基于生态语言视角的大学英语混合教学模式研究

卢小蕾

(南京工业大学浦江学院, 南京 210000 )

随着互联网大数据技术的发展,人们的生活、工作与学习都发生了颠覆性改变。对于高校而言,大学生学习习惯在不断变化,因而需要对传统英语教育理念和教学模式进行创新改革。教育部在2015年出台了《大学英语教学指南(征求意见稿)》,指南对大学英语教学提出了全新的要求,强调应将最新的信息技术融入传统英语教学中。整体而言,大学生英语写作能力相对较为薄弱。在互联网背景下,如何结合最新技术重构英语读写教学模式,有效提升英语读写教学质量以及学生的英语综合读写水平,是亟待解决的问题。

一、大学英语读写教学存在的问题

在互联网飞速发展的时代背景下,教育信息化成为当前教育领域的主流。高校在日常教育教学中,多媒体电脑及手机已经成为必不可少的教学辅助设备,“互联网+”的大学英语教学模式也对传统英语教学课堂造成了巨大冲击,改变了传统英语教学的生态环境,打破了原有的生态平衡。首先,在大学英语读写教学主体方面。目前大学英语教学课堂的生态系统存在师生比例失调的情况,尤其是在大班授课的情况下,教师与学生之间的互动严重不足,教学效率低下。而且由于教师精力相对有限,在课后无法有效监控所有学生的课外学习情况,对于学生在英语读写过程中所遇到的困难也无法提供及时且针对性的指导,从而导致师生之间存在教与学的鸿沟。其次,在大学英语读写教学内容方面。目前大学英语课堂教学内容对于教材的依赖性较强,但由于大学英语的教材内容与学生实际生活存在一定差距,而且教师在教学中也很少对教材进行二次加工与创造,更多注重学生对于英语单词以及语法的掌握,反而忽略了将英语课程中的语言、观点以及写作手法转化成大学生写作输出的素材,对于教学内容的拓展训练也相对较少,从而导致部分学生在写作的过程中出现无法下笔的情况。再次,在大学英语读写教学方式方面。虽然不少英语课堂开始尝试最新的教育教学理念,也认可“以学生为中心”开展课堂教学活动的重要价值,但是在实际教学过程中,仍存在重理论轻实践、重输入轻输出、重结果轻过程的现象,无法创新应用最新的教学方式。在此背景下,学生主体地位无法充分展现出来,学生学习热情难以被激发,其自主学习能力难以提升。最后,在大学英语读写教学评价方面。通过对大学英语课堂调研后发现,评价学生英语读写能力最常用的方式为,给出英语写作题目,要求学生在规定时间内结合题目主题进行作文撰写,然后教师根据学生写作的内容进行评分或划分等级。这种评价方式不仅会让教师的工作量骤增,难以提升评价效率,而且也无法全面有效地评价学生的英语写作综合能力及学习效果,难以激发学生的学习主动性。

二、基于生态语言视角的大学英语读写混合教学思路设计

在大学英语读写教学中,可理解的语言输入与输出是两个必需的因素。在语言输入中,大量阅读是核心;在语言输出中,实践写作是核心。通过大量的英语阅读,学生能够积累英语写作的素材、词汇及表达方式,为今后英语写作输出奠定良好的基础,有效提升学生的英语写作能力。因此,基于生态语言视角,教师在进行大学英语教学的过程中,要求学生对课文进行精读,将这些课文内容作为英语写作的素材和参考,从而让学生在今后的英语写作中有文可依。整合英语阅读与写作的前提是相互交流,彼此之间相互包容与促进[4]。从生态语言视角来看,学生英语写作的过程即为输出与再现的过程,通过读写结合能够加强学生对于英语知识的迁移能力。近年来,越来越多的高校对英语课程进行了改革,从原来的一周四个学时改成了两个学时,进一步改变了传统的英语教学生态,从而导致在英语课堂教学时,难以让学生进行大量的英语阅读和写作实践,输入与输出难以达到有效平衡。但要想提升学生的英语思维,必须要开展大量的理论与实践训练,因此基于生态语言视角的大学英语读写混合教学模式改革势在必行。在互联网信息化技术为英语教育教学带来巨大影响的背景下,生态价值观和世界观顺应了时代主题,为高校英语教学提供了全新的视角。在英语教学课堂中,教师要将学生的主体地位充分发挥出来,创新教学活动形式,对重难点知识进行着重讲解,并且要实时监控学生的学习过程,进行客观、科学、有效的评价;学生可以按照小组合作的方式参与学习,结合本节课的学习目标,对任务进行合理分配,充分利用互联网资源进行自主学习,有效提升学习效果。

