基于陶行知生活教育思想谈大班生活区的创设策略

摘 要：陶行知的生活教育思想为我国幼儿教育工作指明了方向，突出了生活教育的重要性，教师应将“生活即教育”理念作为教育宗旨，让幼儿在生活中学习并掌握有效的知识经验，形成“在生活中学、又回到生活中去”的模式。文章立足陶行知的生活教育思想，对大班幼儿生活区的创设展开探讨，简要概述该理念的内涵及教育优势，从环境创设、生活日常、社区情境、教育指导四个角度提出几点教育建议，以更好地为幼儿营造具有生活特色的教育氛围。

关键词：陶行知；生活教育；大班幼儿；生活区

作者简介：施文婷（1993—），女，江苏省苏州市吴江区黎里幼儿园。

幼儿的生活区域活动不仅包含幼儿日常活动，还包含基于社会情境、社会现象、人际关系等创设的内容，其能有效丰富幼儿的生活经验，对幼儿未来的生活具有积极而深远的影响。大班幼儿正处于幼小衔接的关键期，即将到来的小学生活对幼儿的社会性能力及生活经验储备提出了更高的要求。因此，教师要认真落实生活教育思想的要求，加强对生活区的创设与调整，让幼儿在游戏中做到“在生活中学、又回到生活中去”，促进幼儿身心全面健康地成长。

一、生活教育思想概述

生活教育思想是陶行知教育思想的主线与重要基石，其突出了生活在教育中的重要性，陶行知提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的思想，打破了传统教学模式的局限性，主张将生活与教育结合起来。基于这种思想，教师要让幼儿在做事的过程中学习新的经验与技能，更加注重对幼儿创造性与独立性能力的培养。在幼儿园教育中运用该教育理念，教师则需构建具有生活气息的游戏与课程活动，打造一个“从生活中来、在生活中学，最终回到生活中去”的学习模式，在满足幼儿年龄和思维发展需求的同时，让幼儿获取更多有益于身心发展的经验［1］。

二、生活教育思想在大班生活区的应用价值

（一）丰富幼儿经验，满足幼儿需求

大班幼儿年龄处于5—6岁，相较于中、小班幼儿，大班幼儿各方面能力有所提升，能准确地表达自己对游戏、活动的想法与计划，具有较强的自主活动意识。随着年龄与思维的快速发展，幼儿对社会生活产生了较大的兴趣，对外界环境产生了更加强烈的好奇心。将生活教育思想融入大班幼儿生活区，能满足该阶段幼儿的内心需求，教师通过环境创设及游戏，可促使幼儿在自主探索中获取丰富且有效的社会经验，这对幼儿参与社会生活具有非常积极的作用。

（二）为幼儿提供机会，确定成长目标

生活区活动不仅包含幼儿的日常活动，还包含社会中多个场景的日常生活，如医院、电影院、警察局、马路上、公园里等，这些不同的场景都是教师在教育中可应用的元素。生活教育思想下的大班幼儿生活区活动，能让幼儿在游戏中扮演不同的角色，幼儿会根据自己的意愿与需求选择感兴趣的角色，在角色扮演中获得更加丰富的情感体验，在玩中确定自己的成长目标。

（三）促使幼儿感知社会，做好学习准备

5—6岁的大班幼儿正处于幼小衔接关键期，如何提高其社会适应能力，为其未来的小学生活做好准备，是教师的重点工作。在生活教育思想指导下的大班生活区活动中，教师可根据幼儿的兴趣或发展特点，为其创设不同的社会情境，引导幼儿在玩游戏的过程中感知社会发展，逐渐丰富幼儿的社会认识，强化其对新环境、新场景的适应能力，这既能达成衔接工作的目标，又能推动幼儿社会性能力的发展。

三、生活教育思想在大班生活区活动中的运用策略

（一）加强环境创设，突出生活主题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，环境是重要的教育资源，教师应通过创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展。良好的学习环境对幼儿的身心发展具有不可或缺的作用。在开展大班生活区活动时，教师要注重对区域环境进行调整，从不同视角彰显生活的教育意义，为后续幼儿进行自主探索做好充足的准备。

1.生活物品随处见

生活物品是生活区的重要组成部分。在大班幼儿的生活区游戏开展过程中，教师要真正地将生活物品放到幼儿的活动中，创设“随处可见生活”的游戏情境，凸显生活教育思想的价值，让幼儿主动走进活动，在游戏中丰富幼儿的情感体验，从而达到教育工作的目标。

