小学信息科技中项目教学法的实施

叶琴

【摘  要】信息科技学科是在顺应教育信息化发展趋势过程中开设的教育课程，是对学生进行信息专业素养培养的重要途径。但是相对于小学阶段的学生来讲，信息科技课程具有一定的学习难度，使学生的学习兴趣始终无法得到提升。面对这种教学状况，教师就可以积极运用项目教学法，使学生能在项目任务的驱动下，产生浓厚的学习兴趣、获得高效的学习效果。这样就在创新性的教学模式下更加有效地促进了学生信息素养的培养与提升。

【关键词】小学阶段；信息科技学科；项目教学；具体实施

在科学技术迅猛发展的社会形势下，信息科技已被广泛地运用到了生产、生活的各个领域，信息科技方面专业人才的需求也日益提升。因此，在课程改革的背景下，信息科技课程应运而生，并将培养学生信息素养作为最核心的教学目标之一。而在小学阶段的信息科技学科教学中，学生自主学习的意识与能力相对不足，教师就应通过相应学习项目的布置以及相关项目活动的设计，激发学生的学习兴趣，为其的自主学习提供内在的驱动力。这样学生就能结合项目开展有效的探究性学习，并在完成学习项目任务的过程中获得自身探究意识、信息素养以及自主学习能力的培养与提升，为其今后的可持续发展奠定坚实的

基础。

一、项目教学法的概述

（一）项目教学法的内涵

项目教学法，顾名思义，就是一种基于学习项目的教学方法。看似简单，但是在具体实施的过程中，则需要教师对其的深刻内涵给予全面的认识。一方面，项目教学法是一种以学生为中心的教学方法。学习项目的设计应紧密结合学生的认知能力及学习规律，学习项目的完成也需要学生通过自主学习、合作探究的形式协同实现。另一方面，项目教学法是一种以情境为导向的教学方法。在对项目教学实施的过程中，项目的设计常常与现实情境相结合，并以一定问题情境的提出为导向，以此实现该学习项目的提出与指导。

（二）项目教学法的特征

项目教学法作为课程改革背景下提出的一项新型教学方法，与以往的教学模式相比，有着显著的教学特征：（1）以相应的学习任务为基础。项目教学过程中，学生不需要机械性地进行知识的学习记忆，而应在教师的引导下，结合一定的学习任务开展自主学习、有效思考，教师对学生的课堂评价也是结合学生学习任务的完成情况而开展的。由此可见，以学习任务为基础是项目教学法最显著的特征。（2）以学生的自主学习能力培养为目标。项目教学是一项蕴含课程改革精神的新型教学模式，集中体现着人本教育理念的内涵。因此，在项目教学法中，学生不仅是参与项目活动的主体，还应以自主学习的方式进行项目的探究与完成，这一系列活动的目标都是促进学生自主学习意识及能力的培养。（3）以学生的自主生成为途径。生成学习是美国教育心理学家 M.C.维特罗克提出的一种学习方式，是学习者对教学信息进行分析、构建的过程。而项目教学法实施的过程中，教师通常结合现实情境进行相应学习任务的设计，而学生作为学习主体，会对情境中所蕴含的信息进行个性化的加工与整合，以自己特定的方式进行学习任务的完成，使自主生成为学生最主要的学习方式。

（三）项目教学法的优势

项目教学法作为一项新型的教学模式，对传统的教学模式而言，有着显著的创新性，在具体的教学实践中也发挥着传统教学模式无法匹敌的教学优势。首先，有助于学生学习的知行合一。在以往传统的课堂教学中，教师片面注重理论知识的讲解，而不注重实践活动的组织与开展，使学生的知与行处于相互割裂的状态。而项目教学法需要学生将知识学习与运用实践进行结合，并在对具體问题的解决中获得理论与实践的统一，能极大程度提升学生知行合一的意识。其次，有助于满足学生的个性化学习需求。在学习过程中，学生作为独立的学习主体，不可避免地会存在不同的学习风格、学习能力及技能水平。以往传统“一刀切”式的教学模式无法满足所有学生的学习需求，不利于学生学习效果的优化。项目教学法作为一种具有自主生成性的教学模式，倡导学生以不同的方式进行学习任务的完成。这就为不同学习风格、不同学习能力的学生提供了更加自由、广阔的学习空间，以此满足了不同学生的个性化学习需求。

二、小学信息科技学科中项目教学法的具体实施

通过以上分析，不难看出，项目教学法是一项注重理论与实践相结合的教学模式，与信息科技显著实践性的学科特点高度吻合。因此，在小学信息科技学科教学中，教师就应积极地进行项目教学法的实施，并以相应的流程进行具体教学过程的设计。

