初三化学学困生成因及教学策略

张俊芳

【摘  要】化学对于很多初中的学生而言，是一门全新的课程，大多数学生对化学这门新课程的理解仍是未知数。在多年的初中化学教学工作经验中发现，部分学生缺乏化学学习兴趣，并且对化学课程表现出了畏难的情绪，存在厌学、怕学等现象。在《初中化学新课程标准》这一文件中强调，开展初中化学课程活动需要面向全体学生，作为教师应该充分了解每一名学生，时刻关注学困生的状态，找出转化初三化学学困生的有效措施，从而提高初三化学课程的教学质量。

【关键词】初三化学；学困生；转化策略；教学指导

初中化学课程是一门引导学生认知自然科学的启蒙学科，该课程的知识点内容不仅与实际生活息息相关，同时，具有很强的实践性，有助于提高学生的科学素养。从目前的情况来看，大部分学校都存在学困生的问题，学困生通常是指学习基础较差或是学习方式错误，导致成绩差、水平低的情况，被定义为后进生、差生或学困生。为了改善学困生的问题，作为教师应该激发学生学习化学的兴趣，创新教学模式，从而推进初中化学教育事业的改革与发展，满足素质教育的基本需求。

一、深入分析初三化学学困生的形成原因

在具体的教学实践中了解到学困生形成的原因主要为以下几点：

（一）错误的学习动机

拥有良好的学习动机是提高学生学习成绩的关键，初三作为初中学习生涯的关键时期，不仅面临着中考的压力，同时也是人生求学路上的一个重要转折点。据了解，大部分的学生并没有意识到初三学习时间的紧迫性，也没有忧患的意识，导致大多数初三学生没有意识到学习的意义是什么，或者说对未来人生的规划比较模糊，使初三学生产生错误的学习动机，对化学产生了消极的学习态度，严重影响了初三学生的化学学习质量。

（二）缺乏学习的兴趣

由于初中化学知识点涉及到的内容比较多，学生在学习的过程中难免存在一些问题。一旦这些问题得不到及时的解决，久而久之学生便会对化学知识失去学习的兴趣。另外，在学习的过程中，学生没有一个良好的学习方法，导致学生在学习化学知识的过程中显得比较吃力，使初三化学知识并没有吸引学生的注意力，长此以往便让学生产生了不端正的学习态度，如在课堂中经常走神、开小差等。课后作业质量较差，化学成绩逐渐走下坡，学生失去学习的信心，便形成了“学困”的状态。

（三）不良的心理状态

据调查，有些初三学生因为升学考试的压力，对化学课程的求知欲比较低，且学习的意志力比较薄弱，导致学生在学习较为抽象的化学概念或是化学知识定理时显得十分困难。有些学生看到比较长的化学公式或者是比较复杂的题目，就产生了退缩的想法，缺乏克服困难和战胜自我的坚韧意识。使学生缺乏健康的心理状态，失去了突破学习障碍的毅力与勇气。另外，由于学困生的成绩在班级中长期倒数，因此学困生常常被同学或是老师遗忘。长此以往，使得学困生产生自卑的心理。在调查过程中了解到，大部分学困生都认为是自己的智商有问题，或者说自己的记忆力不好，尤其是女生更容易出现不自信的心理，缺乏对教师的信任，在课中或是课后很少主动提出问题，在课堂中也缺乏与其他同学的交流，导致学困生的学习经验较少，最终产生自暴自弃的念头，形成了不健康的心理状态。

（四）不当的学习方法

在和学困生交谈的过程中了解到，大部分的学困生在课前并没有对化学知识进行预习，在课后也没有复习的习惯，学习方式依旧停留在“一教一学”的层面。尽管有些学困生有学习的意识，但是在学习的过程中缺乏主动钻研的精神，不善于对比、梳理、归纳和总结化学知识，导致学困生所学的化学知识比较零散，无法形成完整的知识结构体系。同时，学困生本身的知识储备量比较少，对化学知识的理解层面比较浅，影响对化学知识的掌握。其次，大部分学困生在学习化学知识时，缺乏学习计划，或是制定了学习计划却无法完成，缺少学习化学知识的积极性与主动性。许多学困生认为化学作业就是在增加自己的负担，使学困生在面对作业时也是应付了事的态度。甚至有些学困生认为投入的时间越多，收获的学习效果就越好，不懂得劳逸结合，导致将全部的时间与精力投入在学习化学知识中，但因为学习方式不当，造成学习效果不佳的情况，久而久之便严重打击了学困生的自信心。

二、初三化学学困生转化指导及有效教学措施

从上述的分析中可以看出，目前我国初三化学学困生的问题仍亟待解决。为了完善初三化学教学体系，在开展初三化学课程教学活动过程中，作为一名教育教学工作者，应该对学困生积极采取相关措施，尽可能地减少初三化学学困生的人数。致力于将学困生转化为学优生，践行素质教育的基本要求，从而提高初三化学教学效率。为此，本人结合自身经验，提出以下几点关于初三化学学困生转化指导及有效的教学措施，不足之处还望得到指点。

（一）培养学困生的学习兴趣

兴趣作为学生的学习动机，对于提高学困生的化学成绩有着重要作用。从现代教育心理学的角度来说，拥有濃厚的学习兴趣能够让学困生的大脑保持活跃，从而有效加强学困生的观察能力、注意力以及思维能力等。为了改善学困生的问题，使学困生从“要我学”转化为“我要学”的态度，因此，教师应该积极培养学困生对化学知识的学习兴趣，在初三化学课堂教学活动中调动学生参与化学学习的积极主动性。从而解决学困生在化学课堂中注意力分散、不专心等问题，使初三化学课程教学达到良好的互动效果。为此，作为教师，在开展初三化学课程教学活动过程中，应该善于结合初三化学教材特点，为学困生营造出一个轻松的学习氛围，使得学困生能够在轻松的氛围下愉快学习。

