构建“融学课堂”，打造高品质英语课堂

李拯

【摘  要】“融学课堂”倡导资源融汇、学教融和、突出育人要素的整体设计与有机统一。从当前英语课堂教学中存在的重教轻学问题出发，教师要探寻围绕学生学习需求和发展创新，引导学生设疑，主动探究、独立思考、多元对话，进而活化教学过程，从而实现破解课程教改高耗低效的现实问题，为融学课堂增值提供尝试借鉴。

【关键词】融学课堂；学生；问题；任务；合作；展示

当前英语课堂上出现的重教轻学、重讲轻动、重分轻导等问题屡见不鲜，究其原因是教师放心不下学生，“宁可填鸭式灌输，也不冒然尝试”成为教师不敢进入英语教改深水区的借口。无疑，这样的教学模式在一定程度或能产生可见的短期效益，但长此以往，必将使學生丧失学习的自觉性、主动性和创造力，必将会产生惰学，再现“哑巴英语”，再现“高分低能”。为此，活化教学方式方法刻不容缓，回归英语交际本质，从英语核心素养的角度了解学生、走进学生，在倾听学生心声中与他们一起探讨问题、一起讨论、一起快乐展示，能改善重教轻学留下的死气沉沉、被动应付和鹦鹉学舌的“后遗症”。学生成为课堂的主角，是学教融和的根本，更是融学课堂应有价值意义。

一、预设疑问提问题----激活探究“好奇心”

学起于思，思源于疑。缺少以问题为导向的英语课堂，定会是死水一潭，毫无生机活力。为此，教师多围绕“探”字下功夫，让学生始终带着疑惑探寻破解之策，是培养其质疑探索精神的应有之法。笔者以译林版八年级上册第八单元的“Natural disasters”为例，就学生提出问题作出阐述。

T：Do you know natural disasters？

S1：Tornadoes.

S2：Floods.

S3：Earthquakes.

……

学生在回答了自己知道的一些自然灾害后，对自然灾害的产生也同样予以关注，于是纷纷提出了自己的问题：

S1：Why did the natural disasters happen？

S2：What should we do in the natural disasters？

S3：If we meet the earthquake， how can we protect ourselves？

这些问题是学生针对自然灾害了解所产生的裂变反应，是基于单元学习主题前提下出现的疑惑。教师围绕教学内容，结合文本提供的案例，以点为扩散点，让学生敢于提出问题，并能在阅读中试着寻找破解的方法。学生预习时带着问题走进课堂，收获的不仅是探知的乐趣，更为培养敏锐认知和理性思维奠定坚实基础。

二、主题任务多合作，增强体验“过程性”

“思而不学则殆”，只有问题而不去探究解疑，自然就会陷入空想主义，也就难以体味“跳起来摘果”的乐趣。融学课堂以学教融和为实践基础，注重问题共探，全面合作，以学定教。为此，基于学生认知需求给学生一些任务，让他们在主题性任务学习中有所体验、收获，必然会让课堂富有浓浓人文性。主题任务合作探究，也会让学生在主动协作互动中增加认知的深度和广度。

给学生任务，让学生走出过度依赖教师讲学和教参解读，为其明确学习目标和方法提供基本遵循。在“Natural disasters”的单元导入学习，结合学生自己提出的一些问题，笔者要求学生：

1.围绕自然灾害会产生怎样的事故和破坏，要求学生就“Natural disasters will influence our daily life”找出相应的报道，并运用自己的语言进行介绍，让学生认识自然灾害。

2.结合导学B中Sandy和Millie的对话，引导学生就“What did you get from their dialogue？”话题说出自己的理解，从火灾发生的破坏中认识和了解灾害给人们带来的负面影响。

3.组织学生围绕“Facing natural disasters，how can we minimize the damage？”话题深入探讨，欢迎学生在各抒己见中提出自己的意见和建议。

主题任务学习为学生指明了学习探究的方向，打破了以教定学的桎梏，解放了学生，让他们能有足够的自我解读和协作的机会。教师在设置主题任务学习时，可结合阅读素材的内容，以广视角、多层次的方法引导学生深入学习内容探究。

三、留足时间常独思，突破自我“新高度”

融学课堂强调让学生独立思考，在不断总结反思中突破自我、实现提升。这种突破和提升是学生深度学习的目标，也是检验融学课堂的标尺。教师所要做的便是多给学生一些时间，静待花开，让学生能心无旁骛地思考，找出解惑的蹊径。

在“Natural disasters”的阅读“An earthquake”导读中，笔者没有按照以往的阅读教学模式，让学生先整体阅读课文，然后画出自己的疑惑处，再进行小组讨论，让他们在相互探讨中完成对文本的解读。这样的教学流程是以教为指挥棒，忽略了学生的自主学习能动性，忽略了思考在该环节中应起到的重要作用和意义。为此，笔者采取如下的教学方式：

1.学生默读，围绕5W（When、Where、What、Who、Why）要求学生了解语篇的行文脉络，让他们从台湾地震中找出与之相关的词汇、短语，帮助他们在串联成句和连句成段的过程中形成整体认知，对文章的表达主题、社会意义及情感价值等有一定的了解。

2.学生独思，要求学生针对“What did Timmy do in the earthquake？”，“What do you get from the Taiwan earthquake？”话题，从Timmy和“我”的角度中深挖文本的表达内容，围绕地震发生的特征、受灾心理变化、逃生的方法等找出文本中的表达要素，并能结合介绍融入语境。

