浅析幼儿阅读兴趣和能力的培养策略

摘 要：幼儿身体素质和心理素质的健康发展都需要大人的呵护和培养。在幼儿园，除了课堂教学和课外游戏，阅读也是一项不可忽视的活动。由于幼儿对阅读没有足够的认知，大多数幼儿没有主动进行阅读的意识，因此，幼儿教师在施教过程中，应该将阅读兴趣和能力的培养作为教学的重点。文章从分析幼儿阅读的现状出发，探析培养幼儿阅读兴趣和能力的措施，以期为幼教工作者的阅读教学提供参考和借鉴。

关键词：幼儿；阅读；兴趣；能力

作者简介：李慧君（1982—），女，甘肃省定西市通渭县第四幼儿园。

在社会不断发展的背景下，我们能切身体会到生活品质的大大提升，从过去出门靠步行或是骑自行车，到现在汽车的普及；从过去与亲友联系靠书信和传话，到现在手机和电脑家家必备，人们生活的便捷程度较过去提升了太多。在现代生活中，上至老人，下至幼儿，大多数人都接触过电子产品，而且生活、工作和学习等领域都离不开电子产品，电子产品已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。凡事具有双面性，在电子设备的广泛普及下，一些人渐渐沉沦在电子产品中无法自拔，越陷越深。一些人不光在工作和学习中使用电子产品，在家庭和娱乐中也过多地使用电子产品，生活被电子产品过度侵占。在部分家庭中，父母回到家除了做家务，大部分的时间都用在玩手机上。在家长的影响下，部分孩子在家也都是玩手机、玩电脑或看电视，长期将注意力放在电子设备上，这不仅影响了孩子的视力，也减少了他们学习或阅读的时间。

孩子在每个发展阶段，都离不开学习，生活技能需要学，自理能力需要学，知识更需要学。在部分家长看来，学习对于幼儿来说还为时尚早，其实不然，知识和能力的培养，都不是在一朝一夕的短时间内能够达成的，需要持之以恒的积累。尤其是对于幼儿来说，他们各方面的能力都处在发展的初期，需要不断地学习才能得到增强。而幼儿学习最好的方式之一就是阅读［1］，阅读和绘画是幼儿非常喜欢的活动方式，能够拓宽幼儿对世界的认知。但与年龄稍大的孩子以及成人不同的是，幼儿阅读的书籍往往是由少量的文字和大量的图画组成，内容浅显易懂。兴趣是学习的根本动机，要想让幼儿养成良好的阅读习惯，教师就需要选择内容简单且丰富有趣的绘本来吸引幼儿的注意，使幼儿长期坚持阅读，这样才能使幼儿爱阅读，并逐步提高阅读能力［2］。

一、新时代幼儿阅读现状

（一）幼儿阅读环境堪忧

在大部分家庭中，家长都会为幼儿准备一些绘本，但是幼儿主动拿起书籍翻阅的概率却很小。比起阅读书籍，幼儿对平板电脑或电视里的动画片更感兴趣。现阶段部分家庭的教育现状是：父母在家只要有空闲的时间，就拿起手机看朋友圈、刷视频、打游戏、追剧或看小说等，让幼儿在一边自己玩耍；还有一部分幼儿由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶对孩子的管教通常是放任自由，即使想让孩子进行阅读，也因自己的普通话水平较低而不能给孩子正确讲读。在园内，幼儿接受的教育按课标和周计划进行，安排的阅读时间也非常有限，有些幼儿每周的阅读时间还不到1个小时。教师即使组织幼儿进行阅读，也如同走马观花，阅读实效不明显。3—6岁这一年龄段的幼儿，极度需要家长陪伴、教师引领，幼儿非常希望家长或教师能够多陪自己聊天或玩游戏。这一年龄段的幼儿，他们对家长和教师的言行有着极强的模仿能力，而且还不具备辨别是非的能力，生活中的哪些事情应该做、哪些事情不应该做，都要凭借家长和教师的正确引导。因此，在父母长期沉迷于手机和电视的行为示范下，在教师对幼儿的阅读不太重视的环境下，充满好奇的幼儿，其行为往往受大人行为的影响，喜欢在父母身边观看视频，而对于静态的绘本内容没有很强的阅读欲望，甚至觉得绘本很枯燥，即使家中或园内摆放着很多绘本，幼儿也没有拿起繪本进行翻看的想法，主动阅读意识堪忧［3］。

