探究高中语文教学中的德育渗透

何建梅

在立德树人的教育背景下，各学科的教育者都开始在课堂教学中融入德育元素，致力于构建“大思政”的教育体系。高中语文学科要坚持人文性与工具性相统一的原则，实现德育渗透，使学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观念，养成文明的习惯，最终实现全面发展。基于此，本文运用文献分析法和归纳总结法，结合实际教学经验探究高中语文教学中德育渗透的方法和策略。

在“双减”政策深入实施的背景下，使学生在课堂上提高学习效率、减轻课后负担成了重要的教育目标。因此，在开展高中语文教学的过程中，教师要根据学生的实际需求设定教学目标，融合学生的职业发展方向设计教学活动，同时对教学内容进行拓展、对教学方法进行创新，这样才能使学生更好地投入学习活动，在深度学习的基础上实现全面发展。在这个过程中，教师要充分挖掘语文教学中的德育元素，帮助学生对学习内容形成深刻的情感体验，产生爱国主义情怀，展现出社会责任感。

一、 充分挖掘语文教材中的德育素材

在新课标背景下，高中语文教材在不断改革与创新，收录了大量中外优秀的文学作品，这些作品的题材多样，包括散文、诗歌、小说等，其中蕴含着丰富的德育元素，阅读这些文章时学生很容易产生情感上的共鸣。与此同时，高中语文教材也会向学生展示很多时代英雄人物，这些人物身上有着诸多美好的品质值得学习，很多典型事迹也可以在学生群体中推广。通过了解这些人物、学习人物事迹，学生可以发现人物身上的闪光点，对人物的思想形成切实感受。作为教师，在语文教学中要充分挖掘教材中的德育素材，在观察学生的基础上了解其内心的真实想法，并因势利导地对其进行道德教育，使其树立正确的价值观念。

比如，《心有一团火，温暖众人心》这篇文章介绍了张秉贵在工作中高度的责任心和奉献精神。文章描绘了张秉贵日常工作片段，使读者在细节描写中感悟和体会人物的优秀品质，理解人物身上所体现的中华民族优良传统美德。在了解作者的经历后，学生将结合自身情况产生一系列思考，从主人公张秉贵的经历中受到启发。在教学过程中，教师要引导学生谈一谈自己阅读文章后的感想和感受，说一说从张秉贵的身上学习到了哪些优良品质，这些品质对自身的成长将会起到什么样的影响。通过这种方式，有利于学生在教材德育素材的影响下形成社会责任感和积极向上的人生态度，将张秉贵作为榜样激励自己努力学习，最终成长为一个对社会和对国家负责的人。

二、 通过创设情境实现德育渗透

高中语文教材中很多文章内容与学生的实际生活有一定差异，导致学生理解难度较大，德育渗透效果大打折扣。尤其是在学习文言文时，由于社会背景的差异和用词习惯的改变，很多学生理解起来都比较困难。在这样的情况下，教师可以在课堂创设特定的情境，使学生在情境中高效掌握知识，以更直观的形式对文章进行理解与感受，这为德育渗透创造了条件。

比如，《念奴娇·赤壁怀古》这首诗词较长，其中包括很多学生不熟悉的词语，学习难度较大。在应用情境教学法的情况下，教师可以根據诗词的描绘来创设相应的情境，借助道具使学生产生身临其境的感受，并参与到情境的创建中来。在教学过程中，首先，教师对重难点字词进行解析，使学生理解诗词内容，引导学生思考诗词中创建了哪些情境。在理解内容的基础上，学生很容易找到诗词中“乱石穿空”“惊涛拍岸”“大江东去”等情境。其次，教师可以要求学生将这些情境用语言描绘出来，也可以用笔画出来。在这个过程中，学生积极参与，能够更好地理解和背诵诗词。最后，教师引导学生思考作者在对昔日英雄人物进行怀念和对自己坎坷人生进行感慨的背后想要表达怎样的情感，反复品味“一尊还酹江月”等诗句，感受诗词中的沉郁情感。在对词人怀才不遇的境遇感到悲伤的同时，学生也将思考自己能为国家、为社会、为集体做些什么，从而正确认识个人与集体之间的关系，激发爱国主义情感。

