以雨课堂平台为载体，打造更高效的初中信息技术课堂

摘 要：MOOC平台“学堂在线”研发设计出的雨课堂是以微信、PowerPoint为基础的一种混合式教学平台。本文结合初中信息技术课堂教学创新改革要求，介绍了雨课堂平台，阐述了雨课堂平台在信息技术学科课堂教学中的具体运用状况，同时对应用中出现的问题进行了分析，并提出了具体的解决措施，为相关人员提供参考。

关键词：雨课堂平台；初中；信息技术；课堂

作者简介：潘丽明（1983—），女，广西壮族自治区南宁市第二十九中学。

随着信息技术的发展，现代教育信息化建设逐渐从理论走向实践，信息技术课堂教学也越来越重要，如何有效提高教师信息化教学能力和学生的信息素质，已成为我们应认真思考的问题。雨课堂是当下较为流行的一个智慧教学平台，其能够合理重组数字教学素材，促使校内外有效融合，推动师生深入沟通，为教学新模式的推广提供有力的平台支撑。

一、以雨课堂平台为载体的混合式教学的内涵和特征

（一）雨课堂平台混合式教学内涵

雨课堂平台混合式教学利用面授、互联网教学（即线下、线上教学）这两种教学方式来实施教学，是一种新型课堂教学模式。在线下教学方面，师生可以通过雨课堂平台进行课堂签到、实时交流、学习检测与反馈等；在线上教学方面，教师可以把丰富的、优秀的学习素材上传到雨课堂平台，以确保学生能有效进行课前预习和课后拓展。这一教学模式不仅体现了“以生为本”的教育理念，还最大限度地发挥了教师的指导与监管作用，切实实现了线下、线上教学的有效融合［1］。在教学中，以雨课堂平台为载体的混合式教学，增进了师生之间的沟通，丰富了教学评价方法和途径，改善了整个教学流程。

（二）雨课堂平台混合式教学特征

1.“深入”与“合理”的融合

对于混合式教学，若简单地从线下、线上这两种教学渠道来确定教学内容与课时占比，从方式、形式上来说均非常死板。混合式教学并非随意搭配教学要素，而是将线下、线上教学进行合理、深入的融合，最大限度地调动学生的主观能动性与学习积极性，同时让现代化信息技术与现有的教育资源进行有效结合。总而言之，雨课堂平台有利于在混合式教学中协助师生取得更高的教学成效和学习成效。

2.以生为本

雨课堂平台混合式教学模式从学生的角度出发，使学生能自主掌控学习进度和随意选取学习的时间、地点，真正突出了以生为本的教学理念，实现线下、线上教学的有效融合。

3.学习过程实现数据驱动

教师利用雨课堂平台可以向学生提供与学习相关的数据信息，也可以监管学生学习的进展。同时，教师可结合学生及时反馈的数据信息来整理、修改课堂教学方案。此外，教师可以通过数据及时了解学生学习时遇见的问题，并迅速向学生说明其学习状况，同时实施有针对性的措施。

二、雨课堂平台的功能

（一）课前推送学习资源功能

在正式讲授课堂内容前，教师应把制作好的学习素材（学习内容列表、短视频、多媒体课件等）推送到虚拟课堂上，让学生能够根据自身实际情况来进行课前自学，并在评论栏对自学过程中遇到的重难点进行反馈。教师依据学生课前反馈来确定本节课的教学重难点，并及时调整课堂教学内容。例如，在教学浙教宁波版信息技术八年级上册第二课《牛刀小试——初识Photoshop》时，有一个知识点是认识Photoshop界面，对于该知识点，教师可以先录制微课，提前将其推送到班级的虚拟课堂，并明确学习要求，让学生提前认识Photoshop的界面，并及时反馈自己还不清楚的知识，确保教师能够及时进行补充讲解。这样，就可以为本节课的上机操作预留出更多的练习时间。

