“岗课赛证”融通视域下教学督导工作创新路径研究

叶朝红

“岗课赛证”融通视域下教学督导工作创新路径研究

叶朝红

（武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430056）

“岗课赛证”融通作为新时代国家大力倡导的高职教育综合育人机制，不仅对教学工作提出了新要求，对教学督导工作也提出了新挑战。当前的督导工作在督导理念、督导内容、评价方式等方面，与“岗课赛证”融通要求还不相适应，制约了督导工作职能的发挥，必须紧扣“岗课赛证”融通综合育人模式要求，树立“以学习为中心”的督导理念，优化以“课程”为核心的督导内容，构建科学合理的教学督导评价体系，探索拓展实践教学督导方法，不断提升督导工作专业化水平，切实提高教学督导工作的实效性。

教学督导；岗课赛证；融通创新；高职教育

教学督导是高职院校内部质量保证体系的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段，是保证人才培养质量的重要力量，越来越受到高职院校的重视，对保证学校高质量发展发挥了重要的作用。但同时也要看到，在高职院校教学督导工作实践中，职教特色不明显、教学督导作用发挥不充分等问题还客观存在，教学督导工作的实效性受到质疑。“岗课赛证”融合的提出，旨在破解高等职业教育育人方式难题，凸显职业教育类型特色，提升人才培养质量，同时也为高职院校教学督导工作提供了创新路径。

一、“岗课赛证”融通内涵概述

国家对“岗课赛证”融通工作高度重视，2021年4月全国职业教育大会首次提出“岗课赛证”综合育人，2021年10月中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出切实完善“岗课赛证”综合育人机制，2021年12月，教育部两次发文，提出大力开展“岗课赛证”融通型课程、教材建设工作[1]。

“岗课赛证”融通，其中“岗”是指专业所对应的随行业发展、技术变革而具有动态变化特点的岗位（群）需求，“课”是指学校课程及教学体系，“赛”是指技能竞赛，“证”是指“1+X”证书，包括职业资格证书和职业技能等级证书[2]。“岗”为“岗课赛证”的逻辑起点，以标准本位作为职业教育的入口；“课”是“岗课赛证”的逻辑核心，“岗”“赛”“证”而进行的教学改革都要体现在“课”的课程设置和教学实施上[3]；“赛”为逻辑支点，通过“赛”来打通和联结“岗”“课”“证”各要素；“证”为逻辑终点，以能力本位的评价作为职业教育的出口；“融通”是“岗课赛证”融通的核心要义，要求产业需求与专业设置、职业标准与课程内容、生产过程与教学内容的全面对接，企业资源与学校资源相互融合，企业培养与校内培养无缝结合。可以这样说，不能把握“融通”的内涵与要求，就不能真正把握“岗课赛证”综合育人模式的精髓。

二、“岗课赛证”融通视域下高职教学督导工作的现实困境

（一）督导理念未能与时俱进，缺乏对教师正向引导

高职教育教学中“以教为中心”的教学范式广泛存在，与“岗课赛证”融通要求的“岗”“课”对接、“赛”“证”育人元素融入课程和教学、以“学”定“教”的要求不相适应，教学督导出现重“督教”，轻“督学”和“督管”，甚至出现只“督教”的现象。教学督导常常只督查教师的教学行为，而忽视学生在教育教学中的主体地位，忽视教师教学中对学生学习主观能动性的调动，忽视对学生学习行为、学习效果、学习能力培养等方面的督导。“以教为中心”的督导对教师不能产生正向引导，教师在组织教学活动、设计教学过程时更倾向于考虑教师的“教”，而忽略学生的“学”，忽略“教”与“学”的双边关系，这势必影响学生学习效果，影响学生学习能力和综合素养的形成。

（二）督导内容存在局限，缺乏全过程的监督与指导

当前高职教学督导的工作形式未能涵盖人才培养的全过程，包括人才培养方案的制定、专业建设、课程建设、教学过程中的实施以及师德师风等全方位的监控与指导等，主要是随机听课和教学检查，督导人员根据课表安排随机抽取一名教师，随堂参与一次该教师的完整的教学过程，检查课堂上学生参与学习情况以及教师教学资料完成情况、教学活动执行情况，缺少对教学背景的全面了解，忽略对该课程教学全过程的关注，对授课教师教学上的整体改进及其专业发展的指导和帮助严重不足，甚至还可能存在对教学评价意见不全面、不客观、不公正等现象，对创新性改革的教学过程不理解、不支持等问题。

