“双减”政策背景下语文作业优化路径

杨丹

【摘  要】“双减”政策的出台将优化作业设计质量提上日程，成为当前教育领域中教师争相研究的一项课题。通过文献综述法、经验总结法研究“双减”政策下低年级语文课时作业现状与优化路径，整理并归纳结果。文章先分析了现阶段低年级语文课时作业现状，指出课时作业存在的一些问题，主要有缺乏趣味性、生活性、层次性。结合“双减”政策内涵与低年级语文教学实践策略，简要阐述“双减”政策下低年级语文课时作业优化路径：①兴趣驱动，体现作业的趣味性；②注重体验，彰显作业的生活性；③尊重差异，突出作业的层次性。

【关键词】双减政策；现状；优化路径

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要减轻学生过重的作业负担。小学一、二年级要求不布置家庭书面作业，指出可以适当地安排巩固练习在校内完成。此外，呼吁要提高作业设计质量，指出要发挥作业的巩固、诊断等功能，鼓励教师杜绝重复性、惩罚性作业，坚决避免无效、机械作业，鼓励布置个性化与弹性作业。然而，就当前低年级语文课时作业布置情况来看，虽然质量相较于之前有明显提升，但仍然不能满足“双减”政策要求。基于此，本文在分析当前低年级语文作

业所存在的问题的基础上就具体的优化路径进行

探讨。

一、低年级语文课时作业现状分析

（一）缺乏趣味性

就目前低年级语文课时作业布置情况来看，不仅作业总量较多，而且趣味性不足是一个突出的问题。小学低年级学生活泼、好动，兴趣是他们行为的主要内驱力，换言之，只有用浓厚的兴趣驱动学生，才能让他们积极、主动地完成作业，而单调、乏味、枯燥的课时作业无法调动其主观能动性。在实际生活中，或是受到传统观念的影响，又或是贪图方便，很多教师在设计课时作业时忽视了小学生的学习兴趣、个性特征，通常按照应试要求布置书面作业，常见的有抄写生字词、 默写古诗、选词填空、判断正误等。作业形式单一、内容枯燥，这让很多低年级小学生在做作业时产生抵触情绪，这种情绪甚至拓展延伸，最终发展为抵触语文学习。

（二）缺乏生活性

不论是从哪个层面还是从哪个角度，不管是语文课程还是其他学科，教育教学与实际生活之间的互动是不可或缺的。正如陶行知先生所言，教育脱离了生活就成了死的教育，难以培养出优秀的人才。“双减”政策的出台进一步强调了教育教学与实际生活之间的关系，指出要合理安排学生的学习与生活时间，促进他们身心全面发展。然而，就当前低年级语文课时作业的设计情况来看，与生活的衔接度不够，很多教师存在“照本宣科”的问题，或是让学生对照着课本朗诵课文、抄写生字词，或是围绕课文设计问题让学生思考并回答，忽视了学习与生活之间的互动，这在一定程度上削弱了学生的体验感，阻碍了减负提质教学目标的实现。

（三）缺乏层次性

个体差异在低年级学生群体中是客观存在的，由于家庭教育、成长环境、个人性格、兴趣爱好等因素的不同，所以低年级学生在语文学科上表现出来的认知水平、学习能力等是不一样的。“双减”政策强调减轻学生的作业负担，而就当前低年级课时作业设计情况来看，很多教师设计的作业仍然具有“整齐划一”的特征，即全班学生所做的课时作业完全一致，并未加以区分。这种情况下，学习能力较强、思维灵活的学生轻松就能完成作业，而语文基础薄弱、学习能力不足的学生感到吃力。前者的语文潜能因为作业毫无挑战性而得不到挖掘，后者因为作业难度太大而在学习中受挫，自信心也受到打击，既不利于减负又不利于提质。

二、“双减”政策下低年级语文课时作业优化路径

（一）兴趣驱动，体现作业的趣味性

兴趣既是最强大的内驱力，又是最好的催化剂。假如学生内在學习愿望以及兴致情绪没有被调动起来，在学习中就会被动接受，久而久之会产生厌倦情绪。“双减”政策强调减轻学生过重的作业负担，这里的减负并不完全是指减轻作业数量，还包括减轻学生心理负担。通俗来说，要让学生自己想要去做作业，而不是被迫去完成作业。因此，教师在设计课时作业时应遵循趣味性原则，设身处地地思考低年级学生喜欢什么类型的作业。低年级学生好奇、好玩、好动，喜欢新鲜有趣的事物，不喜欢一成不变的事物，抓住这一特征，教师应设计形式丰富的课时作业，因此，彰显作业的趣味性，吸引他们主动、积极地做作业。

1.设计绘画作业。低年级学生喜欢画画，而且他们有灵活的思维、丰富的想象力，以绘画的形式布置作业能充分调动学生的能动性。因此，在“双减”政策背景下，教师可以给低年级学生设计绘画作业，变他们“要我做”的学习态度为“我想做”，促使学生主动、积极地参与课时作业练习。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，这篇课文讲述了小蝌蚪通过询问鲤鱼妈妈、乌龟知道妈妈是什么样子，最后顺利和妈妈团聚的故事。文中通过鲤鱼妈妈、乌龟的描述向我们展示了青蛙的外貌，如四条腿、宽嘴巴、头顶两只大眼睛、披着绿衣裳等。教师可以给学生布置绘画作业，让他们根据文本内容及自己的生活经验画一只青蛙。这种形式的课时作业迎合了低年级学生的性格特点，符合其身心发展规律，既可以加深学生对课文内容的理解，又在无形中培养了学生的审美鉴赏能力，而且让他们在做作业的过程中获得快乐的学习体验。

