体验式德育，让美好品德驻扎学生心底

唐宁

德育在小学教育中占据重要位置，在素质教育背景下，小学教师的教育理念应该进行调整，在“五育”的教育思想下开辟全新的德育教学路径，从多个不同角度落实德育，以全面促进学生成长为主要教育目标，将体验式德育带入校园，让学生在生活中感受德育精神，养成正确的核心观念。教师应了解学生对世界的认知理解能力与身心发展情况，为学生设计出符合学情的德育活动，让活动结合生活、接轨社会，并创建家校共育的良好教育环境，让学生在充满德育精神的氛围中成长，以潜移默化的方式提升学生的道德品质，实现可持续发展。

一、完善体验式教学，带动德育发展

（一）借助信息平台，扩展教育资源

随着我国科技的发展与进步，在小学教育阶段借助多元化的信息技术手段进行教学早已司空见惯，教师能够通过信息技术来整合多个平台的教学资源，将原有的碎片化教育资料结合成一体，构建更加完整的知识体系，便于学生理解和学习。教师也可以在德育中引入该技术，在互联网平台寻找不同类型的教育资源，扩充教学内容，并完善教学方式。同时教师还能够通过多信息平台完成德育资源体系的建设，联合学校、家长、社会三个方面进行高效的信息互通与资源整合，以全方位、立体化的体系建设，营造优良的德育环境，提高德育效能。

如在“环保从我做起”的德育工作中，教师可以先在互联网平台上搜集有关地球生态的内容在课堂中为学生播放。其中以白色污染、全球变暖、海洋污染为主，让学生了解人类生活对地球所造成的影响。教师还可以将北极熊引入教学，为学生讲解近些年来人类无节制地浪费自然资源，造成的臭氧层空洞、北极冰川融化等现象，导致北极熊失去了自己的家园，甚至进入到人的生活范围内在垃圾箱翻找食物的现状。教师可以为学生播放北极冰川近50年来的卫星云图，让学生更加直观地感受到北极的冰川消融，为学生讲述野生北极熊的现存数量等，使学生意识到“低碳生活”的重要性。接下来，教师可以让学生思考：我们作为人类，能为这些小动物和地球的生態做些什么呢？并以此引入本课的实践活动，带领学生走出校园，参与公益性质的捡垃圾活动，将环保意识扎根在学生心中。

以互联网平台与信息技术完善德育工作，丰富了德育资源的同时，也能够为学生带来全新的体验，开阔了学生的眼界与视野，带领学生感知世界的多样性，重点强化了学生对世界的认知与体会，并引导学生形成正确的思维形式，促进学生的品德发展。

（二）创新德育评价，引导学生反思

教师应在进行体验式德育的同时培养学生的反思精神，这就需要教师优化德育评价的方式，以全新的评价模式，从多个不同角度进行立体化的评价，了解学生的真实情况，以调整后续的体验式德育计划。在传统的德育评价中，学生往往会局限于一些“考试题目”，做出正确的回答，便能够在这门学科中拿到高分。这样的评价形式对于思想品德教育来说并没有实际意义，学生没有真正体现出个人的精神修养与思想品德精神，教师也难以真正了解学生当前的身心发展情况与德育成果。此时教师需要以多元化的评价手段来进行德育考核，为学生带来别开生面的“德育考试”，以此来推动学生的道德情感与思想精神内化，稳定提升体验式德育的有效性。

如教师可以用情景剧表演的形式来为学生进行阶段性德育测评。教师要事先准备好“剧本”，将学生分为两组，进行两次不同的情景考核。1组学生作为NPC，2组学生作为玩家进入情景完成即兴表演。以“公交车上的纷争”为例，1组NPC要按照教师设计的剧本行动，由不同的学生表演乘客、司机，2组学生则作为普通乘客接受考核。1组学生要在公交车上扮演“老人”“孕妇”，还要有一名学生坐在老幼病孕座上，扮演并不愿意让座的“年轻人”，在这几个人之间，因为让座而产生了争执。就在此时教师要作为“小偷”，在公交车上准备向“孕妇”下手。2组的学生要在这个情景中自由发挥，做出自己想做的事情。教师要细心观察学生的反馈与行动力，并以学生最真实的状态做出系统化的评价。