（三）督导评价方式较为单一，缺乏健全的评价体系

现阶段教学督导评价示能充分考虑类型教育的实践性、开放性、职业性的特点，也未能突破传统的教学观、质量观，改变以智力发展或知识的传递为核心的单一教育教学质量评价观，存在方式单一、体系不健全等问题，教学督导对课堂教学评价的内容和标准还停留在对知识传授的考察，而没有从多维度（学生学习成效、能力的提升和价值观的引领等）去评价，职教特色体现得不鲜明。在教学督导听评课中没有分类评价，没有制定针对不同专业不同课程的评价指标。在对教学资料整理归档的检查中，没有制定具体详细、客观科学的评价指标，对各二级学院的针对性不强、指导性不强。

（四）实践教学督导力度不够，缺乏校外企业督导

实践教学是高职人才培养的重要环节，这是高等职业院校与普通本科院校在教学组织与教学管理方面存在的不同之处。“岗课赛证”融通模式下实践性教学的作用与分量有增无减，教学督导应从队伍建设、业务水平等方面加强对实践教学的督导力度。而目前高职院校教学督导人员几乎全是学校退休或在职教师担任，缺乏企业工作经验，往往对实践教学具体内容不够熟悉，而“双师型”教学督导人员数量又严重不足，导致实践教学督导力度严重不够。教学督导队伍整体上缺乏用人单位行业人员的参与，缺少业界督导的融入，校外实训环节的教学难以实现有效监督。

（五）督导人员能力不强，影响督导工作专业化

“岗课赛证”融通中如何以“岗”定“课”，如何将“赛”“证”融入“课”，如何开发教材建设课程，如何改革课堂教学，这既对教师能力提出了更高的要求，也对教学督导人员专业化水平提出了更高标准。而当前教学督导人员主要由退休或邻近退休教师担任，他们虽然具有丰富的教学经验，但往往对国家提出的最新职教理念的理解和把握不够深入、不够精准，在开展跨学科、跨专业督导时，由于受自身专业背景所限，再加上行业发展带来知识与技能更新提速，往往产生“外行指导内行”的现象，严重影响了督导工作的专业化，也影响了督导工作的权威性。

三、“岗课赛证”融通视域下高职教学督导工作创新路径

（一）树立“以学为中心”的督导理念

高职教育作为与经济社会发展紧密联系的教育类型，要求以培养学生的职业核心素养为终极目的。“岗课赛证”融通旨在以“岗”“课”融通、“赛”“证”融入“课”，来达到增强学生职业环境的适应能力、岗位的竞争能力、职业的发展能力的教育效果，从而更好地实现这一终极目标。与此相适应，教学督导应树立“以学为中心”的督导理念，以学生学习为中心，以学习效果为中心，以学生发展为中心，既保障学生在学习专业知识、掌握技术技能的同时，也能获得更充分的综合素养培育和满足学生精神发展的需求[4]。

1.更好地促进学生素质教育与专业教育融合

学生专业技能与职业素养的培养是高职教育同一育人过程的两个方面，但目前还存在素质教育与专业教育相脱离的现象，在培养职业技能的同时如何较好地进行职业素养教育的研究，以及弥补实践经验不足，在具体教学实施中还表现得较为生硬，有的呈现出套路化趋势，效果不理想。教学督导工作应紧密把握“以学为中心”的内涵，发挥完善教育形式、分析教育情况、评估教育效果的职能，更好地促进学生素质教育与专业教育的有效融合，把属于实践教育范畴的“岗”“赛”“证”与属于理论教育范畴的“课”充分结合起来，从而实现学生素质的全面提高和个性的全面发展。

2.更好地引导教师优化教学策略

教学督导在“以学生为中心”的工作理念指导下，对教师的引导也将发生一系列改变，引导教师将教学活动从教师单向主导转向以学生为中心的教师双向主导，从只关注学生知识、技能的获得转向关注学生知识、技能和素质的全面发展，从单纯“教书”转向全面“育人”，从而改变教师长期以来受教学习惯影响而形成的框架效应和路径依赖，立足于学生角度，“以学为中心”在专业建设、课程设置、课程教学等方面，探讨教学中的策略与改进路径[5]，推进教师探寻最佳教学模式、教育手段，帮助教师完善教育方式以提高课堂教育质量。

（二）以“课程”为核心丰富督导内容

“岗课赛证”融通视域下，高职课程具有整合性、动态生成性和开放性等显著特征，以岗位典型工作任务为导向，定位课程架构；以职业技能竞赛的代表性工作任务为融通口，强化职业能力培养的实践环节；以职业技能等级标准为引领，规范学生技能水平和综合素质；以“证”“赛”为桥梁，助力课程更贴近实际岗位要求[1]。为适应高职课程特点，教学督导工作也应以“课程”为工作核心，扩展和充实督导工作内容。

