促进小学语文复习课知识建构的实践与思考

秦亚男

摘  要：小学语文教学中，复习课一直是个棘手的难题，它的难点在于语文学科知识的零散、繁多，不易把握。针对当前语文复习课中普遍存在的按部就班按单元复习，甚至逐课复习、死记硬背的复习方法，笔者倡导教师立足学生的整体知识建构，组织复习内容。从温故知新、合理训练、活动激趣三个维度，帮助学生在复习中搭建知识体系，体会复习的乐趣。

关键词：复习课；知识建构；小学语文

常见的复习课，教师往往直接按照书本的编排顺序，进行逐课、逐单元地复习回顾，更有甚者，以大量的练习取代必要的讲解，在题海战术过程中，学生的创造潜能、体验乐趣都不能得到激发。语文学科知识本就零碎、分散，如果复习时仅靠“广撒网”的方式，很容易造成师生的倦怠。

针对语文复习课中存在的以上问题，教师应当明确，语文复习课的目的是梳理本学期的已学知识，弥补知识上的漏洞，促进学生头脑中对知识的系统性建构，提升理解的层次。基于这一目标，从发展学生语文学科素养的角度来看，教师首先要对语文书中的知识进行整合、重组，架设好复习的框架。其次，在复习课中帮助学生搭建所学知识的体系，并进一步丰富脉络，增加对知识的新理解、新感悟。以统编版小学语文三年级下册语文为例，笔者进行了如下实践：

一、温故亦知新——复习也能学新知

“温故”就是复习旧知，固然是对所学旧知识的回忆、巩固，但仅靠“老师讲，学生练”的模式是无法检验复习效果的。复习承载着“查漏补缺”的重要功能。漏，是因学生注意力时间不长的身心发展特点导致的“漏听之处”；缺，是因教师平时备课不完善而产生的“未尽之处”。这些“缺漏”在复习阶段听来就如同新知识一样，但实际却是学生应掌握的内容。如何指导学生进行查漏补缺呢？

（一）练习前置

以基础知识为例，大量的字词、诗文等源于日常的积累，涉及面较为广泛，在期末复习阶段，用复习课的时间书写这些内容会浪费不少时间。因此，笔者计划好每天的字词复习量，早晨利用１０分钟，通过默写、听写等方式，检查学生整体的掌握情况，并记录下易错词。在下一次的检查中，加入这些易错词。反复错误的词，可以标记为高频易错词。完成一册书的字词筛查后，只检查易错词，这利用了“艾宾浩斯”遗忘曲线的规律。

除了基础字词，在复习句式时，笔者将本学期所学的句子类型整理出来，例如用神态、动作来丰富句子的提示语，用一串动作写出活动的过程，给句子中加入拟声词等，要求学生分别仿写。根据仿写情况，就可以判断出学生对构句方法的理解程度。结合句子练习的情况，再针对性地对句式的知识进行补充讲解，适时引申训练，从而巩固学生对句式的掌握。

（二）融会贯通

正所谓“温故知新”，在温故的过程中，学生会产生新的感悟。这也正是学习的魅力所在，因此，在复习過程中，教师要关注所讲授内容的质量，减少重复讲授，已经讲过的就尽量让学生讲，课堂上着重引导学生产生新的理解。

如第三单元、第四单元、第七单元的语文要素存在着关联性，分别为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“借助关键语句概括一段话的大意”“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。结合三年级上学期的要求“借助关键句理解一段话的大意”，学生不难发现这些语文要素其实体现的是同一要求的不同层级。通过回顾相关的课文，学生理清了面对不同文本时，如何快速寻找关键句、概括段意。笔者再出示一系列课外文章，请学生也试着根据文本的特点概括段意，这样复习，既节省了时间，又提高了效率，还能让学生在原有知识体系的基础上进行新的联结，使知识体系更加稳固。

又如在复习语文园地中的“通知”（如图１）的撰写时，笔者联系本学期学过的另一种应用类文本写作“寻物启事”（如图２），将两则文本共同展示在黑板上，请学生比较两者的异同。学生受到激励，兴致勃勃地比较，发现：①正文与落款的时间，先后关系不同；②撰写的目的不同，因此事情的细节和遗失物品的细节不同；③礼貌用语的细微差别；④落款人的不同；

接着回忆以前学习的留言条，学生进一步发现，写这类文本时，要根据需要丰富正文中的细节内容，询问自己“有需求的人是谁？”，就能写准落款人和时间。当学生将知识中的个别概念、原理和其他概念、原理之间建立起联系，就会更新自己原有的知识系统，也就丰富了知识体系，知识水平和能力都得到了提升。

二、题海不迷路——合理规划效率高

复习阶段为了检验复习效果、见识不同题型，做题是必要的。

（一）从做题者到出题者

要让学生挑战题海中的风浪，就要教授其应对风浪的方法。题是做不完的，但题型却是可以把握的，一张试卷的结构是可以预测的。

笔者在黑板上画了一张空白试卷，请学生按平时的练习经验，回忆其一般形式。学生你一言我一语，结合笔者的提醒，顺利“再现”典型试卷（如图３），并根据这张典型试卷，列举了常见题型。

试卷上的这些内容与学生头脑中的知识，二者之间有什么关联呢？笔者请学生思考这个问题。原来，试卷左边的基础知识部分，来源于语文书，那么该怎样让自己从容面对这部分的考查呢？学生很乐于分享自己的经验，比如字词默写方法、遵循遗忘规律的反复巩固法、诗文篇目的背诵检查方法等。要想顺利完成试卷右边的阅读和写作，离不开日常积累的阅读写作经验。

