以学定教，切实提高英语阅读教学的实效性

纪婷婷

［摘 要］教学的本质是以教师的教学活动推动学生的自主学习，促进学生学习行为的发生，所以“学”是“教”的核心。在小学英语阅读教学中，教师不能居高临下，以自身的想法、要求去限制学生，而应该以学定教，在充分了解学情、尊重學生的基础上，开展符合学生认知习惯、指向学生语言与思维发展的教学活动，以调动学生的学习主动性，提高阅读教学的实效性，实现学生英语学科核心素养的“软着陆”。

［关键词］小学英语；以学定教；实效性

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0041-03

小学是学生系统学习英语的起始阶段，在这一阶段的教学中，不仅要培养学生持久的学习兴趣，还要帮助学生掌握一定的语言技能，让学生能从听到说、从读到写形成综合语用能力，并初步发展学科核心素养。但是，在实际的英语教学中，很多教师都会有“无力”的感觉，因为很多时候常常上得口干舌燥、教得辛苦卖力，学生却少有反应，依旧学得费劲、学得被动。因此，教师要沉下心来，认真反思自己的教学。

其实，“学”是“教”的核心，两者相互促进、共生共长。在英语课堂中，教师要想与学生达成默契又和谐的“共长”关系，关键在于调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生从“要我学”变成“我要学”，从而最大限度地提高英语教学的实效性。那么，在实际的英语阅读教学中，教师就不能居高临下，以自身的想法、要求去限制学生，而应该以学定教，在深入了解学情、尊重学生的基础上，开展符合学生认知习惯、指向学生语言与思维发展的教学活动，充分调动学生的学习主动性，让英语教学扎实有效。

一、深入解读学情，关注学生主体与个性

了解学情是提高课堂教学实效性的关键。在实际教学中，大部分英语教师都同时兼任多个班级的教学任务，甚至是跨年级的教学任务。但是，在设计教学时，很多教师并没有根据所授年级、所授班级的差异，有目的地调整教学方案，有些教师甚至为了节省时间成本而“一份教案走天下”，导致教学缺乏针对性。因此，教师要深入了解班级学生的基本情况，尊重学生的个体差异，根据学生的英语基础、学习能力、理解能力，有梯度地设计问题，开展课堂教学活动。不仅如此，教师还要关注学生的生活经验、兴趣爱好与个性特征，以优化单元教学内容，让学生对教学内容充满兴趣，使每个层次的学生都能得到不同的发展。

例如，教学译林版英语教材六年级上册Unit 3 Holiday fun中的“Story time”前，为了了解学生在国庆假期的活动安排，我在课前设计了一份问卷调查表。在这份问卷调查表中，我以图文结合的方式，对学生的假期安排进行调查，以充分了解班级学生的生活经历，为课堂讨论话题的精准选择提供可靠的依据。我从学生上交的问卷调查表中挑选了具有代表性的假期活动安排，如省外旅游、本地旅游、家庭集体出游等，收集相关的照片及视频并进行精心的剪辑。课堂上，我引导学生围绕“What /Where did you do/go for the holiday？ How was your holiday？”这两个核心问题，展开阅读思考与探究。

在英语阅读教学过程中，教师要能根据班级的不同、学生的不同，打造指向学生发展的特色课堂。如在六年级的集体备课实践中，我们对译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams这单元的主题进行探究，结合毕业班学生的情况以及每个班级的实际特点，设计了同主题的探究实践活动。对阅读氛围浓厚、坚持阅读打卡的班级，选择绘本故事What do you want to be，Brain？要求学生根据任务单开展小组合作阅读；对一些学生活泼好动，且有一定合唱基础的班级，选择了My dream， My world的英语童谣进行合唱训练；还有一些班级，则创造性地选择了开展戏剧表演活动，让学生以情景剧的方式演绎英语故事The dream。在对这个单元的主题探究中，我们充分考虑到自己班级学生的特点，结合自身的教学风格，选择了属于本班的、充满个性的活动方式，真正体现了主题探究的意义，激发了学生英语学习的创造力。因此，课堂应回归学生本位，教师要从学生的学情出发“量体裁衣”，设计符合学生发展需求、心理需求的教学活动，让学生在英语课堂中有归属感、幸福感。

二、重视学习体验，关注学生情感与思维

不少英语课堂俨然成了教师的“专场秀”——又是唱歌、跳舞，又是猜谜、讲故事，不仅个人魅力四射，还将课件也做得相当精美，可就是与学生鲜少互动，往往只有简单的问和答，没有轻松、愉快的对话。在这样的英语课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间很难有情感的交流和思维的碰撞，导致语言的教学与训练都难以落到实处，无法获得好的教学效果。

例如，教学绘本故事Moan！Moan！Moan！时，我先以一段课前邀请班级家长录制的语音视频——“老母亲的唠叨”（方言版本）开启阅读之旅，拉近学生与生活之间的距离，自然地引入故事，唤醒学生真实的情感体验。然后，我引导学生围绕“What does the girl wish？ Why does the girl wish her goldfish was her mum？”这两个核心问题，就故事内容展开阅读探索。在最后的故事拓展中，我再次将学生的注意力引向生活现实，通过问题引导学生反思：“Why does Mum moan at us？ What should we do when Mum moans at us？”通过发散思维的问题，引导学生反思自己在日常生活中如何处理妈妈的唠叨，在阅读与反思的过程中唤醒学生对自己母亲的爱。为了深化学生的阅读体验，我鼓励学生以DIY绘本的形式创编故事，将妈妈的唠叨以生动形象的图画呈现出来。六年级的学生处于青春的萌芽期，自主意识不断增强，教师要在尊重学生独特体验的基础上，深化学生的学习体验。在Moan！Moan！Moan！这一绘本故事的阅读中，我先引导学生深入阅读文本，探究为什么小女孩想要金鱼做自己的妈妈；接着，让学生对自己妈妈的唠叨进行吐槽与抗议，在DIY绘本创编以及展示活动中畅谈自己的观点；最后，以情境转移的方式，展现妈妈辛勤工作、流汗、生病时的情景，从而升华主题，引导学生理解妈妈唠叨背后的深爱。在英语阅读教学中，教师不仅要聚焦对学生语言技能的训练，还要关注学生的思维发展与情感体验，让学生有真情的流露、思维的碰撞。只有把学生的学习体验放在教学的首位，才能真正做到以学定教，获得显著的课堂教学效果。

