指向学科融合的初中地理教学研究

许梦月

【摘  要】当今的世界是复杂的，我们生活在多元文化的碰撞中，未来社会需要更多跨领域的人才。义务教育课程标准（2022年版）顺应时代发展的需要，要求每门学科都开展跨学科主题学习。

【关键词】学科融合；地理学科；融合教学

一、地理学科融合教学的内涵

学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动，也就是不同学科知识之间，横向或纵向的交叉渗透，最后达成融为一体的状态。学科融合的关键在于“融”，学科融合需要多门学科的参与，但又不是简单的各学科叠加。学科融合需要调动多种学科思维，但又不是简单的学科间思维的切换。从教育的根本目的来看，学科融合旨在运用多种学科思维，跨界思考，利用多种学科的资源，跨界整合，从而形成一种全新的融合的综合思维，有效地解决现实中的复杂问题，以达成教育目的。地理学科融合教学就是以地理学科为主体，融合其他各学科进行整合的教学活动。

学科融合是教育发展的必然趋势，从学科发展的历史来看，所有的学科都起源于人类对自身生活的这个世界的哲学思考。古人读书和学习是没有明确的学科之分的。捷克的夸美纽斯是第一个试图建立分科教学法的教育理论家。19世纪初，科学技术进入了大爆发时期，随着科学研究的深入，声波、光波、X射线、元素周期表被一一发现，在这些新发现的基础上，物理、化学、生物学等学科逐渐建立起来，促使基础教育产生了更多的学科分化。21世纪中叶，随着第三次科技革命的发展，尤其是信息技术的发展，科学技术各个领域之间相互联系加强，在现代科技发展的情况下，出现了两种趋势：一方面学科越来越多，分工越来越细，研究越来越深入；另一方面学科之间的联系越来越密切，相互联系渗透的程度越来越深，科学研究朝着综合性方向发展 。

二、地理学科融合教学的适切性

（一）课程标准的要求

2022年4月，义务教育地理课程标准（2022年版）正式发行，新课程标准遵循习近平总书记对教育的殷切希望，贯彻落实党的十八大提出的“要把立德树人作为教育的根本任务”的战略部署，对义务教育阶段地理学科的课程内容进行了调整，加入了跨学科主题学习的内容。要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于本课程总课时的10%。

（二）评价方式的要求

2020全国高考文综1卷有一道关于“种葡萄”的网红题。题目如下：葡萄喜光，耐旱，图5（略）为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。①当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。②指出该地种植葡萄宜选择的坡向，并分析与梯田相比，顺坡垄利用光照的优势。③说明温带半干旱地区坡度耕作不宜采用顺坡垄的理由。

考试结束，大批考生直奔电商平台，询问水果店的客服，店家的葡萄到底是梯田种植还是顺坡垄种植？在考生们看来，“种葡萄”的题目出得很偏，顺坡垄更是一个前所未见的新概念。对于现在的中学生来说，顺坡垄这样的词确实显得“生僻”，但是分析题目的本质，这其实就是一道指向学科融合的命题，如果能用学科融合的思维考虑，这道题就不难了。这道题涉及了语文、生物学及地理的综合知识。如果用语文逻辑思考“顺坡垄”的字面意思；“垄”是指在耕地上培成的一行一行的土埂，在土埂上种植农作物，顺坡垄即垄的方向与坡向平行的种植方向。再运用空间想象能力，思考顺坡垄的形状，就能明白顺坡垄的设计是方便排水的。学生也可以运用生物学的思维分析，植物的生长需要考虑土壤、水分、光热条件等条件。葡萄喜光、耐旱，可见葡萄的生长不需要过多的水分，顺坡垄需要方便排水。运用综合思维思考，题目也会迎刃而解。由此可见，新时代的评价方式也指向了学科融合。

（三）时代发展的需求

霍金說：“21世纪将是复杂性科学的世纪。”复杂科学研究最重要的特征就是跨学科，它正是为了适应自然与社会的内在复杂性而诞生的。而在这一领域驰骋的科学家们无一不是既在一个学科纵向深耕，又在多个学科间横向迁移。

三、地理学科融合教学的原则

（一）学为中心的原则

本次基础教育课程改革的理论依据是构建主义和多元智能理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，学生才是学习的主体，学习是学生主动构建认知的过程。这里的学为中心不仅指以学生为中心，更是指以学习为中心，课堂的设计围绕学生和学习活动开展。学科融合教学的设计应以学生为主体，给学生创造丰富多彩的探究活动，激发学生探索欲，充分发挥学生的学习积极性和创造性，还要给学生充分的思考时间，给学生发现问题和解决问题的机会，从而培养学生的自主学习能力，继而发展成终身学习的能力。