（二）幼儿阅读耐心较少

幼儿正处在活泼好动的阶段，其注意力和专注度的维持时间较短。而部分家长培养幼儿专注力的意识也不强，尤其是对于阅读这件事，部分家长存在着错误的认识：只要孩子看了就好，对于孩子看了多少、看了多久、是否真正理解等，都不太在意。在幼儿园的语言课或课余时间组织的阅读活动中，部分教师只是随机确定阅读内容，不能精心设计阅读方法，导致幼儿只是拿着绘本上瞧瞧、下翻翻，对于阅读不知从何处着手，其注意力稍纵即逝，不一会儿就会高喊“我看完了”。同时，幼儿园班上的孩子较多，每个幼儿的专注度、对阅读的爱好程度不同，在教师组织的阅读活动中，如果有极个别的幼儿开小差或大声喊叫，其他的小朋友极容易受到影响，导致阅读的兴致降低。此时，教师即使重新组织幼儿进行阅读，幼儿即使遵循教师的要求继续翻看读本，注意力也很难再转回到绘本上［4］。对于幼儿来说，如果阅读没有定下规则，且没有明确的阅读任务为引导以安排阅读时间，阅读环境繁杂，他们就很难进入阅读状态静下心来看书。而现实家庭环境和园内教育的限制，使得幼儿难以形成集中精力阅读的意识，他们即使拿着书阅读，也不能全身心投入阅读当中，阅读兴致的持续时间往往很短。

（三）幼儿阅读压力较大

在成人的眼中，阅读是拓宽视野、培养道德情操、补充知识和提升能力的有效方法。但是幼儿并不知晓这么高深的道理，只知道是家长或教师要求自己这么做。对于这种并非出于自己的主观意愿，而是基于家长和教师的安排而进行的阅读，大多数幼儿会产生抵触情绪。再加上部分教师的目的性过于强烈，迫切地想提高幼儿识字和记忆的能力，为幼儿提供的读本种类单一，在阅读过程中也过度强调识字和背诵，给幼儿形成阅读压力。在一次次不愉快的阅读体验中，幼儿很容易对阅读丧失兴趣，幼小的心灵中就会被种下“阅读即背诵，背诵即阅读”的“灰色种子”。

二、培养幼儿阅读兴趣和能力的措施

（一）创设舒适温馨的阅读环境

幼儿对于自己没有接触过的事物，往往会有很强烈的好奇心。也正是强烈的探知欲望，导致幼儿在阅读时，容易被其他的事情吸引，哪怕是身边有个小朋友经过，也会让幼儿忍不住抬头看一眼。再加上阅读是需要自己独立进行的活动，身边没有小朋友说话，阅读一段时间后，幼儿难免会耐不住性子去找别的小朋友玩耍、说话。基于幼儿的自主阅读意识不强，教师需要根据幼儿阶段孩子的关注点，创设温馨的、适宜幼儿的阅读环境。在这种阅读环境下，幼儿就能感受到阅读也是件很愉快的事情。例如，教师可以在班内建立“小小阅读角”，在阅读角中摆设软绵绵的坐垫，以及苹果、桃子、花朵等各种形状的靠枕，还可以在墙上喷绘、张贴各种可爱的卡通人物、动物或植物等，使阅读环境变得轻松温馨［5］。教师也可以将阅读角的书籍分门别类，将同种类的书归整在同一块区域里，在该区域的书柜上张贴相应的图案，并在区域周围装饰相应的物件，帮助幼儿快速识别该区域的图书类型。教师还可以利用幼儿园的资源，提升幼儿阅读的体验感。例如，教师可以在阅读角设置一块区域，摆放磁带或耳机等，对于有录音的书籍，幼儿可以聆听相应的有声书，感受耳机里传递出的声音，在起伏变化的声线中感受故事情节的变化，增强体验感；教师还可以在阅读角准备一些纸和笔，幼儿在阅读中看到喜欢的角色或事物，难免会跃跃欲试想画下来，在教师提前准备好的图画本上，幼儿可以挑选喜欢的、符合角色特征的彩色笔，将喜欢的事物模仿着画下来，在边看边画的过程中，幼儿自己就能将阅读形式变得丰富起来。由此，在教师创设的舒适愉悦的阅读环境中，幼儿能够提高阅读兴趣。