教师可在区域中投放一些简单的生活物品，如幼儿不用了的衣服、鞋袜、配饰，这样就可以营造出一个真实的生活游戏场景。教师还可投放一些在日常生活中随处可见的家电的模型，如豆浆机、电饭锅、榨汁机等。除此之外，教师还要根据幼儿活动的情况调整游戏方式，如在音乐区活动中，投放不锈钢碗、盆、筷子等物品，让幼儿利用此类物品随着音乐感知节奏。教师将生活与游戏巧妙融合，能给予幼儿别样的活动体验。

2.生活材料巧应用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，以美化幼儿的生活或开展其他活动。在生活区活动中，教师不仅要引入生活中常见的物品，还要引导幼儿对生活材料进行开发应用，发展幼儿的创造性思维，让其认识到生活材料在活动中的妙用，从而形成“从生活中来，回生活中去”的教育模式［2］。

幼儿的想象力往往比较丰富，面对一些特殊的游戏材料，总是能开发出各种各样的玩法。教师可将废旧的生活材料投放到生活区活动中，点燃幼儿的创造思维，使其进一步感知到生活的魅力。教师可将酸奶瓶、洗衣液的瓶子改造成花盆，带领幼儿种植大蒜、大葱，这既能发展幼儿的创造思维，又能装点班级；可以收集空奶粉罐，引导幼儿将多个奶粉罐拼接组合成一个小沙发，以发展幼儿的造型能力；可以收集卷纸筒芯，带领幼儿将其拼接制作成各种各样的玩具；還可以带领幼儿用小快递箱做背篓，用大纸箱拼接“儿童城堡”，用一次性筷子做成笔筒等。教师将生活中的废旧物品融入幼儿园生活区游戏中，有助于培养幼儿的审美能力，激发其创造潜能，在变废为宝活动中加深幼儿对生活材料的认识，促使幼儿获取更多的经验。

3.生活场景共创设

除了生活物品、生活材料的投放，教师还要进行生活场景的创设。幼儿是游戏的主体，基于此，在场景的选择与创设中，教师要耐心倾听幼儿的想法，与幼儿一同创设生活区场景，发挥幼儿的主体作用，构建更高质的游戏活动。

在生活区场景的创设中，教师可询问大班幼儿的想法，询问幼儿对生活区游戏的布置方式、场景、区域环境的构建设想，引导幼儿根据自己的生活经验和活动需求，说出对不同区域的设计想法。比如，在角色扮演区中构建十字路口的场景时，教师可通过引导，让幼儿扮演交警、出租车司机、公交车司机、行人等角色；在益智区中，教师可创设生活场景——天文科学馆，促使幼儿在游戏中模仿各类社会机构人员并进行交流，以开阔幼儿的眼界；在美工区，教师可以创设生活场景——服装设计室，带领幼儿用不同材料设计不同的服装；在建构区，教师可创设生活场景——房地产开发公司，引导幼儿用建构类积木搭建不同的房屋造型。这些生活场景的创设源于幼儿对活动的需求，其既能给予幼儿更多自主游戏的空间，也能有效丰富幼儿的社会经验。

除此之外，教师还要定期询问幼儿对现有游戏的想法。比如，在上述生活游戏场景中，幼儿出现了厌倦心理后，教师可询问幼儿新的游戏想法，让其对现有活动进行改编与创新，而后据此适时调整游戏环境，让游戏活动更好地满足幼儿的心理需求，进一步提高生活区活动的质量。

（二）观察生活日常，创设趣味活动

基于生活教育思想，教师要将生活作为教育线索，让幼儿与实际生活保持紧密的联系。大班幼儿的思维处于具体形象阶段，对事物的认知与理解停留在表面，在生活和学习中，通过模仿周围人的行为及活动获取经验，逐步发展社会性能力。基于此，在大班幼儿生活区活动的创设中，教师要基于幼儿在日常生活中的行为，围绕幼儿的成长动态创设具有趣味性的活动，将幼儿的成长需求放在首位，通过真实的活动情境，创设别具一格的生活区活动［3］。

