也导致了学生不能在学校利用新媒体查阅在线资料。

二.基于新媒体的小学生深度阅读策略

新媒体在线阅读是一把双刃剑。利用新媒体进行阅读使得学生获取新知识愈发便利，学生可以迅速搜索到自己想要了解的知识。无论是平板电脑还是手机，甚至是电话手表都具有一定的搜索功能，可以让学生随时随地的共享资源。这些借助新媒体搜索出来的讯息具有实时性、广泛性等特点。但是在新媒体带来诸多便利的同时，对于小学生来说也存在着一些隐患。由于小学生的元认知控制能力普遍较低，在利用新媒体进行阅读时往往只是浅层阅读、是一种泛读、略读，很难做到深度阅读，因此小学生再借助新媒体进行深度阅读时，需要格外注重方法论的指引，好的深度阅读策略不仅能够训练小学生的注意力、提高其阅读能力，对增强小学生学习效率、加强其自我学习能力也是大有裨益的。以下为基于新媒体的小学生深度阅读罗列的几点策略。

（一）依据书目分类阅读

1.主题分类阅读，明确单元语文要素

在我国最新编订的语文教科书中，各年级各单元均有其人文主题和语文要素，这一点使得教师能更好的把握教学方向，同时也使得学生能够抓住学习重难点，迅速提高自己的语文素养。小学生在借助新媒体进行课外阅读时，可以利用新媒体强大的搜索功能，选择与教科书中人文主题相似的文章进行深度阅读，这不仅能够使得小学生能够精准把握新的阅读签章蕴含的真谛，还能够使得学生在原有课堂的基础上进一步理解教科书中文章的人文主题。除了能够使得小学生学习新媒体上阅读到的新知识，这种以主题为中心的学习，也能够使学生主动地把新旧知识联系起来，从而实现更深层次的阅读。例如，三年级下册第二单元的人文主题为“寓言是生活的一面镜子”。那么，小学生在利用新媒体进行阅读时，就可以找富有人生哲理的寓言故事进行阅读。课文《陶罐和铁罐》以及《鹿角和鹿腿》等都预示着看事情要全面，因此，小学生在利用新媒体进行阅读时就可以选择类似的寓言故事，以课堂所学内容为基础，加深对新阅读文本的理解，从而实现深度阅读。

2.作者分类阅读，领悟写作中心思想

真正的阅读是小学生精神上的对话，是意义深远的心灵之旅[11]。每一位作家都有其独特的艺术表现形式，无论是从修辞手法还是情感的表达上都大相径庭，依据作者去选择阅读文本，不仅可以更好地把握作者的写作历程，还能够阅读思路上保持话语体系的不中断。学生在利用新媒体进行阅读时，可以以作者为关键词进行搜索，从而选择书籍。例如，现阶段小学语文课本中关于鲁迅的文章较多，那么小学生在利用新媒体进行阅读时，就可以搜索作者鲁迅作为关键词，从鲁迅的生平事迹开始了解，知道鲁迅大致人生的轨迹，体会鲁迅在人生道路上的喜怒哀乐。以作者的生平事迹为基奠，再去细细品读鲁迅每一个时期的文学作品，便会有较为深刻的感悟。以作者为搜索的关键词去划分阅读内容，追求的是与作者心灵上的沟通与交融，是一种情感的共鸣。深度阅读追求的不仅仅是对文本的理解，更是要知晓这篇文章背后所蕴含的道理和真谛。以作者为关键词对文章进行分类，能够帮助小学生迅速的抓住文章的中心思想，熏陶情感和培养其良好的人格品质。

（三）运用多元形式阅读

1.小组合作式阅读

小组式学习指的是学生为完成共同的学习目标而组建成一个学习群体。在利用新媒体进行深度阅读时，教师可以根据学生的兴趣教学生进行分类，而后以小组的形式进行基于新媒体的深度阅读。小组是学习有利于学生进行思想的交流，学生可以先在新媒体上进行自主阅读，在那之后利用新媒体与同组同学进行交流。以小组合作的形式进行新媒体的深度阅读，可以充分发挥新媒体的优势，尤其是现在疫情期间，小学生可以在线阅读之后，通过新媒体与同学进行交流。新媒体使得小学生之间的交流与沟通更加便捷，在小学生之间建立一种相互依赖、相互促进的关系，在讨论中去体会文本所蕴含的深层次哲理。例如，每组小学生可以每周设立一个阅读目标，并互相监督所设的目标是否完成。可以在每周六或周日进行一次小组讨论，把自己的一些观点想法展示出来，这种由学生自主探索到的知识，区别于传统的死记硬背，更强调学生学习的自主性，由学生自主的发现问题、解决问题，从而提高学生的深度阅读的能力。