以动态的评价体系来完成德育评价，能够有效带动学生的个人情感，同时也有助于学生对自身的行为进行反思，让学生沉浸在以体验为主的活动中，在各类“突发事件”的情境下完成“考试”。

二、以体验式德育活动强化德育成果

（一）联动社会资源，重视社会实践

所谓体验式德育，就是要在明确教育目标的基础上，带领学生走出课堂，以真实的活动场景建设活动内容，让学生切身体验思想品德精神。基于此，教师要重视德育中的实践活动建设。究其根本，德育终将服务于生活，因此教师要积极利用周边的社会资源，创建多种不同形式的德育环境，开展多元化的德育实践，让学生在活动与实践中学到知识。社会实践具有高自由度，也是学生与社会沟通的桥梁，可以让学生对社会生活形成基础概念，有助于学生更好地认识世界、感悟生活。同时，社会实践也能够调动起学生的参与积极性，让学生在不一样的课堂中获得崭新的体验。

教师可以联系校园周边的敬老院，带领学生去敬老院进行义务劳动。在此过程中，教师要提前让学生做好准备，并告知学生敬老院中爷爷奶奶们的生活现状，通过事前的引导，激发学生们的内心情感，让学生将敬老院的老人们与自家的长辈联系起来，促使学生发自内心地进行社会实践。在带领学生去敬老院的路上，教师可以为学生讲述这一次的具体行程安排，并讲述活动整体的纪律性，注意在活动中听从教师与护工的安排，为爷爷奶奶做些力所能及的事情。敬老院的劳动安排要以学生的能力水平为基础，让学生帮忙打扫卫生，与老人们聊聊天，或者为老人们表演一些节目等。在劳动结束，回归课堂后，教师要让学生静下心来想一想今天都发生了哪些事情？自己又有哪些感悟？加深学生对本次社会实践的印象。

教师应在充分了解学生能力的情况下，积极联系社会中的德育资源，为学生建设更好的学习环境，以实践活动带给学生的新鲜体验来强化学生对思想品德教育的印象，用亲身经历触动学生的内心情感，以完善德育路径。

（二）结合日常生活，感悟精神教育

为了带给学生更加真实的体验感，教师应从生活化的教学活动入手。在教学时，教师要尽可能融入学生日常生活中常见的案例、场景，让学生将课堂的学习内容与生活联系在一起，提高学生参与体验活动的兴致。从生活入手的思想品德教育有多种不同的发展方向，例如我国传统文化的培养与生活中的行为操守等，教师可以从学生的特点入手，认真探寻身边的小事，并将其与活动结合，发展成教育内容。另外教师还可以从当地特色的风土人情入手，使学生在平日的生活中体会到更多的德育精神，从而发展学生的道德品质。结合日常生活的体验式德育，可以有效活跃课堂氛围，使学生在轻松且熟悉的环境中感悟德育，并在体验中提升个人的精神素养。

如教师可以在临近某个传统节日时为学生准备该传统节日的庆祝主题班会。以端午节为例，在端午节来临之际，教师可以通过一些小配饰来布置班级的环境，在班级的门口挂上艾蒿，将一些端午粽的小挂件安置在教室的各个角落。在主题班会中，教师可以先问问学生：“大家知道端午节的由来吗？端午节是为了纪念谁呢？端午又有哪些传统习俗要求我们遵守呢？”尽量要让学生主动去思考这些问题，在学生回答完毕后，教师再补充一些遗漏的知识点。接下来教师可以安排包粽子和编五彩绳这两个有趣的课堂活动。包粽子教师要提前准备原材料，由教师示范后让学生以小组为单位尝试包粽子，再由教师统一送去煮熟，让学生品尝自己的劳动果实。而编五彩绳的活动，教师可以将技巧教给学生，带领学生尝试着自己制作一条漂亮的五彩绳手链，作为送给自己的礼物。

生活化的德育内容丰富多彩，可供教师选择的教育主题与活动形式种类繁多，非常适用于吸引小学生的兴趣与注意力，教师要挑选贴近生活且有一定教育意义的内容作为阶段性的教育主题，以优质的课堂活动提高德育成果。