化学课程中大多是以实验为基础，因此，在开展初三化学课程教学活动过程中，教师可以充分利用实验教学的作用，使学困生也能够感受到学习化学知识的乐趣。如果教师只是一味地讲解化学概念或是化学公式，那么学困生将很难接受或是理解化学知识，不仅起不到良好的教学效果，甚至可能出现“适得其反”的效果。所以教师应该做好化学实验，向学困生展示出化学图景，增强学困生对化学知识的理解。例如，在讲解“溶解性”这一个知识要点时，教师可以向学困生展示30℃时物质的溶解坐标挂图，并结合具体的实验要求展开试验。在此过程中，能够将“溶解性”这个化学知识直观呈现给学困生，使学困生能够轻松理解物质溶解性的规律。譬如，当高锰酸钾遇到水时，水会变成紫色，在教学时教师可以要求学困生先观察高锰酸钾溶解于水中的现象，使学困生记住高锰酸钾的溶解颜色为紫色。从而激发学困生的兴趣，改善学困生的学习问题。

（二）采用多样化的教学模式

为了使学困生对化学保持学习兴趣，教师应该采用多样化的教学模式，譬如，通过开展丰富的课外活动，使学困生能够在轻松愉悦的氛围中学习化学知识。同时，教师还可以针对不同的知识点，创设相应的教学情境。例如，在讲解“电解水”这一知识点时，由于水分子破裂之后变成了氢原子与氧原子，当2个氢原子重新组合之后会变成1个氢分子，而2个氧原子重组之后会变成1个氧分子。为了能够让学困生更好地了解这一化学现象，因此，教师可以创设相关的教学情境。譬如通过游戏的方式还原“电解水”的过程，使学困生能够直观了解到“电解水”的现象，并活跃了教学课堂的氛围。再比如，在讲解“化合价”或是一些化学公式时，教师可以设计抢答环节，在设计抢答问题时可以特意为学困生准备一些基础题，增强学困生的参与感，从而调动学困生在化学课堂中的自觉性。

另外，教师在开展初三化学课程教学活动时，还可以用猜谜语、竞赛或是话剧的方式提高学困生的学习热情。例如，在教学“酸碱盐”这一化学知识过程中，当教师讲到酸碱性可以致使酸碱指示剂变色时，可以提前让学困生在课前进行排练，让每一位学困生扮演“化学角色”。譬如有学困生扮演了紫色的石蕊试剂，剩余的学困生分别扮演了盐酸、稀硫酸、氢氧化钙等化学元素，并在学生的背上贴上相关的化学元素名称。在与紫色石蕊试剂产生反应之后，每一名学困生扮演的“化学角色”都应该准确说出变成了什么颜色，比如说盐酸加入石蕊试剂之后变成了红色；在氢氧化钙中加入紫色石蕊试剂则变成了蓝色。在参与游戏活动时，学困生的语言表达能力得到有效提升，同时，在做试剂变色实验时，使学困生能够更直观地掌握关于“酸碱盐”这一知识的重难点。在丰富的教学模式中，学困生也能够充分发挥出主观能动性，从而有效解决学困生学习困难等问题。

（三）践行以生为本教育原则

在素质教育要求中明确指出：作为一名教育教学工作者，应该践行以生为本的教育原则，并且在实施课程教学活动过程中，给予学生足够的尊重和信任，更应该包容和宽待每一名学生。另外，教师应该接受学生之间存在的个体差异，关爱每一名学困生。因此，在课堂内外，教师都应该与学困生做好及时的沟通，增强与学困生之间的情感交流，多关心学困生的问题，使学困生能够对教师放下戒心，构建良好的师生关系，从而帮助学困生树立学习信心，提高化学学习成绩。

例如，在面对无心学习或是上课走神、开小差的学生，教师应该尽量避免在课堂上直接点名批评的行为。教师可以给上课走神或是开小差的同学提问一些具有趣味性的问题，或是交谈一些学困生感兴趣的话题，从而吸引学困生的学习注意力。再如，教师可以利用课后空余的时间，多倾听学困生内心的真实想法。同时，也可以了解学困生的家庭状况，或是了解学困生的兴趣爱好，关心学困生在班上与其他同学之间的关系等等。从而取得学困生的信任，使学困生能够真正与教师交心，帮助教师深入了解每一名学困生的实际问题，才能够制定科学合理的“化学学困生转化计划”。如此一来能够让学困生转变自身的学习态度，并树立起学习化学知识的自信心，使學困生能够朝着化学学习目标前进，达到良好的学困生转化效果。

三、结束语

综上所述，转化学困生这一问题是每一位教师都会面临的一项任务，并且也是教育教学工作中一项重要的内容。作为教师应该深入了解每一名学困生的特点，在开展初三化学课程教学活动时，投入自身真挚的情感，用专业的知识去帮助和引导学困生理解化学概念。同时，应该给予学困生正确的学习指导，从而减少化学学困生的人数，令学困生的学习状态得到有效改善，促使学困生走向良性的学习循环中，大大提升学困生的化学成绩！

【参考文献】

[1]朱恩琴.初中化学学困生的成因分析及转化对策研究[J].基础教育论坛，2021（19）：57-58.

[2]闫素双，张换妮，李伟，等.“双减”政策下农村初中化学学困生成因及转化[J].云南化工，2022，49（7）：76-78.