项目式教学在地理课堂教学中的应用

孔维凤

【摘  要】在高中地理课堂教学中开展项目式教学活动有利于促进学生地理知识的自主性学习，在具体项目分析和研究中整合应用地理知识，强化对地理知识的理解与掌握，基于问题的项目式教学模式主要是指将项目中的具体学习任务转化为问题的形式呈献给学生，让学生通过解决具体的问题完成项目教学中的学习任务，在帮助学生扎实理解与掌握地理知识的同时，提升学生地理核心素养。

【关键词】高中地理；项目式教学；学习任务；探究活动

现阶段项目式教学，在我国教育教学中已经有了广泛应用，项目式教学特别是在高校教学体系中是十分重要的一种教学模式，而在高中教育教学中项目式教学还有待进一步研究。目前，高中地理教师存在对项目式教学的概念、特点缺少正确认知的问题，在实践教学中没有掌握项目式教学应用的具体策略，另外项目式教学没有与问题教学相融合，存在流程化、形式化的问题，学生在项目式教学中缺少深度思考与探究的驱动力，导致学生地理知识的理解与应用能力相对有限。

一、基于问题的项目式教学的特点

基于问题的项目式教学主要是在项目式教学中围绕多个知识点设计系统化的教学任务和思考问题，让学生在小组合作学习中完成对问题的思考、探究与解决，最终以项目作品展示的形式呈现学习成果。在整个课堂教学中项目是教学主线，贯穿于课堂教学的始终，学生对知识的学习能建立在真实问题情境中，有助于激发学生思维能力与自主思考和学习能力。基于问题的项目式教学的特点主要体现在以下几方面。

其一，以学生为主体的特点。基于问题的项目式教学真正实现了以学生为主体的教学，在教学过程中，学生可以自主研究项目，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终展示学习成果，所有的学习环节都是在学生主动参与、实践中完成的。学生学习的主观能动性得到提升，教师只要稍加引导，学生就能朝着正确的方向思考和探究，有效提高课堂教学效率。

其二，内容综合性特点。基于问题的项目式教学是在具体的任务情境中引导学生思考、探究与实践，而具体的任务情境中不仅涉及大量本科目的课程知识，还会包括相關联的其他科目的课程知识，比如地理教学中的基于问题的项目式教学模式开展中，学生在具体的项目学习中需要用到地理知识、信息技术知识、人文知识等，而且需要学生查阅各种文献资料，或者到实地考察收集整理相关信息，因此，基于问题的项目式教学模式具有很强的综合性特点。

其三，具有过程探究性特点。基于问题的项目式教学模式最主要的特点就是过程的探究性，以往的教学模式中，教学过程都是灌输性的，学生缺少探究的条件和机会，项目式教学模式中为学生设计了具体的学习任务和探究问题，学生需要和同学共同探究与实践才能完成学习任务。

二、基于问题的项目式教学在高中地理教学中的应用策略

文章以鲁教版高中地理教材必修一第二单元第三节的“生物圈与植被”一课为例，探讨了问题化的项目式教学在高中地理教学中的具体应用策略，分别从教学目标的明确、学习任务的设计、探究活动的设置以及教学评价的安排几方面做出了具体的研究与探讨。

（一）明确项目式教学目标

明确项目式教学的教学目标可以为高中地理教学提供正确的教学方向，为问题的设计与学习任务的安排奠定基础。在进行“生物圈与植被”这节课的问题化项目式教学目标中，高中地理教师可以设置以下几方面教学目标：（1）知识与技能目标：掌握有关植被类型的地理分类方面知识；了解各种不同植物类型的特征；认识不同区域都有哪些具有代表性的植物。（2）过程与方法目标：以校园内的植物为研究对象，通过采用多种方式准确地辨别校园中植物的类型，并对不同类型植物之间的特点进行比较和分析；能够从环境特点入手分析其与植物类型之间的关系，并能够构建完善准确的“植物—环境”关系模型；为校园绿化情况做出客观评价，并提出有价值的绿化建议。（3）情感与价值观目标：培养学生的人地协调观和热爱自然的情感以及遵循自然的价值观念。在本次项目式教学中，教学目标除了基础的知识目标，更要注重对学生能力培养的目标，并且要将所有目标贯穿于课堂教学的始终，及时围绕教学目标的要求给予学生引导和启发，实现问题化的项目式教学的顺利实施。

（二）结合项目教学主题制定合理的学习任务

结合高中生的实际生活环境，依据“生物圈与植被”这节课程的具体教学内容与教学目标要求，设置了“校园植物与环境关系”这一项目式教学主题，并根据该主题为学生制订如下具体的学习任务：（1）准确收集校园内植物的信息并识别植物的类型，制作简易的植物类型信息标签，介绍该植物的器官特点以及生长习性等，分析“植物—环境”之间的关系。（2）结合本市地理环境特点，对本市的市树与市花的生长习性以及特点等进行分析与整理，从而准确地了解地理环境因素对植物生长与繁殖的影响，形成对“植—地”协调关系的良好认知。（3）对学校绿化建设的引种适应情况进行分析，主要是根据校园环境特点分析比较适合引进哪些类型的植物用于校园绿化，进而给予校园绿化提出合理化建议。

（三）将任务转化为问题开展合作探究活动

问题化项目式教学的关键就是要将学习任务转化为具体的探究性问题，让学生在小组合作学习中针对具体问题展开探究，从而完成项目式教学的教学目标。以下针对上面所列出的三个学习任务，组织学生按照“提出问题—探究与解决问题—成果展示”的流程完成任务的学习。