2.小先生引导式阅读

小先生制是由陶行知先生在其教育实践中提出的一种教育组织形式，老师先教会一个年纪稍大的学生，再由这个学生去教其他年龄稍小的不会的学生，这种教育组织形式在一定程度上节约了师资，在一定程度上缓解了教育资源分配不均的现象。在利用新媒体进行阅读时，也可采用这种方法，由高年级的一个学生带领低年级的一个或多个学生进行在线阅读。无论是在识字认字还是理解能力方面高年级的小学生都比低年級的小学生强，因此，由高年级学生带领低年级学生进行课外深度阅读是十分有利的。低年级小学生在利用新媒体进行课外阅读时，除了可以求助老师、家长，还可以向高年级小学生提出自己的疑问，进行随时随地的在线交流，与此同时，高年级小学生在向低年级小学生进行解答时，也是自己巩固知识的一个过程。因此，小先生式在线学习不仅能够节约师资，还能够使得学生之间进行思想的碰撞，使之迸发出新的火花。

（三）共建“沉浸式”阅读氛围

1.强调校园氛围，发挥学校核心领导力

学校的主要职责之一是为学生提供一个良好的学习环境。在小学生深度阅读方面，学校可以设立一个新媒体深度阅读室，并在里面配备相应的电子设备以供学生查阅，是一个类似于图书馆的场所，但又区别于传统的图书馆，这一深度阅读室可以小声朗读与交流。由于小学生的元认知控制能力较弱，因此学校提供的电子设备必须仅供阅读使用，不得有任何广告出现。且这一深度阅读室必须设管理人员一名，以便小学生在利用电子设备时，可以提供必要的技术支持。

2.明确课堂氛围，助力学生课外阅读

小学生的在线深度阅读不仅需要学校的支持，更需要教师的指导。语文教师务必要向学生明确本学期各个单元的人文主题和语文要素，以便学生能够精准地抓住重点开展课外阅读。同时，教师也要具备极强的专业素养，才能够为小学生阅读提供指导。教师可以在学期伊始为学生推荐一些阅读书目，可以是纸质版的，也可以是电子版的，最主要的是在于为学生营造一个良好的学习氛围，充分发挥教师的引导作用。此外，教师在课堂以外与学生进行交流时，也要鼓励学生利用新媒体进行深度。例如，教师可以在线上建立一个群，这个群的作用在于教师可以随时随地帮助学生解答阅读中的一些困惑。

3.注重家庭氛围，培养学生阅读习惯

家庭为学生营造阅读氛围也同样重要。首先，家长可以为小学生提供如平板电脑等新媒体，以供小学生查阅资料，充分发挥新媒体快捷、便利的优势，帮助小学生迅速获取新的知识。但是要加强对小学生使用新媒体的监管力度，如使用时间、浏览内容等。其次，家长应该以身作则，在使用新媒体时，尽量少接触一些如游戏等纯娱乐项目，可以与小学生通过共同阅读的方式，去激发小学生的阅读兴趣。

参考文献

[1]李东霖.高中语文深度阅读教学研究[D].四川师范大学，2021.

[2]王喆.新媒体时代主流意识形态安全研究[D].吉林大学，2020.

[3]王珏，刘世清.论多媒体阅读行为的双重特征[J].湖州师范学院学报， 2015，37（12）：26-30.

[4]史艾丽思.新媒体背景下小学中年级学生课外阅读现状及指导策略研究[D]. 湖南科技大学，2016.

[5]陈锐军.网络对中小学生阅读的影响——基于问卷调查的分析结论[J].出版发行研究，2010（08）：25-27.

[6]郭楠轩.新媒体对小学生学习的影响研究[D].江西师范大学，2018.

[7]宫紫璇.小学高年级学生电子阅读现状及对策研究[D].沈阳师范大学， 2021.

[8]陈煜南.新媒体时代小学生课外阅读现状分析及习惯的培养[J].中学生作文指导，2021（34）：37.

[9]程东韡.浅析新媒体时代背景下小学语文阅读教育的有效途径[J].时代教育：下旬，2021（9）：69-70.

[10]赖文沁.小学语文跨媒介阅读教学的现状、问题和建议[D].上海师范大学， 2020.

[11]陆春松.找准视点，走进文本深度阅读[J].语文天地，2017（06）：75.

基金项目：全国教育信息技术研究课题（173330024）