开发教学资源 培养直观想象能力

徐正桃

随着新课程改革的深入实施，加强小学生核心素养培育成为教育重点。在小学数学课程中，加强学生直观想象能力培养是重要的教学任务。教师通过合理利用教学资源，深度挖掘教学资源，能够更高效地开展课堂教学，也有利于学生直观想象能力的发展。

新时代的教育更加关注学生学科核心素养。在这种教学背景下，教师在进行教学的过程中应当不断提升自身的教学能力，创新出更加适合学生学习的教学方法。通过深度开发教学中的优秀资源，使得学生进一步理解学习的本质内容，进而提升了学生的直观想象能力。科学合理的资源利用方式是培养学生直观想象能力素养的重要手段。开发教学资源，培养学生的直观想象能力，从而提升学生的自主学习积极性，并且还能够使得学生的逻辑性思维得到极大提高。

一、教学资源开发

教学资源开发是指在原有的教学基础资源之中挖掘出更深层次的教学资源，这种教学资源理念就是深度教学资源。深度教学资源是指在进行教学的过程当中，教师不仅讲解教材中比较浅显的理论知识，还应当对这些知识进行深层次的运用，使得学生能够对这些知识的内在含义进行理解，并通过这些深层次的教学资源来培养学生的核心素养，使得他们的学习水平得到提升。通过开发教学资源，能够促使学生进行高质量的学习。在现如今教育改革的背景之下，通过开发教学资源来培养学生直观想象的能力，使得学生的自主学习能力得到提升，这样能够使得教学事半功倍。

直观想象是教学过程中的核心素养之一。直观想象能力是指在教学过程中，通过实物提供给学生进行参考，然后借助实物这一立体直观的图形对教材当中出现的理论知识进行想象，使学生能够更加容易了解课本中的知识。直观想象能力成为与抽象知识之间的桥梁及纽带，这对于培养学生的创造能力以及逻辑思维能力具有十分重要的作用。

二、开发教学资源，培养学生直观想象能力的意义

在教学过程中，教师通过合理的开发教学资源，并且将这些教学资源进行整理优化，能够很好地帮助学生进行学习。教师通过开发教学资源，使自身的教学能力得到提升，创新出更加符合学生发展的教学策略。通过开发教学资源，使学生更加了解其本质含义，这对于教学活动的开展起到了一定的积极作用。通过在教学过程中合理利用这些教学资源，能够改变以往学生被动学习的状态。深度的教学资源可以有效吸引学生的学习兴趣，使学生能够更加自主地进行学习。同时由于深度的教学资源将原本的知识简单化，这样更便于学生进行理解，使得学生的学习自信心得到不断地提升。学生的直观想象能力作为重要的核心素养之一，在开发教学资源的背景之下能够更好地进行提升。

良好的直观想象能力对于学生的学习起到极大的助力作用，可以帮助学生以开阔的视野进行学习，解放学生头脑，使得学生能够对教材中的知识大胆地想象。学生直观学习能力素养的形成可以帮助学生丰富学习方式，学生通过教师的引领以及启发，自主学习主观能动性在直观想象能力的帮助下能够更好地得到提升。教师通过不断的开发教学资源，使得教学更加生动，这样可以帮助学生的直观想象能力得到提升。还可以进一步促进课堂的活跃性，二者相辅相成，将极大地提升教学效率。

三、开发教学资源，培养学生直观想象能力的策略

1.提升教师开发水平，培养直观想象能力

为了更好地运用教学资源并对其进行开发，并最终使得学生的直观想象能力得到提升，首先应当提升教师的教学水平。优秀的教师才能够教出优秀的学生。教师应当将开发资源专业教学理念融入自己的教学过程当中，并且在教学过程中通过这些理念对自己的教学策略进行创新，这样才能够更好地开发现有的教学资源。教师应转变自身的教学观念，以一种积极的态度去开发现有的教学资源，并对自己的教学策略做出相应的改变，突破自己原有的教学思维定势，及时地关注学生的学习动态，将自己的教学方式与学生的学习活动相结合，不断地对学生进行引导，这样才能够使得学生的直观想象能力得到提升。教师应当认识到开发教学资源，并提升学生直观想象能力的重要性，这样在教学过程中才能够更加具有针对性。提升教师的教学水平，不断对现有的教学资源进行开发，在教学过程中可以引入相应的关联环节。

在为小学生讲解圆的面积公式推导时，可以引入相应的故事情节来吸引学生的学习兴趣。对圆的面积公式推导不仅在中国的历史上出现过，其他国家也曾对圆的面积公式进行推导，教师可以对这一教学资源进行开发利用，为学生引入相应的教学环节，以此培养学生的想象能力。通过为学生讲解圆的面积公式推导的发展历程，学生能够对以往发生的事件进行联想，这样在无形之中强化了学生的直观想象能力。因此提升教师的教学水平，使得他们能够以诚信的教学观念为学生进行教学，并且在教学过程中引入相应的教学关联环节，以此来提升学生的直观想象能力。

