实现童话审美功能的教学策略初探

张丹丹

童话是儿童文学的特有样式，作家洪汛涛认为“童话是一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”[1]它以生动的语言和曲折的情节反映现实生活，表现人们对美好的向往和追求，深受儿童喜爱。在教学中，教师可以创设有趣的情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的审美情趣，提升其感知美、理解美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。笔者结合自身教学实践，积极探索总结出实现童话教学审美功能的五种教学策略。

一、品味语言，朗读感知美

品味语言，是学生感受童话之美的一把钥匙。学生要想感受童话故事的语言之美，走进童话的美好世界，就需要进行充分的朗读。

教师在教学时要根据教学目标选择合适的朗读方法。比如，学生刚接触到童话课文时，教师可以让学生通过自由朗读初步感知课文内容。对于篇幅较长的童话，教师要给学生充分的时间去自主阅读，了解故事的大概；在讲解课文重点情节时，教师要多花时间并运用多种形式引导学生朗读。如三年级上册《在牛肚子里旅行》的课后习题，要求学生“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气”。为了实现这一目标，我进行了如下教学实践。

师：请大家读一读第 7～12 自然段，关注它们的对话，你们从哪儿感受到红头这次旅行的可怕、刺激和惊险？边读边拿笔圈画出来。

生：“‘救命啊！救命啊！红头拼命地叫起来。”我从“拼命”一词中感受到红头心里特别害怕，它使出全身力气在呼喊。

师：红头是拼命叫起来的，你关注到了文中的提示语，真会读书！你能读好这句话吗？（指名读）除了文字，我们还可以关注标点符号。说说你们发现了什么。

生：我发现这句话里连用了两个感叹号，说明红头心里可着急了。

师：小眼睛真亮！感叹号的语气更强烈，你们能把这种语气讀出来吗？（生齐读）

童话故事需要通过不同语言来展现各个角色的心情和性格，因此，朗读是让学生品味童话语言的好方法。我引导学生抓住对话的提示语和标点学习朗读，体会红头着急、紧张和害怕的心理。再通过个别读、同桌读、教师范读、给动画配音读等不同形式，激发学生朗读童话故事的兴趣，激发学生的积极性，使他们有感情地读出童话故事的味道，体会到红头的旅行是一场险象环生的历程。

二、创设情境，想象理解美

接受美学认为，读者进入文本的意义在于对文本进行丰富的联想、想象去填补作者的空白。[2]其中有一种文本召唤结构，是指读者被吸引到文本中，会不自觉地对文本中的空白之处进行填补、想象，这是读者的具体化过程。童话故事中的情节有很多留白之处，教师要善于发现，充分挖掘，有效利用。在教学《那一定会很好》时，我是这样引导学生进行想象的。

师：种子变成大树、推车、椅子、木板，都是因为心中的心愿——“那一定会很好”。你能不能走进它的内心，想象它为什么觉得“那一定会很好”。

生：种子想，我冲出泥土就可以自由呼吸，再也不用待在地下。我能见到阳光，我能长得更高。那一定会很好！

生：大树想，我要是成了一棵会跑的树，就可以在田间穿梭，和每一棵植物打招呼。那一定会很快乐！

生：小推车想，如果我成了一把椅子，就可以在家里等候主人回来，为主人扫除疲惫。那一定会很好！

生：椅子想，如果我能如愿以偿地躺下，就可以舒展腰肢，好好休息。那一定会很好！

师：是啊，每次大树心生梦想，有新的追求时，都会满怀憧憬地说——（学生齐读：那一定会很好！）

这个教学片段中，我紧扣三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的单元目标，创设情境，带领学生想象理解美。教学活动中，既有基于故事角色心理活动的想象，又有进一步拓展基于角色功能的想象。真正实现了基于童话特点，有效地进行童话教学。在想象的过程中，学生走近故事的情境，丰富故事的内容，言语实践能力得到了锻炼，想象能力得到了提升。