以阅读题为例，学生能回忆出阅读题的常见题型：从文中找到相应的信息填空、判断，根据上下文理解词语或句子，体会文中的情感。为了训练学生更精准地读懂题目的意思，从阅读开始到做题结束，教师与学生进行了方法的交流与指导。通过询问学生的思考过程，即“你是怎么理解题目的意思的？你是怎么得出这个答案的？”从而总结出以下方法：阅读一篇有许多生字词的文章，难免会遇到不理解的地方，要暂时忽略，在通读文章后大致把握了主要内容即可；在读题时，定位关键要求，了解答题的一般步骤；规范答题的语言和形式。这样的一番分析过后，学生便能对一张试卷的基本答题方法做到心中有数。正如余文森教授所说的：“引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成‘方法的意识。”学习相应的方法后，就要运用方法“精练”，及时运用，加深对方法的应用意识。

接着转换视角，要求学生变身为 “出题老师”：你觉得哪些字词是难写、易错的，想考查同学的？你觉得这篇阅读可以从哪些方面来检查学生是否读懂了？……分配任务，人人都出题，体验一次出题的乐趣，也客观地让学生对自己的出题领域有了深度复习的动机以及前所未有的体会。

（二）合理发挥训练的作用

滥用题海战术是导致学生复习倦怠的祸首之一。而围绕一个知识点发散产生的疑问却可以有效组织学生发散思维、有序思考，起到举一反三的作用，促进学生知识的建构。

以《火烧云》课后习题为例，书后呈现的词组都是表示颜色的词语，形式分别是ＡＢＢ（金灿灿）、事物名＋色彩（葡萄灰）、半Ｘ半Ｘ（半紫半黄）。一般复习环节时，会请学生朗读后再说几个类似的词语，这是基本的复习。笔者在此基础上引导学生进一步思考：①除了这些形式，还可以怎样表达事物的颜色呢？（ＡＢＡＢ：火红火红）②这些特殊格式的词语，除了可以形容颜色，还可以形容事物的形状、大小、质地等，你想到了哪些？（圆滚滚，软绵绵）③“半Ｘ半Ｘ、越Ｘ越Ｘ，又Ｘ又Ｘ”之间有什么不一样？举几个例子来体现它们的不同。“一题多用”，提高了學生的注意品质，让学生的思维不再止步于思考的浅层，学会“凡事多想一点”，学生在这一过程中学会了联想和深度思考。

又如复习语文园地中关于“改过”的名句时，考查的重点是语境中语句的正确运用。这三句话意思相近，容易混淆，因此，笔者将曾经遇到过的情境进行比对：①小军犯错了，我会对他说：＿＿＿＿＿＿＿。②小军犯错了，心里特别难受，我会对他说：＿＿＿＿＿＿＿＿。③小军犯错了，还不肯认错，我会对他说：＿＿＿＿＿＿＿＿。在相似的语境下，讨论选择答案的理由，并探讨答案是否唯一，锻炼了学生的思辨能力，充分发挥了此次训练的价值。

三、活动乐趣多——调动兴趣有方法

学生的注意力是复习课堂效率的保障，可以说，除了知识内容，学生的注意力也是教师备课的另一重点。教师要在课堂氛围上用心营造，内容形式上有所设计。本文重点探讨指向学生知识建构的内容设计。

（一）联系生活

复习时，之所以有部分学生参与感不强，是因为课堂知识与生活的脱节。在复习中，打破知识与生活的壁垒，能提高学生复习的积极性。

为了让绝大多数学生理解诗句的意思，要求学生在小组中为这些诗句创编生活情境，古文今用，并在组内评选出精彩的句子，代表小组出题来考考同学。典型的情境如下：每到中秋节，远在海外的留学生望着天上的月亮，不禁吟诵道：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”可以把生活与诗文进行匹配，学生都觉得新鲜有趣，主动参与讨论，贡献自己的生活智慧。这一过程中，学生之间既有组间竞争的紧迫感，又有小组中互相欣赏、学习的安全感，在小组的配合中完成了自我复习的任务，比起教师在讲台前一一列举，效果更佳。

（二）动手梳理

余文森教授认为，“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是语文学习活动的基本形式”，通过梳理探究，学生手脑并用，获得了思维的发展与提升。

统编教材单元编排有规律可循，非常适合学生练习梳理。比如本学期学过的两课《古诗三首》，都可以通过列表的形式整理出关键信息，笔者指导学生根据给出的信息列出记忆表格（见表１、表２），学生梳理表格的过程，也是对所学知识进行个性化理解的过程，将感性化的古诗文以理性化的表格展示出来，再通过观察表格，发现其中值得关注的异同点，学生就在个性感受的基础上完成了意义的建构和价值的生成。

复习是学习过程中不可缺少的环节，关于当堂复习、平时复习、课后复习，还有许多值得教师去研究的内容，应受到每位教师的关注。经过探究和反思的课堂，才是切实促进学生综合素养提高的高效课堂。

参考文献：

［１］薄春霞． 浅谈提高语文课堂复习的有效性［Ｊ］． 学周刊，２０１１（３０）：１１７．

［２］张晓红． 怎样提高语文课堂复习效率［Ｊ］． 文学教育（下），２００９（０３）：６８．

［３］于正春． 新课程理念下的高效语文复习课堂［Ｊ］． 文学教育（上），２０１１（０６）：５２．

［４］邵景． 浅谈小学数学课堂中复习的运用［Ｊ］． 教育实践与研究（Ａ），２０１４（０９）：５１－５２．

（责任编辑：淳  洁）