2.整合学校内部资源，培养直观想象能力

因为学校是学生学习的主要场所，因此只有整合学校的教学资源，进行科学合理的分配，才能更好地为学生开展相应的教学活动。如果得到学校的支持，那么能够更加方便地将教学资源进行开发利用，并且融入现有的教学活动当中。学校通过对教师的教学提供强有力的保障，并且组织相应的教学培训活动，能够使教师的教学资源应用能力得到进一步的提升。同时通过学校举办课题交流活动，教师可以积累更多的开发教学资源的能力，使自身的教學水平得到相应的提升。通过利用学校的资源适当地为学生开展相关的活动，学生能够在实际的活动中提升他们的运用能力，拓展学生的视野，并且在活动的过程中教师不断对学生的直观想象能力进行引导教学，使得学生的直观想象能力得到提升，并最终形成直观想象素养。

例如在教师为学生讲解分数计算这一部分课程时，教师可以向学校提出申请，为学生举办相关的分数计算活动。在活动时教师利用课本中的有限资源进行开发拓展，为学生创造出一系列的分数计算学习情景，使学生能够在实际的活动中进行分数的运用。同时在运用的过程中能够更好地将分数与学生的生活相关联，对分数这一运用有更加直观的感悟，对于学生的直观想象能力提升起了极大的助力作用。因此为了更好地开发教学当中的资源，培养学生的直观想象能力，学校应当对其自身的资源进行整合分配，全方位的支持教师的教学和学生的学习活动。

3.采用信息设备资源，培养直观想象能力

如今已經进入了信息化时代，人们的日常生活以及学校的相关教育活动都离不开信息化设备。教师为了能够更好地对现有的资源进行开发利用，并提升学生的直观想象能力，可以采取信息化教学，不断完善小学信息化教学体系，使得信息化教学在小学的教学过程当中发挥最大的作用。通过利用信息化教学对学生的学习环境进行优化，为学生创造出一个科学合理的学习环境。学生通过在一个科学合理的信息化环境中进行学习，能够更加简单理解以往抽象复杂的知识。教师可以利用多媒体向学生进行相关教学视频的播放，进一步提升教学资源的利用率。通过对学生采取信息化教学，能够利用信息化资源拓展学生的学习视野，激发学生的学习兴趣，使学生的直观想象能力得到提升。

用信息化为学生进行教学的过程中，教师可以利用多媒体向学生进行图像以及视频音频的教学，可以极大地拓展课本当中的教学资源。不断刺激学生的听觉以及视觉，更好地吸引学生的学习兴趣，充分调动他们的积极性。并且利用信息技术进行教学，能够将教材当中的平面图形立体、直观化，便于学生理解，使学生的直观想象能力得到有效提升。通过将教学与信息技术不断地进行融合，使得教材当中的资源得到不断的开发，并且可以利用三维图形等方式来提升学生的直观想象能力。因此为了能够培养学生的直观想象能力，可以利用信息技术与教材资源的融合进行教学。

4.开发利用错题资源，培养直观想象能力

在学生做题的过程中，经常会出现各种各样的错误，通常学生将这些错误利用错题集进行记录。但是学生仅仅是对这些错题进行记录，在后期的学习以及教学过程中，并没有将这些错题资源进行利用，这就导致了这部分资源被忽略。错题资源对于提升学生的思维能力以及培养学生的核心素养都具有十分重要的意义。教师应当着重开发学生的错题资源，使得错题集这一教学资源能够很好地进行利用，避免学生在学习过程中将错题集当成一种形式主义，最终将得不偿失。教师在为学生讲解错题时，让学生对错题进行记录，然后定期对学生的错题进行检查。例如可以定期地对学生的错题集利用情况进行相应的评价。教师可以根据学生的错题集进行相应题型的出题，然后让学生进行解答，根据学生的解答结果，对学生进行相应的评价。如果学生能够将错题集这一教学资源进行有效利用，那么学生再一次遇到这些错题时，将会很轻松将其解决。根据学生的答题结果，对成绩优秀的同学进行鼓励，而对没有利用好错题资源的同学进行相应的激励引导，使得这部分学生能够在今后的学习过程中将错题集这一资源进行合理运用。错题集这一教学资源的有效运用对于学生的逻辑思维和直观想象能力的提升具有十分重要的作用。所以教师应当着重引导学生利用错题集这一资源。例如下题：已知半圆直径为4厘米，问阴影部分的面积是多少？

很多同学在看到问题时不知道从何处开始解答，多数会用半圆面积减去三角形面积，故而出错。正确的首先应根据题目挖掘出隐藏信息：半圆的半径是2厘米、长方形的宽是2厘米，由S正方形-S半圆=2S不规则，S阴影=S大三角形-S不规则，这样通过对上部不规则部分面积的“桥梁”就能得到阴影部分面积，即。

四、结语

综上所述，现有的教学资源很难提升学生的综合素养，因此在教学过程中，教师应当着重开发更深层次的教学资源，并根据这些教学资源创新教学模式，通过开发深层次的教学资源，利用多种教学形式培养学生的直观想象能力，使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，提升学生的主观想象能力，使学生的逻辑性思维得到显著的提升，这将有利于学生学习逻辑性较强的学科。

（本文系江苏省中小学教学研究课题2021年度第十四期立项课题《提升区域小学生“直观想象”整体水平的实践研究》子课题《开发有利于提升小学生“直观想象”水平的教学资源》的阶段成果之一，课题编号：2021JYJC14-ZB14。）