三、活化课堂，表演表现美

儿童对游戏和表演有着天然的兴趣，且对新奇的事物充满好奇。他们常常以童话情境为背景，以童话人物为伙伴，将自己想象为主人公，经历一次次有趣的冒险，攻克一个个难关。在教学中，教师要充分利用这一年龄段儿童的心理，创造表演情境，精心挑选内容，设计表演环节，鼓励学生走近人物，演绎故事，融入故事情境。学生通过表演和角色对话，和作者对话，感受作者传达的情感，体会童话故事中蕴含的美。如，在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》时，教师在引导学生整体感知课文，了解故事内容的基础上，再带领学生分角色读对话，排练动作。通过表演，故事中难以理解的词也会变得生动直观，学生在表演的过程中也会爱上童话故事，爱上语文学习。

四、引发思辨，拓展鉴赏美

童话充满童趣，但这并非意味着童话教学只能与活泼有趣的故事情节相关联。有些故事中蕴含着丰富的道理，教师可以开展讨论，发展学生的批判性思维，让其发现童话中的思辨之美。如学习二年级下册《大象的耳朵》这一课，学生可以通过读童话明白“人家是人家，我是我”的道理，并在自己的生活中找例子证明这一观点。学生在思考的同时，会在反复阅读中寻找线索，支撑自己的观点。在这一过程中，学生的思维得到锻炼，同时也加深了其对童话蕴含的人文精神的理解。

语文的阅读教学还要重视阅读范围的拓展，教师须引导学生从课内走向课外，丰富自己的阅读体验。教师在课堂中可以推荐优秀的书目供学生阅读，从教材中几篇童话的阅读到整本书的阅读，是教师实现精读、略读、课外阅读“三位一体”理念的有效策略，同时也可以让学生通过童话观照现实，对现实生活有更深刻的认知与理解。

五、提供支架，编写创造美

对童话进行改编、续编是学生学习创造美的有效途径。学生要想编好童话故事，首先要把握好原作品的内容，再放飞思维，积极创作。教师在教学中也要适当提供支架，帮助学生编写创造美。

童话中有很多的故事情节会反复出现，属于“反复结构”。如三年级上册《卖火柴的小女孩》中的小女孩一共划着了五次火柴，出现了不同的幻象。这些丰富又合理的想象，写出了小女孩对幸福生活的渴望，也反映了她现实生活的痛苦，给读者留下无限的想象空间。教师要善于利用这种“反复结构”来引导学生发散思维，编写童話，并启发学生学会迁移运用到自己的童话创作中。

很多童话的故事情节跌宕起伏，属于“起伏结构”。比如《在牛肚子里旅行》，虽然只是一次“旅行”，但故事中红头的处境随着情节的发展越来越危险，甚至面临死亡。最终故事的结局峰回路转，在青头的帮助下，红头得以成功脱险。学生改编时也可以模仿这种起伏结构，设计扣人心弦的有趣情节，给人物设置困难，再让其去克服困难、解决问题。创作之前，教师可以提供“情节梯”的支架让学生先设计好故事的大体走向。故事框架建好后，学生再动笔编写对应的童话情节，让故事情节如爬楼梯般逐步发展。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》鼓励学生制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，并借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，从而提高整体认知能力，丰富精神世界。在此基础上，我开展了多元化的阅读活动，让学生进一步感受童话之美。如，在教学完《卖火柴的小女孩》后，我还鼓励学生进行《安徒生童话》整本书的阅读，并设置了手绘书中精彩画面、一句话好书推荐、写写读后感、读读动听故事等环节，让学生自主选择喜欢的方式去呈现自己的阅读收获。学生在读故事的基础上通过自己的理解，为书中的情节画插图，并把故事录成音频，以二维码的方式分享。在这一过程中，学生用个性化的方式阅读美、鉴赏美、创造美、分享美。

在童话教学中，教师可以通过引导学生品味语言，朗读感知美；创设情境，想象理解美；活化课堂，表演表现美；引发思辨，拓展鉴赏美；提供支架，编写创造美。教师要高瞻远瞩、与时俱进，注重学生的审美体验，引导学生由感知到理解再到创造，使学生的审美能力得到提升，以美的心态健康成长。※

参考文献：

[1]洪汛涛.童话学[M].武汉：长江文艺出版社，2018：21.

[2]童庆炳.文学活动的审美维度[M].北京：高等教育出版社，2001：78.

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）