三、利用信息技术创新教学模式

当前，教育信息化已经成为时代发展的重要趋势，在现代化信息技术的支持下教学活动能够更好地开展起来，教学模式也实现了创新。作为高中语文教师，在教学中要充分利用这些技术手段来丰富教学内容，实现教学手段的创新，挖掘更多的德育渗透点，使学生在掌握语言文化知识的基础上受到德育熏陶，提高道德素养。

比如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》这篇课文是诺贝尔奖获得者屠呦呦所写，文章介绍了青蒿素这一科学发现成果，展示了该成果研究的过程。作者在文章中回顾了自己与团队在发现青蒿素的过程中的执着探索，展示了科学研究的曲折和不易。对高中学生来说，其虽然听说过“青蒿素”，但对这种物质的了解较少，难以深刻理解这一发明成果对人类医学发展做出的重要贡献。因此，教师可以使用多媒体，通过动画的方式向学生展示微观世界中的青蒿素，融合化学知识说明这种物质的特性，并说明它在抗击疟疾等疾病中起到的作用。除此之外，教师可以鼓励学生在课后通过网络搜集屠呦呦及其团队研究青蒿素的背景资料，不仅可以开阔学生的眼界，还可以使其感受到“一生只为一事来”的科学精神和伟大情怀，感受到中医的魅力，树立起民族自豪感。

四、通过阅读导入引入作者背景

在高中语文教学中，德育的渗透点是十分多样的，教师要在实践中不断发掘。除了在课文内容中渗透德育知识，教师还可以将作者背景知识作为阅读导入，以对学生进行道德教育。受篇幅等因素的限制，高中语文教材中的很多文本展示的都是主体内容，对附加内容比如作者介绍、创作背景等只能一笔带过。在这样的情况下，为了帮助学生更好地理解文本，教师可以在教学设计中加入作者背景等方面的内容，帮助学生在特定的时空中对文章内容进行阅读，实现知识的积累和视野的开阔。在这个过程中，教师也可以渗透正确的世界观和价值观，展现德育效果。

比如，在学习《定风波》这首诗词时，教师可以提前准备作者苏轼的资料，在课前向学生介绍苏轼的生平经历，使其了解苏轼在文学史上的地位。学生将会知道这首诗词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的第三年创作的。当时，他与朋友在春日出游时偶遇风雨，朋友觉得淋雨很狼狈，唯独他表现出豁达的心态。作品虽然是由出游的小事展开，但从中可以看出作者开阔的胸襟，即使面对生活的不如意依然能够笑看人生，展现出了洒脱和超脱的心理。在这个基础上再对诗词进行赏析，学生能够表现得更好，同时会为作者乐观豁达的情绪所感染，在生活中遇到困难和挫折时向作者苏轼学习，保持积极的心态。

五、挖掘文本主题找准德育渗透点

在语文阅读教学过程中，教师要引导学生准确把握主题思想，找准德育渗透点。文本的主题思想通常会表明作者对客观事物的评价和态度，这可以作为德育的焦点。高中语文教材所选的文本都具有正面、积极的思想主题，在开展教学活动时教师要将主题挖掘出来，并引导学生对主题进行深入思考，对文章主旨进行有效解读，感受作者的态度和想法，以深化理解，丰富道德认知。

比如，在学习《我与地坛（节选）》这篇文章时，作者史铁生将景物描写和母亲的人物形象作为线索，表现了自己在当前阶段面临的困惑，最终表达了对生死、对亲情的复杂难言的感受。围绕这一主题，教师可以将“与厄运抗争、成为生活的强者”作为德育渗透点，将地坛中对蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉的描写作为教学重点，要求学生反复阅读这部分细节描写，感受作者所展示的鲜活灵动的生命世界，并谈一谈阅读之后的感受。在相互交流中，学生可以认识到即使是微弱纤细的生命主体也有着属于自身的独特价值，有着属于自己的悲伤和情趣，这是其他事情无法替代的。作为人类，也要找到属于自己生命的喜悦。通过对这部分内容进行解读，学生能够树立起正确的生命观，理解作者在地坛中发生的情感变化，在与作者进行对话和对富有哲理的语言进行咀嚼品味的过程中，学生对文章主题形成深刻认识，并树立起正确的价值观，热爱生命、热爱生活。