幼儿在日常生活中和同伴、教师、父母进行互动，如和同伴一起游戏，和父母一起买菜、散步、逛街等，都是其进行社会生活与学习的契机。幼儿会将自己对社会情境的认知融入游戏中，例如，在电影院区域中，幼儿会在周围寻找小吃摊，想要购买爆米花；在十字路口的区域情境中，幼儿会寻找公交站台、斑马线等元素；在超市的区域情境中，幼儿会寻找售货员、手推车等。幼儿的这些行为展现了其对社会生活的认识和情境活动经验。教师要从幼儿的实际情况出发，观察不同幼儿在不同区域中的情况，结合游戏特点，根据幼儿的需求创设不同的游戏模式，在生活教育理念的指导下，不断创设新的社会情境，以加深幼儿对游戏内容的理解，丰富其游戏体验，让其在生活区游戏中展现日常生活的状态，这有助于提高幼儿对游戏的认同感，充实其活动经验［4］。

（三）模拟社区情境，突出教育内涵

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知生活教育思想的重要理念。大班幼儿处于幼小衔接关键期，在大班幼儿生活区活动中，教师可将生活作为教育要素，将社会情境作为活动构成，通过模拟的方式实现“教学做合一”的目标，进一步突出生活教育思想的内涵，让大班幼儿获取更多有益于身心发展的经验。

在生活区游戏活动中，教师可对多个区域进行调整，将班级整体视为生活区，营造更具生活趣味的活动氛围，如针对班级内原有区域中的科学、美工、角色表演、建构、图书等区域，教师可立足生活化教育原则，结合各个区域的活动优势进行调整，以社区生活为活动内容，构建具有生活氛围的游戏活动。例如，教师可将生活活动主题定为“我们的社区”，将角色表演区改为美食城，以“餐馆、美食”为活动主题，让幼儿将生活中累积的经验运用到游戏中，扮演老板、厨师、服务员、顾客等角色；美工区以手工和绘画为主，教师可将其改为食品供应商活动区域，引导幼儿通过绘画、做手工、黏土塑造等方式制作菜肴；教师可以将科学区改为食品检测局，让幼儿利用已有材料向大家科普美食城中的美味菜肴的营养价值；教师还可以将图书区改为书吧，让幼儿在书吧中休息看书。教师应明白，在生活区活动中，要以幼儿身边的生活为内容，促进幼儿对生活的理解，在玩中凸显教育内涵，达到活动教育的目标。

（四）注重教师指导，促进幼儿成长

在生活区活动中，教师要将幼儿的活动需求放在首位，不仅要了解幼儿对游戏的想法，还要尊重幼儿间的差异性，满足不同幼儿的活动需求，在趣味游戏中培养幼儿的自主探究意识，促使其能力得到进一步提升。因此，在幼儿生活区游戏中，教师要进行科学合理的指导，根据幼儿的游戏状态做出不同的评价与建议，促进幼儿成长。

以大班益智区活动为例，教师可在区域中投放几个磁吸盒子，磁铁间的相互吸引现象能够激发幼儿的兴趣，促使他们询问有关磁铁的问题。发现幼儿的这一兴趣后，教师可对区域材料稍做调整，在区域中投放大小不一、形态各异的吸铁石，引导幼儿通过实践自主探索相关知识。但是，部分幼儿热衷于将磁铁吸紧再打开，一直重复这些活动，很容易失去活动的兴趣。对此，教师应投放不同材料，如泡沫板、小木块、不同材质的金属等，并提出问题：两块磁铁中间能放多少间隔物？大小不同的磁铁磁力相同吗？除了铁，磁铁还可以吸附其他的物品吗？磁铁在生活中可以用来做什么？在提出问题后，教师要引导幼儿自主画表格、做实验，从可放间隔物数量、可吸材质、磁力大小、实际作用多个角度进行科学探究，进一步激发幼儿的潜力。通过教师生活化的指导，幼儿在自主探索中便可以积累很多的科学经验，并将所获得的经验运用到生活中，这样才能真正地发挥生活区的教育价值，促使大班幼儿的综合素养得到提升［5］。

总而言之，生活教育思想理论在幼儿园教育中具有极强的教育价值，教师将生活作为主题，不仅能提高课程活动质量，还能有效促进幼儿身心健康成长。生活区游戏以幼儿自主游戏为主，教师加强对生活环境的创设与生活材料的投放，能更好地满足幼儿的游戏需求，让其获取新的学习经验，实现思维与能力的发展，让教育真正地成为促进幼儿发展的动力，让幼儿在游戏中获取更多有益于终身发展的活动经验。

［参考文献］

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