农村小学英语教育资源平台化探究

沈娟

【摘  要】随着科技的发展，越来越多的生活领域开始实现平台化，极大地方便了日常生活。小学教育也在逐步地开展信息化与平台化，但是大多局限在课程资源的共享，缺少了师生、学生之间的互动。本文通过阐述平台的定义，探讨小学英语教育资源平台化的可行性与必要性，初步阐述实行的路径。

【关键词】小学英语；教育资源；平台化

一、概念界定

（一）平台化定义

平台化，是指将资源、信息、服务等进行整合，以网络作为载体，以多媒体设备、计算机、网络设备作为硬件支撑，为人们提供一系列服务。

（二）小学英语教育资源平台化定义

平台化就是将平台作为基础，以此为人们进行需要的服务。由此可见，小学英语教育资源平台化是指利用互联网作为平台，整合小学英语教育相关的资源给教师、学生，尤其是为农村师生等人群提供服务。这里不仅包含教师的资源，也包含小学生的资源，也可以是其他人群的资源，是一种静态和动态相结合的模式，并非仅限于知识的查阅。

二、农村小学英语教育资源平台化的必要性

（一）资源共享，方便快捷

小学英语的教育资源平台化，可以实现资源共享机制，不仅可以实现网络资源、教师资源、学生资源三位一体的资源共享，还可以改善偏远地区教育资源不对等的情况，实现教育资源的均衡。另外平台化改善了农村学生和教师查找资源的困难性，节省了大量的时间，查阅起来“对号入座”，一目了然。

（二）提升学生学习的主动性

在这种模式中，学生不仅是资源的接受者，更是资源的传播者，扮演着教育者和受教育者的角色，这样学生学习英语时既可以学习网络资源，也可以帮助其他学生解决问题，传播资源。

（三）有利于学生团体协作能力的培养

笔者在布置英语家庭作业时，想适当地让学生课后合作表演，制作道具，下节课进行展示，却经常因为学生回到家后无法商量，无法一起写台词。笔者记得三年级下册Project 1 My puppy中，笔者希望学生在课堂上展示他们自己制作的Puppy，并为小狗配上台词，由于条件限制，也只能让他们利用课余时间练习，时间上有些仓促，熟练程度有待加强。如果学生可以利用平台排练剧本，当出现任何与英语相关联问题时，就可以通过平台向同班同学或其他学生求助，那么在平台上的学生知道之后就可以与之协作，共同讨论这一问题，直到解决问题。

（四）有利于学生拓展知识

在这个教育资源平台上，知识模块是无边界的，当学生学习到一个知识点时，他可以选择在平台上学习此知识的拓展内容，这样就突破了学生在学校或在家里只能学习书本上内容的局限性，从而拓展自身的知识广度和深度。

（五）解决学习空间问题

很多学生除了课堂可以学习知识，很多情况下由于无人教，不知道怎么学，导致想学却学不了的尴尬境地，而教师也存在想补充知识却没有自己课的情况，那么利用平台就可以实现随时随地的学习，随时进行教学的补充。这样学习就不仅局限于课堂这一空间，在家也可以学习。

例如，笔者班上有一名学生，父母外出打工，留下她和奶奶相依为命。平时父母对她很少管教，由奶奶负责照顾她的日常起居，待父母过年回家，也只是偶尔问问她学习的情况。对于留守学生，笔者作为班主任，多了一份留意。笔者发现，该学生在学校时总是能完成课堂作业，可是，家庭作业却经常无法完成。经班上其他同学的反映才知道：在班级，该学生遇到不会的问题总是能及时问其同桌，寻求帮助。可是回到家，奶奶不识字，该学生遇到不会的问题也只能空着不写，就这样日积月累，遗留了一些“历史”问题，难怪平时对她再怎么用心，第二天又打回了“原型”，毫无进步。后来，为了鼓励她努力完成家庭作业，笔者就让她把她写完的作业拍到群里，背书的视频发到微信上，可能因为她对微信平台的好奇，她的作业由不完成到完成一点，取得了学习上的进步，再到基本完成，有时甚至还会向我提问。

三、农村小学英语教育资源平台化可行性

（一）多媒体设备的普及

小学英语教育资源平台化需要多媒体设备作为传播的载体，现如今几乎每家每户都有手机和掌上设备，那么通过这些多媒体设备，学生和教师可以随时随地进行学习和共享资源。

（二）政策的鼓励

教育信息化十年发展规划（2011—2020年）中明确指出了教育信息化要在2020年基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，逐步建立优质教育资源的公共服务平台，实现教育资源的均衡，人人可以享受到优质的教育资源。由此可以看出，国家政策是极其鼓励教育资源平台的建立。