（一）学习项目的选定

在项目教学法实施的过程中，学习项目的选定是准备环节中的一项重要内容，学习项目选定的科学与否，会直接影响学生的参与积极性及项目学习的效果。因此，在小学信息科技学科的项目教学中，教师就应结合教学目标、学生情况及具体教学内容的分析，科学地进行学习项目的选定。如在教授“混排图文美版面”一课的项目教学中，教师就应从以下角度出发进行学习项目的选定。（1）教学目标的分析。图文混排是电子报刊排版的重要内容，在对其进行学习的过程中，教师应设定全面、科学的三维目标体系，即，“熟练掌握文字与图片处理方法”的知识、技能目标；“项目学习过程中学会收集、整理、处理信息”的过程、方法目标以及“培养学生审美意识、激发学生积极乐观情感、养成思考探究学习习惯”的情感态度价值观目标，并以此为指引进行相应学习任务的选定。（2）学生具体学情的分析。在小学信息科技的项目教学中，学生是独立的学习主体，教师在对学习项目进行选定的过程中一定要紧密结合学生的具体学情。因此，这就需要教师应对班级内学生图文混排技能、利用计算机收集信息技能及美术知识基础等具体情况进行全面的了解，确保每个学生都能参与学习项目，都能在参与过程中获得自身能力、优势的发挥。（3）教学内容的分析。“混排图文美版面”这一教学内容是对前边文字处理、文章格式设置等教学内容的深化，在文字编排的基础上加入了图片处理的内容。因此，教师在对学习项目进行选定的过程中，学习项目任务中一定要结合图文混排的教学内容，使学生能在学习项目任务的完成中进行图文混排技术的实践运用。

由此可见，选定小学信息科技学习项目是一项综合性的教学环节，需要涉及的因素众多。因此，教师就可以在结合学生实际情况、具体教学内容的情况下，设计出“以环保为主题的小报”“围绕智能手机，分析其益处及害处的小报”“以宠物为主题的小报”等结合学生现实生活、运用图文混排技能的多种学习项目，使学生能结合自己的兴趣爱好进行自主、灵活的

选择。

（二）学习计划的制定

“凡事预则立，不预则废”，在小学科学技术学科学习项目教学的过程中，学习计划的制订必不可少，只有制订了科学、合理的计划，才能更好地促进学习项目任务的有效完成，实现学生信息科技素养的全面培养。如学生在对“围绕智能手机，分析其益处及害处的小报”这一学习项目进行实施的过程中，应从以下方面入手制订详细的学习计划。首先，教师结合学习任务对相应学习小组进行划分。教师应在对班级学生具体情况进行全面了解的基础上，结合学生的学习基础、学习能力、性格特征等進行能力互补、相互促进学习小组的划分，并结合具体的项目任务合理分配学生学习职能。这样就在确保每一个学生都能真正参与到项目学习的基础上，奠定了学习组织基础。其次，教师还应结合“围绕智能手机，分析其益处及害处的小报”的制作任务，进行整体时间安排的设计，预留出2个课时的时间交由学生自主安排，通过自主学习、合作探究、共同制作的方式，按时完成这一学习项目任务。这在教师统一把控进度的同时，也为学生实施计划的自主设定提供了自由、广阔的空间。

（三）探究活动的实施

在小学科学技术项目教学过程中，探究活动的实施是最主体的环节，在这一环节中，学生不仅要进行相关教学内容、操作技能的自主学习，同时更应围绕学习项目进行资料的搜集、加工，制作方案的合作探究以及具体项目的设计完成等。如在对“以环保为主题的小报”制作任务完成的过程中，教师就可以结合当前污染日益严重、人们生存环境日益复杂的现状，进行相关导入情境的创设，使学生认识到污染的危害以及环保的必要性。这样教师就自然而然地引出了这一学习项目任务。接下来，学生就应在对“图文混排美版面”相关内容进行自主学习的基础上，结合这一项目任务进行相关资料、图片的自主搜集，并在互动性的合作探究中，讨论小报的具体编排方案。这样学生就会在对文字、图片等资料进行有效处理的过程中，进行了相应方案的确定，并由具有熟练操作技能的学生将方案付诸实施，形成小组的学习成果，实现这一学习项目的完成。

（四）学习成果的交流

在任何一项教学活动中，评价环节都是非常重要的，发挥着检验、反馈、激励等多元化的教学功能。因此，在小学信息科技学科的学习项目教学中，教师就应积极地进行成果交流、活动评价环节的科学设计，使学生能在相互交流、相互评价中，客观地认识自己小组的学习成果，并在不断地完善、调整中实现项目教学目标。如教师在对学生学习成果进行评价的过程中，可以组织学生以互评的方式，通过相关评价表格的填写，发表自己的评价意见。这样就更加客观、全面地实现了学生学习成果的评价，实现了信息科技学习项目教学的有效完成。

三、结束语

综上所述，小学信息科技学科是一门具有高度实践性的综合课程，更适合理论与实践相结合教学模式的实施。项目教学法作为一种以学习项目任务为基础的教学方法，需要学生以自主、实践的方式来完成，非常符合信息科技课程的教学需求。因此，在小学信息科技学科教学中，教师就应积极地进行项目教学法的实施，并通过学习项目选定、学习计划制订、探究活动设计以及学习成果交流这一系列教学流程的实施，引导学生更加有效地完成学习任务，并使学生在这一过程中获得自身学习能力、思维能力以及探究意识、实践能力的培养与提升。

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