1.以指导课堂教学为重点，覆盖人才培养全过程

课堂教学是对教学设计的实施执行，是对人才培养方案、课程标准、教学实施方案的具体落实，是教师对教材处理、教学设计、教学组织、教学效果的集中体现，对教学质量起着重要保障作用。“岗课赛证”融通模式下，教学督导应以对课堂教学的指导为工作重点，紧跟学校定位，找准影响人才培养的关键因素和教学质量的主要环节，在教师教学内容、方法、手段和实践等方面加强指导与评价，重点关注教师对学生知识、技能、综合素质等方面的教学活动，深化教学标准与岗位标准、教学过程与生产过程的对接[6]。与此同时，教学督导工作以课堂教学为重点，并不意味着只是对课堂教学的简单监督、指导和评价，而应是对人才培养全面质量监控与管理。教学督导应从具体教学情景中获取教师教学信息，不仅对授课教师课堂教学优势、不足及其原因作出客观分析评价，而且还要对课堂教学的教学设计是否科学、教学内容是否有针对性、教学组织是否合理、教学活动是否有效、考核评价是否具备先进的教育理念等进行综合解释。

2.指导教师改革以讲授为主的教学方法

高质量的教学离不开教师高质量的教法，高质量的教法必将教给学生高质量的学法。高职院校教学方法和教学模式改革方面仍整体滞后于教学内容的改革，以讲授法为主体的传统教学方法体系延续至今，所形成的忽视反思、创新动力不足的大学传统教学文化特征对高职教法改革造成的困扰没有从根本上得到扭转[7]。教学督导应顺应“岗课赛证”融通带来的变革，通过对课堂教学的督导引导教师将学生与教学情境、教学内容真正融合在一起，形成教师教学反思，帮助教师形成、改进、创新教学方法，指导教师教学方法实施，帮助教师解决教学方法改革难题，构建对教学实践持续改进、不断反思的教研氛围。教学督导既要引导教师对传统讲授法进行改进和修正，也要帮助教师开发新型的教学方法以挖掘学生潜能、激发学生学习兴趣，以此提升课程教学质量。

（三）完善教学督导评价体系

教学督导评价具有教学质量监控的性质，是高职院校应用最广泛、最具导向性的教学质量评价形式。在“岗课赛证”融通视域下改进评价方式、完善评价体系，更好地发挥好督导评价这根“指挥棒”的作用，以健全高职教育自我督导功能，对促进高职院校治理现代化水平提升都具有积极意义。高职院校教学督评价要在遵循现代职业教育规律基础上，构建科学合理的教学督导评价体系，明确评价目的与方向，并根据现实需求进行动态调整，做到评价内容与培养目标相一致，确保督导评价既要操作可行、彰显高职特色，又要具有鲜明的价值引领性[8]。

1.细化课程实施评价指标

教学督导主要通过课堂听评课、教学检查对二级学院教学质量、任课教师授课水平进行评价，教学督导的评价应具有激励、指导、正向反馈及导向的作用。“岗课赛证”融通模式下，从学院的课程建设到教师的课程教学都与岗位标准及要求、“赛”“证”育人元素融入休戚相关，教学督导应制定相对应的课程实施评价指标，应用到课堂听评课和教学检查之中，以积极发挥督导评价的激励、指导、正向反馈及导向的作用。

2.制定分类评价方案

各专业所对应的行业发展情况各异，企业岗位对人才培养的需求及标准也不尽相同，“岗课赛证”融通的程度在课堂教学上的表现也千差万别。在遵循教育教学规律的前提下，教学督导评价应增强针对性和有效性，根据专业和课程类型不同分类评价，设定不同专业和课程的评价标准和指标，用不同的尺子来衡量不同类型的专业和课程，使评价结果更有说服力。在教学督导评价的实施过程中，根据各二级学院专业办学实际制定评价方案，采用适宜各二级学院的评价形式和评价标准进行分类评价指导，形成符合各二级学院专业实际和课程特色的教学评价模式，帮助各二级学院挖掘各专业自身特点，引导各学院积极开展特色办学和特色专业建设[8]。

3.改革评价方式

“岗课赛证”融通要求高职院校立足于职业教育的类型教育特点，针对高职院校开展的“岗课赛证”人才培养创新和教学新形态的变化，着眼于提高人才培养质量的社会适应性，按照《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”要求，不断改革创新督导评价方式，从而不断提升评价的针对性、准确时、及时性。

（四）加强校内实践教学督导，落实校外实践教学督导

“岗课赛证“融通的核心要点是职业教育专业课程建设与企业岗位、职业技能等级证书、职业资格证书对标，构建社会化、复合型的技术技能人才培养模式，深化校企双元育人、工学结合，把顶岗实习教学融入专业课程教学之中，职业技能培训和专业课程教学同步进行，理实结合培养复合型技术技能人才，以适应全球产业发展集群化特征对技术技能人才提出的新要求[4]。教学督导在实践教学环节应发挥更为有效的作用，成为高职教育质量与技能型人才培养质量的重要保障。

