新课标下小学英语阅读教学有效性

徐晓余

【摘  要】义务教育阶段的英语課程，基本特点是基础性、实践性、综合性，在小学英语教学中，教师需要基于新课标的课程理念与核心素养，重视实施阅读教学，提高阅读教学的有效性。阅读教学是小学英语教学的重点与难点内容，对于学生识记词汇、句子、提高英语知识储备等具有重要意义，重点是培养学生阅读能力。过去的小学英语阅读教学中存在着一些问题，包括缺少阅读教学基础、缺乏阅读教学资源、缺失科学教学方法。针对这些问题，教师需要构建阅读教学有效性的策略：布置自主阅读任务，创设生活问题情景，基于主题引入资源，引导学生合作探究，教授方法拓展阅读，基于教学评价的设计。落实这些策略，能够达成教学目标。

【关键词】新课标；小学英语；阅读教学；阅读资源；阅读方法

通过研读《义务教育英语课程标准》，明确新课标提出英语教学以核心素养为统领，落实立德树人根本任务，确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价等。小学英语教学包括听力、对话、阅读、写作和运用等方面，而阅读是一项综合性的活动，涉及到词汇、句型、语法和文化知识等，要经历语言输入、消化、吸收和运用等过程，非常考验小学生的英语基础、阅读能力与理解能力。在过去的小学英语阅读教学中，受到多种因素的影响出现了一些问题，这影响了阅读教学效果。基于新课标的理念，促进小学英语阅读教学的发展，教师要更新阅读教学理念，创新阅读教学方式，全方位实施英语阅读教学。

一、英语新课程标准的解读

《义务教育英语课程标准》中提出发挥核心素养的统领作用，教师以此主题为引领选择与组织课程内容，坚持学思结合，既要引导学生学习各类语言和文化知识，又要重视指导学生思考问题，分析与总结英语语言。不仅如此，教师还要将教学、学习、评价结合起来，构筑“教—学—评”一体化设计，加强英语教学与信息技术的深度融合，运用数字化资源与新型教学平台，开展线上线下融合教学，可以满足学生不同的学习需要。新课标中还包括核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，小学英语阅读教学中，教师要基于阅读主题内容，有效融合核心素养，促进学生逐渐形成英语学科核心素养。

二、小学英语阅读教学中的问题

（一）缺少阅读教学基础

英语阅读对学生的词汇储备、知识储备、阅读能力等都有一定的要求，还要求学生提前进行自主阅读，才能为课堂阅读教学打好基础。但是不同学生英语阅读基础的差异较大，加上教师对课前阅读预习不够重视，导致不少学生的阅读基础薄弱，对课堂阅读教学产生了不利影响，拖慢了阅读教学速度，降低了阅读教学效率。

（二）缺乏阅读教学资源

英语阅读文本中不仅包含词汇、句型和语法等语言知识，还与相关自然环境、社会文化等有着密切关系。由于在英语阅读教学中教师准备不足，缺少丰富多样的阅读教学资源，不仅无法激发学生主动阅读的兴趣，而且导致学生无法理解一些内容。在课内阅读之后，教师往往不能引入课外阅读资源，无法巩固阅读成果。

（三）缺失科学教学方法

工欲善其事，必先利其器。对于小学英语阅读教学而言，这个“器”就是指阅读教学方法。长期以来的阅读教学中，教师大多是通过直接讲授的方式实施阅读教学，学生参与独立思考、合作探究的机会较少，导致小学生自主阅读能力长期无法提升，也就无法培养学生英语思维与学科核心素养。

三、提升小学英语阅读教学有效性的策略

（一）布置自主阅读任务，培养自主阅读能力

预习是学习的基础，学生通过预习可以熟悉基础知识，明确基本内容，能为课堂学习做好充分准备，更好跟上教师教学的节奏，提高课堂学习效率。因此，基于新课标，教师应当根据英语单元课题与阅读内容，布置自主阅读任务，适当为学生提供辅助学习资源，要求学生解决阅读基本问题，进而培养学生阅读能力。在自主阅读任务中，一般要求学生回顾单元重点词汇和句子，明确阅读文本主题和主要内容，通过上网查阅资料或相互探讨，解决阅读后的基本问题。

例如，译林版四年级上册Unit 2 Let？蒺s make a fruit salad，本单元包括“banana， grape”等水果类词汇，包括“—Do you have …？ —I have ….”引导的句子。本单元阅读教学之前，教师需要全面做好备课工作，准备图文与音视频等资源，设计好教学课件与微课，要求学生自主阅读Story time部分的内容，还要为学生提供本部分音频资源，要求学生熟悉问答内容与水果词汇，能用自己的话说说故事的主要

内容。

（二）创设生活问题情景，激发学生阅读兴趣

新课标课程理念提出：推进信息技术与英语教学的深度融合，教师要充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。小学英语阅读教学开始时期，教师先要利用新型技术工具和数字化的资源，创设生动的生活情景，主要是将图文结合、音视频结合，提出一些简单的问题，邀请学生上台进行表演，这样能在第一时间将学生调动起来，营造积极活跃的课堂氛围，激发学生阅读兴趣。