三、基于生态语言视角的大学英语读写混合教学模式实施路径

(一) 课前环节:分析准备、确定方法

生态化大学英语读写混合教学模式主要分为以下四个部分,即对教学对象进行分析、科学制定教学目标、对教学内容进行合理设计、建设与完善课程资源库。在实际教学过程中,教师要用正确方式指导学生进行英语课文阅读,以读促写、以写促读,将英语阅读及写作教学有效结合起来。可借助互联网平台搭建班级线上教学课堂,教师将教学课件及导读课程内容先行上传至平台中,在课前为学生布置英语阅读预习任务,结合线上平台引导学生进行自主学习。提前告知学生预习任务的完成情况会进行及时统计,作为学生最终成绩的评价指标之一。读写课程设计是生态化大学英语读写混合教学模式的核心,以“College Life和Unit3 Parents and Children”这一单元教学为例展开分析,着重对四种读写结合方式展开研析。

1.阅读缩写法。阅读缩写法首先要求学生能够对英语课文的内容及结构进行充分学习与理解,然后将课文中的重点内容筛选出来,并结合英语阅读六要素“who、when、where、why、what”,对课文中的故事以及情节进行提炼再现。在教学中使用阅读缩写法,能够让学生的写作能力在短时间内得到有效提升,同时加强学生对于整体课文内容的理解能力。

2.阅读改写法。阅读改写法首先要求学生能够对课文阅读内容全面掌握,然后在教师的指导下,对课文阅读内容进行适当地改写。在实际改写过程中,重点可以从人称、语句衔接等方面进行。以Unit3 Parents and Children为例,教师可以让学生对该课文内容的第二部分进行阅读理解,然后教师使用第一人称给学生讲述课文故事重点,最后教师给学生布置阅读改写任务,让学生用第三人称对课文故事重点进行讲述。

3.阅读续写法。针对阅读续写法,有相关专家认为续写为生态化英语读写教学提供了更加新颖的视点,能够有效激活促学语言中的核心因素。通过阅读续写法,不仅能够有效提升英语课堂的教学效率与效果,而且也能够让学生的创新创造力得以培养与提升。浙江省为提高本省学生英语的读写能力,在2016年对高考英语作文写作进行了调整,采用了全新的读后续写的题型,越来越多的专家以及学者开始关注与研究读后续写的写作练习,认为读后续写任务更加注重学生与课文之间的互动,需要结合阅读文本的语言形式进行仿写。因此,教师在生态化英语阅读续写教学中,要着重对语言形式及任务进行设计,从而激发学生的兴趣。以Unit1 College Life课文为例,该文本中主要对英国大学生的压力进行了描述,认为英国大学生的压力来源主要为经济方面、父母方面、自我方面以及同龄人方面。基于此,教师可以对续写任务进行设计:首先简要介绍国外大学的学分制度,然后学生需要从第三人称的角度对当前国外大学生所面临的学业压力进行续写。在最后对文章进行综合评分中,主要从以下四个方面进行:第一,学生续写的内容是否能够与段落开头进行有效衔接;第二,整体续写的内容结构是否合理、逻辑是否清晰;第三,语法以及词汇应用的准确性;第四是续写作文整体的连贯性。

