榜样引领：真实问题情境的解决策略

范恬恬

【摘  要】以榜样人物为素材引领道德与法治生命教育，提升学生的抗挫折能力，这就需要教师抓住培育健康人格的核心素养，锚定真实学情，遵循学生的认知逻辑和生活逻辑，凝练榜样人物事迹的主线，设计挫折体验活动、网络问卷调查、辩论活动、身边榜样推荐等系列活动，以问题链促进学生高阶思维的生发，让学生动手、动眼、动脑，采用多感官、多渠道手段让学生从具象化的案例中汲取生命的力量，丰富和培养学生的积极情感，激发学生内生蕴藏着的追求自我发展的动力，厚植生命教育的底蕴。

【关键词】榜样引领；道德与法治；生命教育；

教学策略

道德与法治学科作为立德树人的关键课程，要讲好英雄故事，引领学生以英雄为榜样，充分挖掘和运用榜样人物的案例“一案到底”，促进学生深度学习，在人物情境中提升关键能力，在体验感悟中学会做人、做事。在此以人教版七年级《增强生命的韧性》一课的教学实践进行探讨。

一、瞄定真实学情，精选榜样案例

《增强生命的韧性》一课关键在于培养学生健全人格的核心素养，在此素养的指导下，学生要养成自尊自信的人生态度，在生活中磨砺意志，形成良好的抗挫折能力，树立正确的人生观。本课要对学生进行生命安全与健康教育，就要遵循学生的认知逻辑和生活逻辑，选取的榜样事例要与学生生活中的顺逆境相联系，强调学生的主体地位，调动学生的积极性和创造性，为学生主动学习而服务。

经过前面的学习，学生已经了解到生命的可贵，养成守护生命的责任意识。七年级学生初入中学校园，课业压力、人际交往烦恼等问题困扰不少学生。这代学生成长中受到诸多帮助和保护，但身心发育还不成熟，缺乏对挫折的正确认知和应变能力，碰到挫折会下意识地逃避，加之疫情期常态化，居家学习使部分学生意志薄弱，承受挫折的能力不强，个别甚至用损害生命的方式应对。面对这些真实的問题，需要用榜样的力量为学生注入强心剂，引导学生正确看待挫折，培养其战胜挫折的能力。

为了落实教学目标，教师的教学应着眼学生生活，要充分挖掘案例素材、精选学生关心和熟悉的榜样人物事例，让学生从具象化的案例中感受人的生命具有强大韧性，从而汲取生命的力量。本课选取时代楷模杜富国的抗挫事例一案到底，素材具有冲击力，但又蕴含方向引领，为学生树立一个勇敢面对挫折并战胜挫折的正面价值典范。

二、深挖榜样案例，提升关键能力

学生天然具有崇拜榜样和渴望成为榜样的心理倾向和心理需求，基于此内因，教师要深挖榜样事例，凝练榜样人物事迹的主线，提升榜样故事对学生的亲和力，设计能够促进学生深度思考。高阶思维的系列活动，增强榜样行动对学生实际生活的指导性。        本课设计“挫折体验小游戏——雷场受伤遇挫折——敞开心扉话挫折——面对挫折我选择——战胜挫折我支招”五个环节，为学生构建体验式的学习活动场域。

环节一：挫折体验小游戏

全体学生分别用：正常状态书写、闭上眼睛、闭上眼睛且用手肘这三种形式，写下“永远前进”。接着随机采访学生，询问其写这三行字的难易度和感受。

学生通过体验反馈：用正常状态，很容易写出“永远前进”，并且字迹工整。第二次闭上眼睛感受不到纸的方位，字已经十分潦草。最后一次写字看不到纸也不能用手，难度太大，不但书写受到阻碍，写出来的字也难以辨别。

教师顺势引出榜样人物：同学们尝试的，就是一位年轻战士所经历的一切，他的名字叫“杜富国”。

夸美纽斯主张教学建立在感觉活动的基础上，本课以“挫折体验小游戏”导入榜样人物杜富国，以身临其境的学习体验激发学生好奇心，同时快速调动学生参与课堂的积极性。游戏体验让学生身体力行地感受杜富国的遭遇，达到共情。为导出杜富国的事例做铺垫，与结尾杜富国不畏挫折，永远前进的意志相照应，做到首尾呼应。

环节二：雷场受伤遇挫折

播放杜富国受伤过程的视频，请学生结合视频说出杜富国遭遇了什么事情。

学生观看视频，归纳：杜富国为战友挡下爆炸的地雷，自己失去了双眼和双手，他遇到了人生的阻碍和挫折，迎来一生的转变。引出挫折含义。

环节三：敞开心扉话挫折

课前使用网络问卷，匿名调查学生认为生活中不愉快的事情。课堂上归类展示调查结果并提问：你认为以上哪些是挫折，为什么？

学生分享自己对挫折的认识。教师追问学生碰到挫折时的情绪感受和后续的行动反映，并及时给予鼓励性评价。

教师引导学生给同学分享挫折故事并对比分析，得出人们面对挫折时有不同表现。

学生将杜富国的挫折经历迁移到自身经历，教师引领学生对挫折进行价值辨析，激发学生主动探询面对挫折时的情感表现，营造课堂气氛。学生在表达挫折感受的过程中锻炼语言和思辨能力，领悟人生难免有挫折。在观点的交流与碰撞中对挫折有了更全面的认识，知道对挫折的认识和态度不同，表现也不同。利用课前问卷调查，聚焦学生成长中的痛点，积累了学生的经验，基于真学情教学。调查结果贯穿课堂教学始终，也为后面面对挫折做好铺垫。