六、通过有效朗读对接文本情感

在当前的高中语文课堂教学中，很多教师对朗读都不够重视。而实际上，有效的朗读可以使学生与文字之间产生最为直接的互动，在品味字词组成的基础上感受文章描绘的意境，理解文章大意，同时感受文本中蕴含的美学价值。因此，在德育渗透背景下，教师要重视朗读，要求学生对文章内容反复朗读，并对画面进行刻画与勾勒，明确文本中蕴含的德育启迪元素。在课堂教学过程中，教师要为学生预留朗读的时间，创造朗读空间，帮助学生感情饱满地朗读文章，还可以配设背景音乐，使学生更好地走进文本，深化道德感受。

比如，《大堰河——我的保姆》这篇课文是一首情感激昂的现代诗歌，遭到逮捕被困监狱的艾青在铁窗中写下了这首诗，并通过与律师谈话和亲友探望的形式将这首诗带到外面发表。在诗歌中，诗人描绘了自己的保姆大堰河这一生的悲苦经历，表达了对大堰河的思念和赞美，塑造了旧中国劳动妇女任劳任怨的形象。在朗读的过程中，学生可以感受到诗人的讴歌和赞美以及对不公世道的愤恨之情。为了使学生在朗读中对接文本情感，教师可以配乐《思乡》《母亲》等，使学生在温情的旋律中产生深刻的思想情感，仿佛看到了大堰河这位伟大的母亲。基于伴奏的影响，学生的朗读酣畅淋漓，有利于其与诗人共情，感叹母爱的伟大。为了激发学生朗读的积极性，教师还可以在班级中组织小组朗读竞赛活动，将学生划分为不同的小组，鼓励学生在深刻品味作者思想情感的基础上声情并茂地朗读，营造良好的朗读氛围。在这个过程中，学生能够感受到诗人对大堰河的深厚感情，体会其对往事的追忆、对逝者的赞扬、对人生的慨叹以及对世道的愤懑。

七、在合作探究中使学生升华思想

根据建构主义的观点，学生学习知识的过程应该是主动建构的过程，要在分析已有知识的基础上整合新内容，进而获得新经验。在高中语文课堂上，学生在面对作品时会产生自己的感受，对其中表现的真善美和假恶丑也會有自己的理解，会使用自己的思想和道德观念来对文本内容进行建构，产生道德判断力。为了帮助学生实现思想的升华，教师要创造良好的建构情境，营造民主的课堂氛围，使学生通过合作探究的方式对问题进行思考与探索，大胆质疑，产生智慧的火花，从而更新知识和道德观念，提高思想水平和道德素养。

比如，在学习《祝福》这篇文章时，教师就可以对课程教学理念进行创造性解读，关注学生主体性的发挥，通过设置合作探究题目的方式创造良好的建构环境，帮助学生在相互合作的基础上对问题进行研究。如教师可以要求学生讨论“祥林嫂究竟是怎么死的”这一问题，鼓励学生充分质疑、相互讨论。有的学生认为祥林嫂是因为生活过于贫困而死，有的学生认为祥林嫂是因为受封建礼仪的制约而死，还有的学生则认为她是被鲁四老爷等冷漠无情之人杀死的。对这些观点，教师无需否定或肯定，而是要引导学生通过摆事实、讲道理的方式来支撑观点。比如对那些认为祥林嫂是受封建礼仪制约而死的学生来说，要通过阅读文章找到制约性的礼仪和礼教，并分析是如何在行为方面和思想方面影响祥林嫂的。而对那些认为祥林嫂是被人害死的学生来说，则需要搜集身边的人对祥林嫂的态度和做法等信息。在思想碰撞的过程中，学生能够更深入地理解文本内容，对祥林嫂的遭遇产生同情，同时对黑暗社会产生愤懑之情。

八、结语

总的来说，高中教育不仅是知识层面的教育，也应该是道德层面的教育，这应该被融入各学科教学中，使学科教育与道德教育相辅相成、互为补充，使学生在学习文化知识的同时提高思想道德水平。通过德育渗透，学生可以形成集体主义思想，激发爱国主义情怀，形成较强的意志力。在教学实践中，教师要挖掘教材中的德育素材，通过创设情境实现德育渗透，利用信息技术创新教学模式，通过阅读导入引入作者背景，挖掘文本主题找准德育渗透点，通过有效朗读对接文本情感，从而在合作探究中升华学生思想。