又如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 5 Our new room中的“Story time”时，为了激发学生真实的情感体验，我利用视频看房的方式，录制了介绍自己新家的视频，以学生感兴趣的生活话题引入教学主题。在这个读前互动活动中，我呈现自己新家的室内平面图，引导学生对问题“What do we usually have in our homes？”展开探究。学生细数了室内的房间，并为它们一一贴上标签。

T：What do we usually have in our homes？

S1：A bedroom，a living room， a kitchen， a bathroom.

T：What about my home？

S2：You have three bedrooms in your home.

S3：You have a living room in your home.

S4：You have a kitchen in your home.

S5：You have two bathrooms in your home.

T：What do we usually have in our rooms？

S6：TV， chairs， desks， dolls， computer， fridge， sofa， pets...

T：What can you see in my room？

…

上述教學，我充分发挥信息技术的优势，利用课前录制好的视频，与学生展开现场互动。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，自然引入教学主题，而且能有效建立新旧知识之间的联系，渗透新词汇的学习，为学生深度解读“Story time”扫清了语言上的障碍。

三、创设教学情境，关注学生合作与探究

小学英语教学提倡开展情境教学，主张在真实的情境中开展有意义的语言学习，这样不仅有利于学生的感知与理解，还能够充分张扬学生的个性，让学生在轻松的氛围中畅所欲言。在英语课堂中，虽然教师根据文本创设了相应的故事或生活情境，但并没有充分发挥情境的作用，如以情境开展句式训练、延伸出更多的语用任务等，而是纯粹借助情境引出教学主题，之后就将情境抛之脑后。这样的情境教学可以说是徒有其表，并没有真正发挥其作用。在英语阅读教学中，教师要将情境贯穿学生语言输入与语言输出的全过程，时刻关注他们的合作与探究，既要提供适当的合作空间，让学生有真正思考与交流的机会，又要尊重学生的探究成果，给学生展示的机会与平台，实现提高教学实效性的目标。

例如，教学译林版英语教材六年级上级Unit1 The kings new clothes中的“Story time”时，为了让学生对皇帝这件与众不同的“新衣服”有深刻的认识，进一步了解骗子的狡猾、皇帝与大人们的愚蠢以及小孩子的天真无邪，我创设了“Magic clothes”的故事语境。在这个故事语境中，我组织学生对“What magic does the kings new clothes have？”这个问题展开探究，引导学生从文中找到相关信息，并进行分角色情境对话。

S1：What magic does the kings new clothes have？

S2：Clever people can see them. Foolish people cant see them.

…

S3：Why did the people in the street shout that？

…

在这个情境对话中，学生得出“The people wanted to be （clever/foolish），so they pretended（假装）that they （can/cant） see the clothes.”的结论。在“选帽子”的游戏环节，我邀请学生上台，利用电子白板为故事中的主要人物挑选相应的帽子（cheat、clever、foolish、innocent）。在这个过程中，我依托情境开展对话、合作、游戏等多样化的语言活动，引导学生深入挖掘故事的内涵，实现了在活动中帮助学生理解所学知识的教学目标。

情境教学是大部分教师在英语课堂上都会使用的教学方法之一。只是在开展情境教学时，教师要将情境融入教学之中，而非以情境点缀教学，这样才能真正发挥情境在教学中的作用，而不是让情境变成课堂上的“花瓶”。在这个过程中，教师既要给学生提供合作的空间、充足的思考与探究时间，又要给学生搭建交流展示的平台，将情境中的问题转化为更加具体的小任务，推进学生的合作学习与探究，为他们的英语学习指明方向，从而提高课堂教学的实效性。此外，教师还要设计相应的评价机制，将教、学、评有机融合，让“教”的落实精准到位，让“学”的体验真实丰富。教师要鼓励学生对照评价量表不断优化小组合作，实现“教”与“学”的良性互动，提高学生合作学习的有效性。

总之，在发展学生学科核心素养的大背景下，教师要更加关注学生的“学”，并及时进行教学反思，根据教学理念的更新、学生实际的发展需求等方面因素，不断完善、创新自己的教学。在英语教学中，教师要遵循以学定教的原则，根据班级学生的实际情况，有目的、有针对性地调整教学，让英语教学持续“保鲜”；要提高教学的“新鲜度”与活力指数，让“教”发挥最大的作用，使学生的个性得到充分发展，促进他们健康人格的形成。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 华淋微.入情入境 以学定教：以译林版小学英语六年级《A healthy diet》中“Grammar time”板块教学为例[J].小学教学参考，2021（3）：53-55.

[2] 范文慧.单元整体视角下英语语法教学的探索[J].教学与管理，2020（25）：50-53.

[3] 康红兵.主题引领的“1+N”英语拓展阅读[J].教学与管理，2020（19）：50-53.

（责编 杜 华）