2.设计实践性作业。低年级学生好玩、好动，在课时作业设计上，教师要凸显出这一点，遵循实践性原则去设计作业，充分调动学生的能动性。众所周知，小学生有较强的动作思维，说教式的教育方式往往不能让他们明白一些道理，而动手操作能够深化他们的情感体验。低年级语文教材上的内容虽然比较简单，但是也蕴含了各种道理，教师可以通过设计实践性的课时作业让学生体会、感悟。以《端午粽》一课为例，教师可以在课上组织学生用纸条、碎纸屑代替粽叶、糯米，然后让他们尝试包粽子。在包粽子的过程中，教师给学生讲解这是人们用来纪念爱国诗人屈原的方式。如果条件可以让学生带真粽子到课堂上，教师可以带领他们拆粽子，还原课文所描述的画面：“粽子是用青青的……又黏又甜。”并让学生在动手操作的过程中说一说自己的感悟，从而达到这节课的情感教育目标。

3.设计游戏式作业。小学生喜欢玩游戏，这是他们的天性使然，假如教师能在课时作业中合理地引入游戏，会让教学工作事半功倍。一方面，这可以增强课时作业的趣味性，使学生主动、自觉参与其中，在汲取知识的同时获得快乐的学习体验。另一方面，小学生好胜心强，在好胜心的驱使下，即使他们在做作业的过程中遇到困难、挫折也会迎难而上，这有助于挖掘其语文潜能。由此可见，游戏形式的课时作业能够满足“双减”政策的减负提质需求。例如，低年级的语文课本上每节课都有识字任务，单纯地让学生抄写生字词会让他们产生抵触心理。教师可以设计成游戏形式的作业，比如让学生围绕新的生字编写字谜，然后说出字谜让其他同学猜，规定设计的字谜最多以及猜出谜底最多的学生为获胜者。这样的课时作业充满趣味性、挑战性，无论是根据生字设计字谜还是根据字谜猜出汉字，均能够加深学生对生字的理解与印象，从而达到减负提质的教学目标。

（二）注重体验，彰显作业的生活性

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这句话揭示了知与行、学与用的辩证性。“双减”政策背景下，教师应根据低年级学生的学习特点，秉持着“体验性”原则设计课时作业。众所周知，语文处处有生活，而生活处处有语文，教师在“双减”政策背景下应积极关注学生的“语文生活”，彰显作业的生活性，增强学生的情感体验。一方面，具有生活性的作业能够给予学生熟悉感、亲切感，促使他们主动、自觉地做作业；另一方面，具有生活性的作业引导学生将语文知识与实际生活联系起来，有助于培养他们学以致用的能力。

以《黄山奇石》一课为例，教师可以给学生布置课时作业，让他们扮演导游角色，根据文章内容以及重点词语，将黄山的景色介绍给家人和朋友等。这样的课时作业既可以增强学生的体验感，让他们充分感受祖国的壮丽风光，还能提升学生的口语表达能力与语言文字运用能力。

（三）尊重差异，突出作业的层次性

由于外部环境、天生遗传等因素的影响，小学低年级学生存在行为和认知上的差异，这是客观存在的。在“双减”政策强调减负提质的社会大背景下，教师应秉持着因材施教的原则设计分层作业，确保所有的学生都能学有所得，而且不会承受过重的课业负担。具体来说，教师可以按照学生语文学习水平与综合素质由低到高将他们分成学困生、中等生、学优生三个层次，依据每个层次的“最近发展区”设计难度层次由低到高的课时作业，分别为基础类、提升类、拓

展类。

以《夜宿山寺》一课为例，教师可以按照教学目标设计三个层次的作业：

1.基础类。识记本首诗中的生字，正确朗读并

背诵。

2.提升类。理解古诗词大意，朗读并展开想象，用自己的话说出想象的画面， 如“站在高高的山寺上，我看見了……我听到了……我想到了……”

3.拓展类。朗读并理解《舟夜书所见》，感受诗人所描绘的河山夜景，将其与《夜宿山寺》进行比较。

三、结束语

综上所述，低年级语文课时作业的设计需要依据“双减”政策全面优化与改进，响应国家的号召，增强服务意识。在具体的教学实践中，教师应全面研究、深入剖析“双减”政策内涵，有效掌握政策的最终指向，清楚“双减”政策对作业的要求与规范，然后根据小学低年级语文教学规律与实际学情设计高质量的作业。在笔者看来，要从兴趣驱动、注重体验、尊重差异这几个方面整改，突出作业的趣味性、生活性、层次性，但这些还远远不够。在今后的工作中，笔者会继续研究，在实践中总结与反思，设计出更优质的课时作业。

【参考文献】

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