（二）融合性原则

学科融合教学要平衡好各学科之间的关系，学科融合是为了培养学生的综合思维，各学科的目标是一致的，是为同一个学习主题服务的，在教学设计过程中教师需要考虑的是如何更好地为学习主题服务，而不是怎么落实各学科的重点，教学环节也应该是自然的融合而不是生硬的叠加，要找到各学科之间的共通点和平衡点。

（三）合作性原则

俗话说“众人拾柴火焰高”，在一个团队里合作是最重要的，只有合作才能将每个人所擅长的领域发挥到极致，才能让团队取得胜利。在未来的职业生涯中，我们能否与他友好地合作至关重要。每个人都有自己擅长的领域，学科融合的教学设计应为学创造合作探究的机会，让每个学生能发挥自己的优势，帮助团队获得成功，学生能在实践中形成乐于合作、勇于克服困难的品质。

四、地理学科融合教学的实施路径

地理学科融合教学的开展与这一观点正好完美契合。地理学科融合教学是指基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。地理学科融合教学的开展，可以与语文、历史、政治、信息、物理、化学、音乐、美术等各学科协同，引领学生围绕同一个主题，分别从不同角度认识世界，探索未知，解决问题。地理学科融合教学，注重各学科、各教师、各学生之间的联系与合作，有助于学生感受不同学科的魅力，有助于学生发挥特长，有助于学生地理实践力的养成。地理学科融合教学在创设情境、设计多层次学习任务、开展地理实践活动等方面更具有实操性，从而有助于“学为中心”教学的开展，提升学生的学习兴趣，培养学生的综合思维，发展学生的核心素养。

（一）提出高质量的学科融合研究主题

地理学科融合教学的关键是提出一个高质量的研究主题。高质量的研究主题要聚焦地理学科核心素养，要具有真实性，贴近学生的生活实际；要具有吸引力，能引导学生主动学习；还要具有一定的挑战性和开放性。

人教版地理七年级上册第二章第二节“海陆的变迁”一课中，提到了世界两大火山地震带，一是地中海——喜马拉雅地带，二是环太平洋地带。每次学习这个知识点时，学生就会盯着地图找南京，然后开心地感叹道：“幸好我们南京不在火山地震带上，我们还是很安全的。”但是，事实真的是这样吗？南京距我国地震带郯城枣庐江带不到100千米。南京江北的六合火山群有方山、桂子山、瓜埠山、灵岩山等25座火山。南京的汤山和汤泉都有温泉等地热资源。可是，南京的孩子们却多数不知道南京有火山。“原来南京有火山啊！”这样的问题颠覆了学生的认知，是一个有吸引力的高质量的研究主题。这个主题激发了学生的好奇心和求知欲，使学生的探究学习具有了现实意义，有助于培育学生的人地协调观，滋养学生的人文情怀，增强学生的社会责任感。

（二）设计轻负担的学科融合学习方案（表1）

地理学科融合教学的核心是制订轻负担的研究方案。很多人都认为学习是学生的一种责任，不太关注学生学习的情绪。但是研究表明，积极的情绪会推动学生努力进行具有启发性的学习活动。地理学科融合教学方案的设计要注意激发学生学习的积极情绪，如快乐、轻松、好奇、热情、自豪等，在这些积极情绪中完成学习任务，就会事半功倍，感觉负担很轻。

（三）开展有温度的地理学科融合教学评价

地理学科融合教学的保障是开展有温度的学习评价。巴纳姆效应是美国心理学家福勒提出的，是指人們很容易受到来自外界信息的暗示，出现自我知觉的偏差。这种暗示通常是一般性的人格描述，比如聪明、坚强、刻苦、爱思考等。也就是说，当教师经常评价学生很爱思考时，学生很可能会朝着爱思考的方向发展，变成爱思考的人。因此，教师应该注意在地理学科融合教学的各个环节，找出学生的闪光点，及时进行有温度的评价。此外，新课标鼓励评价体系的多元化，鼓励学生自评和互评。心理学研究表明，初中阶段同伴的影响超过父母和教师的影响，因此，同学间的评价显得尤为重要。地理学科融合教学过程中，同伴的互评占多数，有利于学生自信心的养成。

【参考文献】

[1]胥秋.学科融合视角下的大学组织变革[J].高等教育研究，2010，31（7）：20－27.

[2]人民教育出版社历史室．世界近代现代史[M]．2版.北京：人民教育出版社，2006.

[3]陈其荣.诺贝尔自然科学奖与跨学科研究[J].上海大学学报（社会科学版），2009（9）.

[4]钟毅平.认知心理学高级教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.