例如，译林版四年级上册Unit 3 How many？教师可以先借助生活化的图片，将丰富的图书、玩具车、贴纸等图片展现在大屏幕上，让学生思考“如果要用英语询问这些物品的数量应该怎样说”“如果别人问你，你应该如何回答”，等。学生经过课前预习，可以回答这些简单的问题，在此基础上，教师可以让几名学生上台，根据Story time部分的内容，试着进行对话表演，重点是要说清楚其中的数字，以此营造起活跃的课堂氛围。教师根据学生展现情况总结，可以快速导入阅读教学。

（三）基于主题引入资源，培养学生文化意识

文化意识是英语新课标中核心素养的重要内容之一，是指理解中外文化与鉴赏优秀文化，在新时代背景下表现出的跨文化认知、态度与行为选择。立德树人的背景下，小学英语阅读教学中，教师还要基于阅读主题引入文化相关资源，以培养学生文化意识，可以更好地增强学生的家国情怀，提高学生文明素养与社会责任观念。教师要根据阅读主题，选择与之相关的文化资源，将其融入到阅读中，或在阅读后进行延伸，指导学生对比中外文化差异。

例如，译林版四年级上册Unit 6 At the snack bar，本单元主要学习各类食物的词汇，学习关于去小吃店点餐的相关表达。基于这个单元主题，教师可以引入与中西方特色饮食相关的文化资源，饮品上有咖啡、茶、橙汁、牛奶，饮食上有汉堡包、三明治、面条、米饭，教师还可以拓展火鸡、炸鱼薯条、饺子、春卷等相关词汇。在Cartoon time部分的阅读教学中，当学生熟悉其中的内容后，教师可以让学生将其中的“fish， egg”换成“Fish and chips， dumplings”等词汇，这样可以让学生熟悉这些词汇，巩固这部分内容的表达。完成训练后，教师还可以由食物延伸到中西方饮食文化的差异，引申到中西方文化的对比，让学生明确不同国家的饮食是由历史传统决定的，我们要尊重文化多样性，体会中华饮食文化的博大精深。

（四）引导学生合作探究，发展学生思维品质

基于新课标的课程理念，教师要转变传统的授课方式，重视引导学生自主、合作、探究学习。思维品质是英语核心素养的要素之一，涉及到理解、分析、比较、推断、评判、评价与创造等多方面，通过发展学生思维品质，可以提高学生发现、分析与解决问题的能力。在英语阅读教学中，教师可以布置合作探究任务，要求学生在规定时间内解答问题，发展学生的思维品质。

例如，译林版五年级上册Unit 4 Hobbies，在Story time部分的阅读中，教师让学生进行分组合作，共同阅读故事内容，并根据Think and write部分的内容，进行连线与填空，明确不同学生最喜欢的活动项目。不仅如此，教师还要用英语提出一些问题，让学生试着作答，如：How many books does Yang Ling have？ Who loves swimming？ 问答题对学生的词汇储备、阅读和表达能力都有一定的要求，教师要根据各组学生的表述情况进行点评，可以更好地发展学生的思维品质。

（五）教授方法拓展阅读，提高学生学习能力

学习能力是指积极运用和主动调试英语学习策略等的意识与能力，也是英语学科核心素养内容之一。在小学英语高年级的阅读教学中，为更好地提高学生的学习能力，教师不仅要结合课内文本开展阅读教学，还要适当引入课外文本开展拓展阅读教学。教师可以先结合课内文本教授学生阅读方法，然后再引入课外的阅读资源，要求学生利用所学方法自主阅读。

例如，译林版五年级上册Unit 5 What do they do？在Story time部分是Su Hai & Mike两人在谈论家人的工作，教师需要指导学生高效阅读对话的方法，如：先明确好对话双方；然后在快速阅读中画出其中的关键词，如“father， teacher”；最后进行精读，根据其中内容画出表格，将不同人物的工作一一对应。教师可以再引入与之相关的阅读文本，要求学生利用这种方法进行自主阅读，完成阅读任务。

（六）基于教-学-评的设计，构建阅读评价体系

根据新课标中提出的注重“教-学-评”一体化设计，教师要将评价贯穿到英語课程教与学的全过程，重视以评促学、以评促教。教师需要转变传统的教学评价思路，创新阅读评价方式，融合多主体与多元化评价，构建完善的阅读评价体系，更好地培养学生英语学科核心素养。

例如，针对上述的单元的阅读教学情况，教师可以根据学生参与课内外阅读情况，先让学生进行自主评价，再让同桌之间、小组内部、小组之间进行互相评价，要求做到科学、客观，点出优点与不足。教师需要针对学生课内外阅读过程与最终结果，融入阅读学习中的态度，实施综合评价，多鼓励与表扬学生。

四、结束语

综上所述，新课标背景下，实施小学英语阅读教学，教师要明确新课标基本理念，探析核心素养的要求，根据以往英语阅读教学的各类问题，构建提升小学英语阅读教学有效性的策略。以上从课前的预习、课中的教学、课后的巩固提升等多个方面进行论述，教师根据学生的阅读基础、阅读反馈等的情况实施教学，适当调整好阅读教学方案，从而更好地提高新课标下的小学英语阅读教学成效。

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