3.学生总结，围绕作者在介绍有关地震的破坏情形，可要求学生能针对自己在阅读中发现，引导他们从地震的特点、自我心理暗示、自我求救、积极逃生的方法以及怎样提升自己的紧急应变能力等角度深入解读，从文本中的理解中产生多元化感思。

4.登台介绍，要求学生围绕自己独立思考和总结反思，针对“What would I do if I was in an earthquake？”话题介绍自己的设想，让语篇阅读转为自我认知积累素材，给学生足够机会演讲表达。这些介绍是学生独立思考的延伸，也是他们融入语境中的突破和提升。

整个环节需要教师给学生留5分钟时间，多一些耐心，让学生认真思考和积极探索。从教学效果反映的情况来看，约有八成以上的学生能掌握语篇的表达内涵，能根据语篇提供的相关信息，从中找出相应的串联方式，使语篇阅读更有鲜明的指向性，学生享有独立思考的时间，获得更多的灵感与顿悟。

四、多元对话敢表达，相互切磋“补短板”

融学课堂要求教师给学生交流的机会，引导他们在合作探究中勇于表达，在多元对话中获得成长。打破鹦鹉学舌的被动学习尴尬境地，要给学生提供相互交流的机会，让他们能在彼此切磋中发现自身的不足，提升自己语言表达运用技能水平。

“The Taiwan earthquake”告诉我们“Timmy是怎样在地震中保持冷静和怎样逃生”的故事，告诉学生面对问题应该沉着冷静，应该怎样让别人找到自己等相关问题。对此，教师可结合语篇表达内容，可引导学生互动交流：

T：How did Timmy feel in the earthquake？

S1：He felt nervous.

S2：He became calm later.

在学生对文本内容形成认知感识后，可鼓励他们以小组讨论、组间对话等方式进行切磋，引导他们从“你如果就是Timmy，会怎样做？”“Timmy为什么能在地震中获救？”“从Timmy获救中，你有哪些收获？”很显然，引导学生从预防地震、保持顽强乐观意志、找到正确逃生的通道等方面去深入阐述，引导学生从不同的层面和维度揭示其中的要义，给了他们相互切磋交流的机会。

五、尝试先生真展露，角色互换“乐分享”

学教融和从生本主义理念角度出发，注重给学生营造自由快乐的学习情境氛围，让学生在自信展示中获得深层理解感知。师生角色互换体验，为完成教的导引与学的真实提供了尝试路径，能凸显学生主体能动性。从学生的自我效能感激活的角度出发，教师让学生离开书桌，模拟体验教师，多支持学生在试教中深化理解，对激活学生认知潜能动力提供必要的支撑。

在“The Taiwan earthquake”的Part B教学引导中，针对“Timmy and the earthquake”表达主题，笔者尝试运用师生角色互换的方式进行教学，让学生能结合自己的理解感知与阅读经历，为其他同学提供学习成果。很多同学在教师角色体验中，能根据词汇释义、图文解释等内容，从各自研读积累中出发，为其他同学提供有模有样的教学例子，让他们在备受关注中大放异彩。

在B1环节，有的学生这样尝试：

1.T：Sandy does not understand the meanings of some words. Can you help her？

S1：I would like to help her.

S2：I can.

这位同学根据运用黑板板书的方式，写出了“shake”“scream”等词汇，能结合文本表达核心要义，从语篇中摘录出相应的信息。在同学们对文本内容有了更深层次的理解后，教师可针对学生的理解，要求学生运用动作展示的方式表示该词的意义。有的同学则是运用猜字谜的方式主动予以陈述。

2.小老师带领学生一起朗读单词，要求学生从单词的音、形、意等角度深入归纳，引导他们从不同的角度解读该词在文本中释义，让他们能根据自己的感知解释其中的内涵意义，给他们更多的鼓励和支持。

3.小老师运用现场竞赛的方式，就6个单词的音、形、意等方面的理解识记主动予以背诵记忆，并运用小组竞赛的方式，看哪个小组同学理解背诵的多，就为优胜者。

在B2环节，小老师们则是这样展示：

1.利用多媒体课件展示Timmy在地震中遇到的情形，根據其中相应的环节，列出每一个环节的重点词，像scream、trap、come down等，以帮助同学更好记忆。

2.列出六幅图画，要求学生思考：What do you see in the pictures？让他们从相应的图形中找出能体现图片内容的语句。

3.指名请学生现场连线，让学生能根据自己的阅读理解所得予以尝试。

从实践的效果看，很多学生都愿意在课堂上展示自己的才华，在分享自己的学习成果中感到自豪。教师在学生展露才华时，不可轻易打断他们的表演，应给予他们鼓励和支持，让他们从教师赞许的眼神、表扬的话语和鼓掌喝彩中增强自信，让他们始终保持高涨激情，带着饱满的情绪走进课堂。

综上所述，在生本主义理念下的“融学课堂”展现了“和”的温度与“融”的力度，让我们看到英语课堂为培养学生语言和学习能力切入点，突出学生文化品格与思维品质深度融合的价值理念。无论怎样的英语课堂教学改革，始终将满足学生学习认知需求与发展创新作为出发点与落脚点，才是王道之意。融学课堂，注重融的技巧与艺术，突出学的多元化、开放性和拓展性，以学定教，依学活教，这样的课堂才是学生全面高质量发展的舞台。

【参考文献】

[1]施红琴.以学定教，优化初中英语课堂教学活动设计[J].英语画刊，2019（16）.