任务一，针对校园内的植物类型进行分析与识别，制作简易的植物类型特征标签。

1.提出问题。结合该学习任务，可以将其转化为具体的问题链，首先要明确“怎么办？”也就是如何进行校园植物的识别；其次要明确“是什么？”也就是明确具体植物的名称以及植物的习性特点等信息；另外要明确“在哪里？”也就是这些植物按照地理的分类特点；最后要明确“什么原因？”也就是植物与环境之间的关系。

2.探究与解决问题。采取分组合作探究的方式开展任务的学习与问题的探究，将班级学生合理分成8个小组，再对校园内的植物分布划分成4个区域，两个小组负责一个区域，对该区域的植物类型进行识别。由于任务需要实地考察与信息收集整理，地理教师需要提前一周设置该学习任务。在解决问题过程中具体需要经历以下几个步骤：其一，采用多种方法对区域植物种类进行识别。各小组学生可以采用多种识别方法，确保植物种类识别的准确性，比如可以通过访谈法、网络信息搜索法、图书馆资料查阅法等，在网络信息搜索法中可以利用专门的手机App关键，通过图像识别准确地获取有关植物的信息。其二，完成植物标签的制作。根据所搜索到的信息，在小组内完成对该区域各种植物的标签的制作，具体需要填写该植物的名称、分类、生活习性以及主要的器官特点等。其三，分析植物特点以及习性等受哪些环境因素的影响，从而初步构建起“植—地”之间的关系模型。

3.成果展示。学生在完成以上学习任务后，教师要求每个小组分别排除一名或两名学生对本组的学习成果进行展示，而与此同时，其他小组学生可以对本小组学习成果质疑或给予补充完善，在质疑的同时教师引导学生进行分析和讨论，进一步深化项目式教学模式的问题探究，使每个小组都能够不同程度地对学习成果予以完善。

任务二：分析与研究市树和市花的特点及习性，并分析环境因素对其的影响。

1.问题的筛选。学生自主查找资料，了解本市的市树和市花是什么，都有哪些特点和生长习性，同时结合本市的自然环境以及地理环境，分析本市的光、热、水土等环境条件对市树和市花都有哪些影响，并且调查分析本市的市树与市花具备怎样的经济价值和生态价值，通过分析以上问题，在实际问题中了解植物与环境之间的关系。

2.问题的探究。各学习小组在教师提供的视频资料以及自己查找的文献资料中，收集整理有关上述问题中的内容，并与同学进行深入的分析和讨论，从而能够形成基于市树和市花的“植—地”关系模型。高中地理教师在学生小组学习和讨论的过程中，要注重观察学生学习与探究的进展情况，及时地给予学生合理的启发与引导，确保学生探究学习效率。

3.问题的总结。各小组将本组的学习成果整理成示意图的形式，并在班级中进行展示和解说，同样采用其他小组质疑或补充的方式对学习成果进行完善，使学生能形成清晰的“植—地”关系思路。在市树及市花与本市环境之间关系分析上，从分析市树以及市花的生长习性，分析出对该習性产生影响的环境因素，进而明确植物对环境条件的具体要求。

任务三：分析学校绿化中植物引进适应情况，并给学校的绿化建设提出有价值的参考建议。

1.问题的转化。在结合该学习任务进行问题的转化过程中，要遵循“植—地—人”协调的思想原则，从而明确要探究和解决的问题，该学生提出具体的探究性问题，推动项目式教学活动中学习任务的顺利完成。比如，地理教师可以引导学生思考问题：校园在进行植物引种时，要求所引种的植物要具备哪些适应性？为了保障引种植物更好地生存与生长，需要做好哪些养护工作？加强校园植物引种与规划的意义是什么？目前校园植物布局以及植物的种类是否需要进行改进与调整？为什么？

2.问题的调查。各小组对校园自有植物的生长情况与引种植物的生长情况进行分析，从中总结出引种植物生长好与不好的原因，并从校园植物种植与绿化建设的功能性分析的角度，对校园现有的植物种类、植物分布等情况做出科学的分析，从而能够给接下来校园植物种植与绿化建设提出科学合理的建议，并依据引种植物生长习性与特点，为校园绿化养护提出合理化建议，将该建议以文本形式整理出来。

3.展示与评价。地理教师让每个小组对本组整理出来的校园绿化建设与养护建议进行展示与分享，在各小组的探究、分析中找出其中存在的问题和不足之处，并对其进行改进与完善，最终将修改好的校园绿化建设与养护建议文本交到学校总务处，供学校后期的绿化建设参考。地理教师要重视对基于问题的项目式教学活动的总结与评价，除了课上小组之间针对成果展示环节的相互补充、质疑与评价，还要引导学生对学习过程中的心得体会与综合发展情况进行评价与反思。

三、结束语

综上所述，开展与实施问题化的项目式教学对优化高中地理课堂教学模式，提升学生地理学习水平有重要帮助，地理教师要对问题化的项目式教学模式的概念以及特点有准确认知，在此基础上明确项目式教学的教学目标，并为学生的项目式学习设计合理的学习任务，在问题化的项目式教学模式中，要求教师能将学习任务转化为具体的思考问题，为学生项目式学习过程提供深度探究与思考的驱动力，最终在具体的问题分析、问题探究以及结果展示等环节中完成项目式教学的教学目标。