4.阅读仿写法。还以Unit1 College Life该课文为例,结合文章中所描述的英语大学生压力,要求学生根据自己日常的学习生活写一篇《大学压力(College Pressure)》作文,重点要求学生也从经济、父母、自我以及同龄人等方面所面临的现实压力进行描写,并且鼓励学生写出与外国大学生压力之间的不同之处。在让学生仿写的过程中,只有与学生现实生活有效结合起来,学生写作时才能迸发出更多的灵感。除此之外,要让学生明白仿写并不等同于简单的搬运,而是需要学生根据自身的实际情况,进行充分思考后而写作的。在生态化大学英语读写混合教学的课前准备阶段,教师可以让学生在精读的基础之上进行阅读缩写、阅读改写、阅读续写以及阅读仿写,通过这样的方式,不仅能够减少学生对于英语写作的恐惧感,而且也能够有效激发学生英语写作的兴趣及热情,同时在此过程中也能够提升学生的英语阅读能力。

(二)课中环节:互换身份、参与互动

生态化大学英语读写混合教学通过充分的课前分析准备,能够让学生对整体教学课程的内容以及安排有全面基础的了解,在课堂教学的过程中,教师可以结合学生预习中存在的问题及整体情况进行点评与指导。本次研究的对象主要为高校中非英语专业的学生,教师在课堂教学时会结合学生预习中存在的问题进行针对性地讲解,这些能够有效激发学生学习的热情,然后再选择适宜的读写结合方式,提升课堂师生互动的有效率。通过互联网构建符合时代特点的生态教学环境,能够让师生互动摆脱时空的限制,促使互动机会变得更加频繁有效,学生能够对不理解的问题进行随时提问,教师也可以创新开展头脑风暴、投票问卷等全新的课堂教学活动。

(三) 课后环节:监控指导、提升效率

一般而言,课后监控指导教学多是通过互联网平台来完成的,是生态化大学英语读写混合教学中不可或缺的一部分。首先,课后答疑方面,教师能够随时随地登录互联网教学平台,收集学生学习英语读写中所存在的问题,然后进行针对化地指导,充分利用好课后时间,有效提升学生的学习效率。其次,发布小组讨论活动,将学生分为3～5人的小组,教师结合大学生实际生活通过互联网平台发布与读写有关的讨论话题,学生在参与话题讨论时重点从两个方面来衡量,一是学生参与话题讨论的单向贡献程度,二是学生参与话题讨论过程中的横向互评。教师要提前告知学生,话题参与度将关系到学生最终的考核成绩。再次,教师结合课文教学内容通过互联网平台布置读写课后作业,学生登录平台完成作业并将作业上传至平台,教师对学生提交的作业进行批改并发送指导评论。同时教师还可以在学生作业中挑选部分优秀作业,并对优秀作业中的亮点进行标注评价,随后统一发送至平台供学生参阅,通过这样的方式能够让学生之间形成良性竞争,有效提升教学的成效。最后,教师要建立定期的问题反馈机制。教师可以在每个学期的期中与期末阶段向学生发布调查问卷,主要收集学生对于本学期英语课程的实际掌握程度,随后教师针对学生的反馈对下一阶段的教学进行适当地调整与优化,真正做到以学生为中心。

(四)评价环节:多元评价、优化调整

基于生态语言视角的大学英语读写混合教学评价方式主要分为过程性评价与结果性评价两类。其中过程性评价占据学生总成绩的70 %,主要分为学生课前预习情况、课堂互动情况、课后作业话题参与度,共占50 %;教师评价以及学生互评各占10 %。结果性评价占据学生总成绩的30 %,主要为学生的期末考试成绩。建立这样评价方式的主要目的是检验本学期整体的教学成效,并充分激发学生平时英语读写学习的兴趣及热情。在生态化大学英语读写混合教学模式中,教师不再是传统意义上的知识教授者,更多的是学习的支持者与引导者,旨在培养学生的创新能力和自主学习能力。基于生态语言视角的大学英语读写混合教学评价方式中,首先在教师评价方面,教师主要通过互联网平台对学生日常学习参与情况进行统计与分析,如课前预习的完成情况、学生访问平台课件、浏览课程视频的次数、课后作业话题的参与度等。其次在学生互动方面,重点考查学生参与考后作业话题时的横向互评数量及质量,从而让学生积极参与到相互协作学习之中;对于习作评价,教师根据学生每个单元所提交的读写作业情况进行客观评价。通过这样的评价方式,能够帮助教师对学生学习情况及整体教学质量有更加全面的掌握,从而进行针对性的优化与调整。