三、从校园、家庭入手，创建德育环境

（一）优化校园文化，共创德育氛围

让德育在小學教育中落地，加强学生的体验感，不仅要从实践活动的设计入手，还需要教师与校方共同努力，为学生打造良好的校园文化氛围，以强化学生在平日学习时受到的德育熏陶。德育氛围的创建主要从两个方面入手，其一是校园环境，从校园的整体布局、绿化、名人名言装饰等内容上做出优化，让校园充满温馨的文化气氛，可以为学生提供优美、合适的学习环境。二是班级内部的文化氛围，以凸显人文情怀的班级布置来优化班级内的和谐氛围，强调集体性，为学生营造出一种归属感。另外，学校还可以定期举办文化、德育类的主题活动，鼓励全校师生共同参与，使德育氛围充盈课堂。

学校要强化校园文化建设，可以从校训、校风等角度入手，重点加强校园的特色文化建设。另外学校还可以举办具有地域特色的主题文化节，在文化节来临之际，学校要提前做相应的准备，让学生准备一些有趣的表演节目，甚至可以将校园变成一个巨大的“招商”场地，让学生想一些比较新奇、有趣的创意，以班级为单位开办一个小“摊位”。学生可以尽情在校园文化活动中发挥自己的想象力，但是不能脱离文化节的主题。在此过程中，教师要作为学生的辅助者，举办内部班会，让学生畅所欲言，尽情表达自己的观点与看法，并认真商讨，一同研究方案的可行性。在确定班级方案后，教师要和学生一起准备道具、服装等内容，提升班级在文化节中的竞争力。

体验式德育要渗透进校园生活的各个角落，以无处不在的思想品德精神进一步推动小学德育的发展，提升学生的整体感受度，以润“生”无声的模式发展学生的综合能力，使学生的各方面素养都得到稳定的发展。

（二）综合三位一体，实现家校共育

德育中的“三位一体”指的是学校、家庭、社会。以三位一体的形式来创建多元化的德育体验活动，搭建起家庭生活与校园生活之间的沟通桥梁，建设起完整的教育环境，以三方协作的形式强化德育精神的培养。“家庭是孩子的第一任老师”，在德育中教师更要重视家庭教育的重要性。教师必须要建立起与家长沟通的有效路径，实现即时交流，推动家校共育，让德育真正渗透到学生生活的方方面面。在教师与家长沟通的过程中，也需要对家长进行“教育”，让家长意识到家庭环境对学生的影响，使学生在双方的共同努力之下受到良好的思想品德教育，从而建立起完善、正确的核心思想道德观。

教师应建立起与家长沟通的渠道，方便及时传递学生的信息，但是要注意和家长之间的联系，一定不能对家长的日常工作与生活造成影响。教师可以在学校为学生布置一些德育有关的家庭作业，让学生回到家中尝试帮父母分担家务，体会劳动的快乐，在家庭中做些力所能及的事情，承担一定的家庭责任等。之后教师应将这部分作业告知家长，让家长在家庭中督促学生“完成作业”。随后教师还可以以“感恩父母”为主题创建主题班会，要求学生在班会中分享这一阶段自己在家庭中都做了哪些事情，承担了哪些责任，说说自己在这段时间的感想，让学生体会到父母的艰辛与生活的不易。在这个环节中，教师要鼓励每一位同学都勇敢站出来分享，从父母之爱的角度引导学生的情感表达。

教师要尽可能拉近家校双方的距离，并统一教育理念，让学生在健康、温馨的环境中快乐成长，感受到家庭的温暖与校园文化的熏陶，以促进学生的身心健康成长，带领学生迈向美好的明天。

总之，“五育”中的德育重点指学生的道德品质与精神素养，在学生的学习生涯与未来人生中可以发挥出巨大的价值。体验式德育可以让学生在各类实践活动中感受到德育思想，通过亲身经历熏陶个人的精神道德品质，以促进学生世界观的形成。小学时期，学生各方面的能力与素质发展速度较快，适应新事物的能力极强，正是进行德育培养的好时机，教师要抓住这个机会，将德育渗透进日常生活、校园学习中，让学生在充满良好文化氛围的环境中感悟学习与成长的快乐，积极引导学生建立起正确的世界观与个人核心思想道德观念，促使学生以更好的状态迎接未来的生活，进一步推动学生综合能力的发展，也强化了德育的实际效果。