1.加强对督导人员的培训

定期组织教学督导人员培训，学习国家教育政策、产业政策，正确认识“岗课赛证”综合育人模式给高职教育带来的变革，强化督导人员对实践教学督导的意识，提高对实践教学督导的能力和水平。

2.校院两级教学督导协同工作

推动校院两级教学督导协同工作，发挥各自所长，增强实践教学督导成效。学校教学督导站在学校层面，全面了解各二级学院“岗课赛证”综合育人模式实践教学中好的做法与成绩，与学院教学督导交流、分享；学院教学督导依据各学院专业特点，将实践课程教学典型案例向学校教学督导推介，校院两级教学督导协同，在全校形成学习、交流氛围，加强对实践教学的督导。

3.教学督导队伍结构重组

理论型教师、实践型教师和企业人员按照同等比例组建教学督导队伍，鼓励“双师型”教师、在实习、实训、生产第一线具备丰富经验的教师参与教学督导工作，充分发挥其熟知实践教学的优势，增强实践教学指导的成效。吸纳社会行业、校企合作企业人员进入教学督导队伍，加强对顶岗实习教学的督导力度，抓实校外实践教学督导。

（五）提高教学督导的专业化水平

教学督导应以更准确的站位，以更专业化的工作，来监督、评价、指导教师教学，为教师提供专业化的咨询服务，真正从遵循行政逻辑走向遵循学术逻辑与教育逻辑的有机统一，实现指导服务教师教学而不代替教师教学，督导教学而不干涉正常教学的目标。

1.教学督导指导教师逐步丰富教学知识

教学督导对教师教学知识的指导可以借用舒尔曼关于PCK（pedagogical content knowledge）的概念，PCK即学科教学知识，是教师在面对特定主体、问题或议题上，综合考虑学生的不同兴趣与能力，在教学活动中，将学科知识重组并呈现给学生，包括关于学科的知识、关于教学法的知识、关于学生的知识以及关于评价的知识。职业教育教师的知识不应被看作是静态不动的知识，而应是专业课知识与教学法、与工作过程等知识相互作用、动态发展而产生的新知识[9]。教学督导应通过听评课、教学检查等工作，及时发现教师教学知识的欠缺与不足，结合即时教学评价予以指导，以帮助教师逐步形成完备的教学知识。

2. 教学督导应引导教师开展教学研究

在听课、巡查、看课等督导活动中，教学督导应引导教师认识到教学活动不是师生之间知识的简单授受过程，而应直面教学实践中的真实问题，并以教学实践中的实际问题为导向，通过教师与学生的共同探索来解决教学实践问题并改进教学，指导教师开展教学学术研究，指导教师研究如何更加有效地传授知识与技能，如何培养学生的综合素质，提高教学质量。

3.从传统的评价型督导升级为研究型督导

开展追踪督导，是教学督导员对某些教师或某些专题开展有目的、多次反复的听评课。在反复多次听评课活动中，教师的教学方法、教学风格、教学理念以及学生学习效果等深层次的内容展示得更全面，更利于教学督导员发现问题，深入调研，解决问题，促进教师专业化水平提高，也促进督导工作从传统的评价型督导升级为研究型督导。同时，课堂是教学现象发生与教学规律呈现的集中地，教学督导员深入课堂之中，开展有关课程设置、教师教学行为与方式、学生学习行为与方式、师生关系、教学环境等方面的综合研究，探索与总结新时代高职课堂教学的科学规律，诠释课堂教学中生成的各类现象[10]。高职教学督导听课过程中的听课记录可采用课堂志这种研究方法，站在研究者的视角深描课堂，对课堂现象详尽描述，把课堂中的教师与学生、教学内容与教学方法的设计、教学活动的组织与开展等作为研究对象，推动教师课堂教学实践的变革，提高课堂教学质量，从而保证人才培养质量。

四、结束语

高职教学督导是高职院校教学质量监控的重要措施，在规范学校教学管理，推进“三教”改革，提高教师素质、教学水平和保证教学质量等方面发挥了积极作用。教学督导工作应与时俱进，紧跟新时代职业教育发展。高职人才培养规格随全球经济发展而要求不同，人才培养模式也会相应更新变化，“岗课赛证”综合育人是适应职业教育高质量发展需求的育人模式，是提升高职人才培养质量的重要举措。作为校内教学质量监控第三方的教学督导应当在“岗课赛证”融通育人模式中发挥重要作用，不断调整和创新教学督导工作。

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G420

A

1672-1047（2023）05-0065-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.17

2023-09-16

湖北省中华职教社科学研究课题“湖北省高职教学督导工作实效性分析及提高途径研究”（HBZJ2023522）。

叶朝红，女，湖北英山人，副教授。研究方向：高等职业教育。

[责任编辑：秦春娥]