（三）学生和教师的内在需求

在农村，留守儿童较多，在面临问题时都希望有人可以指点，有时迫于条件导致问题不能及时地解决以致问题越来越多，从而影响自己学习和教师教授知识的进度。为了能让学生及时与教师交流，那么这种内在的需要就可以通过教育平台解决，使教师和学生等具有一定的归属感，觉得自己不是一个人在解决问题，而是很多人一起帮着自己解决问题，所以，平台化在一定程度上解决了学生和教师的内在需求。

（四）教师学生多媒体技术的掌握

现在大部分小学生和教师都掌握了一定的多媒体和电脑技术，在学校里也开展了相应的计算机课程，通过这些课程，教师和学生已经掌握了一定的多媒体设备运用技术，在正常情况下，这为平台的普及提供了有利的保证。

四、农村小学英语教育资源平台化路径

（一）政府主导，统筹资源

農村小学英语资源的平台化需要政府作为领头人，敦促各大院校和各大教育机构进行资源的整合和筛选，提供相应的精品课程和视频公开课，并且提供硬件和软件作为载体，为教育平台的展开提供相应的保障，从而使平台资源可以无限扩充，让小学英语的优质资源展现在这一平台上。前段时间，由于某班流行性感冒，大部分学生在家，为了让生病学生及时跟上学习进度，教师在家开直播，让他们参与进来，既补了课，又养了病。另外，也不需要家长花额外的钱让孩子上辅导班，减轻了孩子的负担。

（二）实时互动，资源共享

很多教育平台都有资源的储备，但是仅是资源的展示和下载，他们忽视了实时互动这一重要途径，在这一平台中，学生也可以作为老师，当一位学生在平台上发表自己的疑问时，教师可以作为教育者，会这道问题的学生也可以作为教育者，在这一过程中，学生不仅可以及时地解决自己的问题，也可以作为教师解决别人的问题，体会自己当老师的成就感，从而更加热爱学习。同时，学生和教师也可以将问题的解答上传到网站上，实现资源共享，在这一过程中学生不仅学会了一定的多媒体技术，还培养了学生分享、协作的精神。

（三）合理奖励，激发动机

1.教师奖励机制

当下，很多学校要求小学英语教师制作精品课程或公开课上传到学校网站上或教育局要求的网站上，其实，这对于教师而言是种负担，因此，笔者认为应该采取一定的激励机制，激发教师参与到平台的积极性，比如与职称挂钩、绩效奖金联系在一起，又或提供专有的平台奖金等，这样不仅激发了教师在平台共享资源，还调动了学生解决问题的积极性，同时在一定程度上解决了教师课外收费辅导的问题。

2.学生奖励机制

学生是平台学习的主体，而小学生由于年龄特点，玩心也是较重的，如何让小学生能经常在平台上问自己不懂的问题，或者帮助其他学生共同解决问题？笔者认为可以通过称号和平台专有的奖状、小礼品鼓励学生学习和提问，比如可以设置问题新人、问题精英、问题达人等，通过升级方式让学生形成一种竞争排名的机制，激发学生自主学习的兴趣，培养学生乐于提问，帮助别人的良好习惯。

（四）加强监管，筛选信息

由于平台资源是多种多样的，有些学生觉得好玩将一些不良信息放到平台上，导致一些负面影响。为了避免这一现象发生，笔者认为平台应该有一些专职的监督人员，监督平台上的各种信息，可以采用网格化管理模式将小学英语资源分门别类，一个网格员负责一个板块，权责分明，定时定点地对平台信息进行筛选，这样就可以改善一些教育平台管理比较混乱，不能及时地将不良信息进行筛除的弊端，从而避免学生在平台上看到一些不良信息。

（五）教师宣传，家长监督

平台的宣传最好的途径就是通过教师进行宣传，教师可以通过短信平台或家长会的方式对平台进行宣传，毕竟在学校里家长是最信任教师的，同时家长也要进行相应的监督配合，这样才可以做到教育效果的最大化。因为小学生的自制力还不强，有时候会出现利用多媒体设备进行游戏或者看动画的情况，那么这时候家长就需要对其进行及时的制止，将注意力转移到学习上。

（六）实时评价，优化服务

很多教育机构的平台是没有评价系统的。评价是对平台里的学生和教师的答题、资源共享等方面进行的评价，防止平台出现重复或质量较差的资源，可优化平台资源，给学生和教师提供优质的资源服务。同时评价也是关乎教师和学生奖励的一个重要因素，从而避免学生和教师乱答乱问的状况发生。通过这一模式，平台营造了尊重、和睦、平等的氛围，确保教师和学生服务的满意度。

五、结束语

小学英语教育资源的平臺化这一领域的研究还处于初步探索的阶段，仍然有待于深化，也需要传统小学英语教育资源的配合，才可以实现教育的最大效果。另外这一构想需要政府、学校、教师、学生、家长的配合才可以实现，具有一定的难度，希望在以后的研究中可以慢慢细化，改善这些问题。