（二）培养幼儿良好的阅读习惯

好习惯的养成需要长时间的培养，而坏习惯的养成却很容易，在坏习惯形成后想要纠正过来，难度会大大增加。尤其是对幼儿来说，由于幼儿心理发展得不够全面，在这个阶段的主观意识较强，往往凭着自己的感觉做事，而且不能够判别自己所做事情的对错。因此，教师在组织幼儿进行阅读时，要引导幼儿形成正确的阅读行为。例如，幼儿在看书时往往打开书就看，对于书名很少关注，有些孩子在一本书看完后，也不知道这本书的名字。教师在组织幼儿阅读新书时，应该先引导幼儿观察书本封面，教会幼儿认识书名，通过书名对书里的内容有初步的猜测和判断，为其后的阅读提供理解的大方向［6］。又如，幼儿在翻书时，不像有阅读经验的孩子会按照页数翻书，通常是隨意打开一页就看，看完一页以后，也不一定会继续翻看下一页；或是随意乱翻，翻到哪页算哪页。在不连续的页面内容中，幼儿阅读到的内容是不连贯的、跳跃的、没有关联的情节，这就使得幼儿看不懂书本内容，会误以为书本无趣、无聊，没有继续阅读的欲望。因此，教师在带领幼儿阅读时，应该引导幼儿认识完书名后再翻开封面，从第一页开始阅读，在阅读完一页后，再翻到下一页阅读，按照页码顺序依次翻阅。由于幼儿的耐心有限，对于阅读没有系统的概念，在阅读时通常会快速地翻页，随意浏览页面的图画后就翻到下一页，往往很快就将一本书看完，却不知道书本讲述了什么内容。教师应该引导幼儿放慢阅读速度，认真观察每一页里的图画含有哪些元素，组合在一起想表达什么，书里的文字是否认识、怎么读、是什么意思等，帮助幼儿提升对书本的理解，学会在阅读时观察、思考、感悟，提高阅读能力。

（三）开设幼儿阅读成果交流会

幼儿是个性鲜明的、独立发展的完整个体，无论其年龄大小，都有自己的主观想法和感受。在阅读时，即使是再简单的绘本，幼儿也会有自己独到的理解和体会。幼儿有独特的感想时，会想和身边的小朋友或是教师分享，但是在阅读活动中，教师通常需要维持课堂纪律，要求幼儿保持安静，认真阅读，不能交头接耳，影响其他的小朋友。教师可以为幼儿另外创设交流机会，使他们在有组织的活动中，尽情分享自己的阅读感受。例如，教师可以定期举办“知识宝宝交流会”，在交流会上，幼儿可以互相分享自己最近阅读的书籍，在书中看到了什么有趣的故事，发现了什么新奇的事物，自己阅读完一本书后学到了什么，等等。幼儿在交流会上畅所欲言，既满足了分享欲望，又能够在听其他小朋友的诉说中，学到一定的知识和道理。在幼儿阅读的书籍中，有很多精彩的小故事，教师可以组织幼儿进行表演。例如，在阅读完一本书后，教师可以组织幼儿选择自己最感兴趣的一则故事或是一个片段，自行选择小朋友组队，进行角色扮演，共同将故事内容表演出来。在表演的过程中，幼儿通过对话和动作，会对人物性格特征有更深入的理解，加深对故事内容的体会。教师还可以每周举办一次“阅读小讲堂”活动，让幼儿选择一本自己喜欢的书籍，作为“小小讲师”将自己喜欢的故事讲给全班小朋友听。无论是阅读交流会、故事表演或者阅读小讲堂，都能丰富阅读形式，使幼儿在轻松愉快的形式下锻炼表达能力，提升阅读能力和兴趣。

（四）教师言传身教助幼儿阅读

学龄前阶段的幼儿，有其自身发展的特点，极强的模仿能力是这个阶段孩子的特性，幼儿在家中会不自觉地模仿家长的行为，在幼儿园中会模仿教师和其他小朋友的行为。而对于自己所模仿的行为，幼儿并不知道是好还是不好。教师在幼儿园中，应该以身作则，将良好的行为习惯展现给幼儿看。在阅读活动中，部分教师会做些与阅读无关的事情，幼儿看在眼里，会产生疑惑，不知为什么自己在阅读，而教师却在做其他的事情，就会误以为自己也能够做其他的事。因此，教师在组织幼儿进行阅读时，应该跟着幼儿一起阅读。在平常的学习和生活中，教师也可以在课余时间拿出报纸或者书本阅读，给幼儿做良好的示范，让幼儿在潜移默化中形成主动阅读的意识，体会到阅读是件有趣的事。

结语

阅读能够使人安静下来，能使人体会到知识的力量。更重要的是，阅读不是某个特定阶段才需要做的事，无论哪个年龄段、哪个领域的人，都需要不停地阅读。因此，对于幼儿来说，阅读习惯的养成至关重要，这能够为幼儿今后的学习和阅读奠定良好的基础。幼儿园教师应该在阅读活动中言传身教，遵循趣味性、启发性和生活化原则，通过各种阅读方式助力幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。

［参考文献］

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赵晓霞.浅谈幼儿阅读兴趣及能力的培养［J］.新课程（综合版），2019（8）：118.

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