（二）课中随机点名、弹幕讨论、“不懂”反馈、PPT同步功能

在课堂教学中，教师可使用随机点名来选定学生回答问题。对于教师提出的问题、课中遇到的困惑，学生可利用弹幕讨论功能进行交流，或在课件上标识“不懂”的标签及时反馈给教师。此外，教师在教学时可为学生同步播放PPT，学生也能保存下来并在课后反复揣摩教师所讲的PPT内容，这样就起到了个性化教学与分层教学的效果，方便师生之间更好地沟通，达到跟踪教学的目的。

（三）课后线上测试功能

雨课堂平台的课后线上测试功能以调查问卷为载体，在初中信息技术教学中，教师可以结合学生总体的学习状况来设计相关的调查问卷，问卷内容包括主观题、选择题等。教师利用这一功能让学生在线填写问卷，再结合平台统计出的具体数据信息，可以有效掌握学生的学习状况。

（四）全程数据搜集、分析

以往的课堂教学中，教师在评价学生时通常是结合自身的教学经验，从学生的课堂表现、作业情况、考试成绩等多个方面展开评价。上述评价来源大部分较为主观化，未能真实、合理、全方位地反映学生的总体状况［2］。雨课堂平台有效解决了上述难题，其通过智能技术把学生在混合式教学过程中各环节的行为数据进行搜集保存，并实施全方位的分析，确保教师能真实、可靠地评价每个学生。雨课堂平台实现了传统课堂教学、线上学习的有效结合，为混合式教学提供了有力的数据支撑。例如，在教学浙教宁波版信息技术七年級上册第四课《负责任地使用计算机——计算机安全与使用道德》时，教师虽然可以运用希沃白板中的趣味游戏吸引学生兴趣，但是对全班学生知识点掌握情况无法全面了解，所以我们可以利用雨课堂平台中的习题功能，对学生答题的正确率和错误率进行实时统计，针对统计结果及时进行有针对性的讲解。

三、初中信息技术课程教学现状

（一）课程建设情况

从教学内容来看，初中信息技术课堂教学内容多、课时少，教师难以在第一时间了解学生对知识点的掌握程度。从教学组织形式来看，课堂教学以讲解知识点为主，师生间欠缺合理的互动途径，教学方式较为单一，教师和学生缺乏深入的沟通，无法完全调动学生学习的积极性。从教学资源来看，课本和课堂内容相对固定，难以充分展示信息技术学科的新知识，缺少学科前瞻性与吸引力。

（二）学生计算机水平存在差异

由于个人成长环境存在差异，学生的计算机水平也各不相同，导致教师无法利用统一的方式实施课堂教学。有的学生在小学时期就已开始接触、了解计算机；有的学生对计算机非常感兴趣，实操能力较高；有的学生计算机实操水平较低，甚至是零基础。因此，在教学时教师要转变以往单一的教学方式，实施分层教学。

四、在初中信息技术教学中运用雨课堂平台要注意的问题

（一）重点关注雨课堂平台在课堂中的运用而非技术

技术出现与创新发展的根本目的是解决遇到的问题，所以运用雨课堂平台的主要目的是创建更适合实际教学计划的教学方式，而不是简单地卖弄技艺。教师应重点关注课堂教学设计，最大限度地利用雨课堂平台等新工具、新方式来提高教学实效。

（二）重点考虑整合雨课堂平台和课堂教学方式

在线课堂平台的不断发展，被视为信息技术应用于教育领域的一大进步，但在线课堂平台并非信息技术教学的唯一形态。雨课堂平台无法处理初中信息技术课堂教学中的一切问题，也不能替代其他的教学方式，教师应主动考虑整合雨课堂平台和课堂教学方式，运用雨课堂平台为教学创造有利条件。

（三）深入研究怎样使雨课堂平台最大限度施展其“智慧”

使用过雨课堂平台的教师大多能够获得预期的课堂教学效果，然而如何实时、全方位、真实地掌握学生学习情况，是不少授课教师想要解决的问题。雨课堂平台能够推送课前自习素材，收集学生的反馈，具有“智慧课堂”的称号［3］。教师应充分利用雨课堂平台，在组织、开展课堂教学时突出“智慧课堂”的特性。