环节四：面对挫折我选择

学生通过观看视频提取关键词，了解杜富国与挫折斗争时情绪从“忐忑不安、烦躁不安、胡思乱想”到“认为没什么、变得开心、鼓励自己”，对待挫折的态度和行为反应有较大的转变。

播放《阳光总在风雨后》音乐伴奏，组织小组讨论：挫折是成长路上的绊脚石还是垫脚石？说说理由。

接着学生观看杜富国的选择，引导学生思考自己对待挫折的选择，5分钟的自由讨论后，学生亮牌展示选择的观点。

组1：挫折是垫脚石，具有积极影响。遇到阻碍可以激励自己提高自身能力，失败也是一种经历，是一种清醒剂，避免盲目乐观，好高骛远。

组2：挫折是绊脚石，具有消极影响。会带来负面的情绪，一直沉浸在当中，会自暴自弃甚至有不理智的行为。当我们调适情绪和行为时，会耗费时间。

组3：用辩证的角度看待：挫折会让人停止脚步，但也是警示钟，为成长定好方位，不在成功中骄傲自大，迷失自我。

教师由学生的讨论，引导得出挫折是把双刃剑，具有积极和消极的影响。学生通过分析杜富国对待挫折的态度，知道应该及时调整情绪，正确认识挫折。

利用杜富国的自述加深学生对“挫折认识和态度影响行为反应”的理解，营造师生互动、生生互动。学生将自身经历与杜富国作对比，和同伴辩论、交流，不断深度对挫折的价值思考，无形中引导学生对挫折的认识和态度作出正确的道德价值判断和选择，将从案例中学到的感悟化为自身生命的力量。

环节五：战胜挫折我支招

展示杜富国伤后采访、复健训练、5位战斗英雄对他支持帮助的三则生活材料。从杜富国对待挫折的做法，引导学生思考：杜富国的生活点滴对我们战胜挫折有什么启示？

生1：我们需要发掘自己的生命力量，我们可以培养自己面对困难的勇气和坚强意志，每个人能做到的，比自己想象的更多。

生2：我们可以借助外力，向他人寻求帮助，获得他人的支持和鼓励。

……

回顾课前收集到学生的挫折，通过本节课的启发，请学生分享增强生命韧性的好方法，战胜挫折。

生1：学会自我调节。成绩不理想时，可以先听音乐放松，再分析原因。

生2：因身體问题无法参加比赛时，接受不能参加的现实，并告诉自己以后提前做好准备，提高身体素质，考虑并接受最糟糕的结果后，转向问题的解决。

……

教师展示图片，补充杜富国战胜挫折的案例，拓展增强生命韧性的方法。

以层层递进的问题链，针对课前调查的挫折内容，带领学生活学活用，借杜富国战胜挫折的方法启发学生反思自己过去的挫折经历，从对案例的感动，转化为真实应对挫折的方法，学生用道德与法治学科思维方式观察、分析与解决问题，参与生命践行、提升生命素养。教师顺势而上，用“他山之石，可以攻玉”“自强不息，厚德载物”“天行健，君子以自强不息”等中华古诗词归纳学生观点，以中华优秀传统文化中自强不息、不畏挫折的内容达成情感的升华。

三、榜样同频共振，引领价值内化

杜威认为教学是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，在榜样案例的使用中，只有激发学生情感，让学生与榜样的精神共情共振，才能带领学生走进真情境。以“画中人”的真情在情境体验中探究解决真问题，才能培养学生的真能力，使教育发挥立德树人主阵地的作用。因此，要利用榜样素养做好价值目标引领，采用多感官、多渠道手段丰富和培养学生的积极情感，激发学生内生蕴藏着的追求自我发展的动力。

本课结尾时设计了两个环节，首先图片展示杜富国书写的“永远前进”，与开头学生的“挫折小游戏”体验相呼应，学生齐读杜富国语录，共同汲取杜富国战胜挫折的力量，增强生命的韧性。情感步步升华，学生明白在生活的战场上，杜富国依然永远向前看，依然是强者！无形中给予学生自我修复能力的意识，隐含正面价值。整个环节寓理于情，有情有理。

在“共筑生命之树”环节，请学生以“面对挫折，我选择___”的格式，将本节课的收获写在树叶形的便利贴上，再黏贴到黑板的树形图上，共同组成一棵生命之树。在人生这棵大树的生长过程中，难免会遇到挫折，但我们可以发挥生命的韧性，面对挫折带来的积极和消极的影响，发掘生命的力量，让我们的生命之树茁壮成长。

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从导入的亲自体验，辨析过程的亲自参与，再到结尾的亲自构建中，对榜样人物案例层层剖析，学生对挫折经历有代入感，对榜样人物的价值选择有认同感。知识在动态中生成，学生自主整合构建逻辑知识，达到注重精神引领，实现价值认同内化的目的。

以“自强标兵我推荐”为课后作业，请学生寻找身边敢于面对挫折、战胜挫折的勇士，为他写一封推荐信，充分说明推荐理由。课后作业是本节课的延伸，从杜富国拓展到身边的榜样，从书本延伸至学生实际生活。学生在自主选择榜样的过程中，发掘对方身上自强不息的力量，在价值选择中内化知识，真正做到对抗挫榜样的认可与欣赏，让学生学榜样，做榜样，与榜样同频共振。

总而言之，以榜样人物故事为载体时，需要聚焦学生实际优化整合素材，如本课以榜样引领和挫折的解决为两条主线，用榜样人物故事和道德与法治学科内容、学生真实生命中的挫折问题串联起整节课的关键节点。使课堂内容是学生所讲，谈的是学生所困，归纳的方法是学生所盼，师生彼此敞开心扉直面挫折，寻找学生自我成长的难点和痛点，令课堂真实、实用，体现健全人格的素养意义，达到情感逻辑和思维逻辑两条主线齐头并进。