（四）线上教学与实体课堂能否切实完成结合

雨课堂平台是一类面向大众的教育平台，其充分融合了线下、线上教学的突出优点，能够为课前、课中、课后的任一环节提供服务。而将线下、线上教学方式进行结合，要防止出现“一头热”的问题，如简单地利用线上学习方式向学生推送微课或是教学视频，针对全部学生实施统一的单向灌输式课堂教学等，这些方式都是不可取的。

五、利用雨课堂平台打造初中信息技术高效课堂的措施

（一）尊重个体差异

根据不同学生的学习状况，教师要结合本节课的教学计划，根据学生日常学习行为表现等来设计教学内容。教师可对教学素材进行难易等级划分，设计基本、延伸这两种难易等级，基本内容难度相对简单，预习通常花费较短的时间，学生也能快速掌握；延伸内容通常是知识在深度、广度上的扩展。在搜集素材功能方面，雨课堂平台设有嵌入授课、互联网视频的功能，教师可利用其搜集教学素材、制作视频。在推送预习资源时，教师可结合信息技术学科的特点，在雨课堂平台推送资源功能模块中上传更多有关的资源，结合课堂内容设计有关的检测题，精准评估学生前期自习情况。

（二）创建问题情境

培养学生的自主性，有利于打造更高效的信息技术课堂。培养学生的自主性不仅能使学生在未来的学习、生活中拥有持续学习的能力，还能让学生明白在平时的学习中如何提高获取、处理信息的水平。如在《文档的编排》一课的情境创设中，教师可利用热门电影片段，让学生学习如何对文档进行编排。教师还可以设置讨论主题，让学生联系生活实际，畅谈自己的构思。

（三）组建学习小组

只有遵循独立、协作、探索的教学理念，才能打造高效的课堂。信息技术课程内容较多、较复杂，且每位学生的基础水平存在着一定的差异，学习情况也不一致，因此小组协作这种方法比较符合信息技术课堂教学的要求。教师将学习能力不同的学生按照异质分组的方式进行分组，通过先进带领后进，可为课堂教学节省大量的时间，提高教学效率。其间，雨课堂平台内丰富多彩的教学素材与教师制作上传的延伸素材能够满足各层次学生的学习需求，为学生小组协作提供资源支撑。

（四）重视学生反馈

通过雨课堂平台，学生能够及时进行反馈，教师可利用学生的反馈信息调整教学方案，达成以学定教的目标。在课堂教学过程中，教师还能通过弹幕讨论等功能来精准掌握学生的学习状况。利用反馈了解学生学情，掌握学生实际诉求，彰显了以生为本的教育理念。

（五）实行动态评价

在以往的信息技术课堂教学中，教师大多沿用单一的评价方法，容易忽视学生的个人体验。学生处于被动学习的状态，其课堂行为表现均在教师的监管下，尽管教学取得了一定的成效，却严重限制了学生个性的发展。利用生生、师生之间互相评价的模式，结合学生的课堂表现展开相应的评价，能够鼓励学生在课堂上展示自我。在学习小组中，小组成员的互相监督，不但可以使学生意识到其他同学的长处，而且也能认识到自身的不足之处并进行提高。利用生生之间的互相评价，立足于学生视角对学习情况展开分析，可提高学生的评估水平，增强其协作精神。

結语

综上所述，雨课堂平台采用全新的教学模式，有助于打造更高效的初中信息技术课堂，还可以弥补传统课堂教学的不足，能有效提升学生学习的自觉性与热情，突出了学生的主体地位，提高了初中信息技术教学各环节的成效。

［参考文献］

谈晓霞.学案导学模式下的初中信息技术课堂构建［J］.智力，2020（36）：150-151.

李杉.智慧课堂初中信息技术精准教学课例设计：以信息技术课《用循环结构程序自动化计算》为例［J］.新课程教学（电子版），2022（12）：116-117.

季德忠.“玩转”翻转课堂：初中信息技术教学的优化策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2019（1）：192.