“坚持日记”，让写作成为自发的需要

徐婷婷

一、认识生本化，内化“坚持日记”的价值

关于写作能力的培养，叶圣陶先生早就论定——加大练习的频数，在量的积累上下功夫。因此，笔者一直把写日记作为学生每天的固定练习，取名“坚持日记”。虽然部分学生把它当作一份作业，但有些学生却赋予了它更多的意义。

一天，班级爆发了一场日记“保卫战”。“老师，焦×收作业时看了魏×日记，正好看到写她不好的话，就要动手撕掉。她们现在吵起来了！”在去教室的路上遇到一波一波的学生，都向我汇报了这件事。我到班级后，发现两个女生眼睛通红，才意识到学生触及了一个敏感的东西——日记。

于是，我在班级召开了一场讨论会，让学生围绕“日记是什么”进行小组讨论，再集体交流。通过讨论，我们达成了以下几点共识：一是日记是对一天的回顾和反思，我们可以每日“三省吾身”。二是日记是微型作文，可以把当天课文中学到或者阅读中学习的方法、词句运用到其中。三是日记是我们的成长记录，记录下的喜怒哀乐是我们以后珍贵的回忆。四是日记是情绪调节器，有什么不开心的事情写出来就舒服多了。五是日记可以锻炼我们的毅力，让我们成为自律的人。六是日记关于个人隐私，需要得到作者同意才允许查看。但“坚持日记”还需要监督的力量和行文的指导，日记中的一些问题更需要得到帮助，所以允许老师看。关于学生在日记中反映的一些问题，老师需要和本人进行沟通。

经过一番讨论，学生对于日记的价值有了更深刻的认识——日记不仅仅是作业，更是总结反思，且具有私密性。这样，他们在心理上更愿意接受这种方式，而不是用敷衍的态度去对待。

二、目标序列化，让语文能力稳步提升

日记是一种自由短小的写作情态代称，但不应该是“无纲无本无序”，完全盲目自由的状态。量变到质变，需要转化，需要进行稳步式、渐进式的序列化训练。“坚持日记”的目的是通过促进学生持之以恒的练笔，在提高文字表达能力的同时，提高观察自然、观察生活、观察社会的敏感力。

1.紧扣教材体系。“坚持日记”应以教材为指导，结合习作内容、课后练习中的“小练笔”、语文园地的“词句段运用”内容和“标点符号、习作修改、语言积累”等方面的单项练习。教师结合课堂习作中学生出现的问题，再次梳理日记的训练点。

2.将目标细致分解。习作教学的最佳态势，就是用最简便、最易操作的方法引导学生将自己的心里话说出来。何捷老师的“百字作文”就是一个很好的范例，不做篇章布局上的整体要求，不让学生产生畏难情绪，每次训练只針对一个细小的训练点，例如：用好拟声词，写好心里独白，注意词语的感情色彩等。

3.持续刻意训练。能力的形成需要反复地练习。“坚持日记”以两周安排一个小点的重复训练，教师再根据学生的效果反馈，进行调整。刻意训练的内容包括：同一主题写不同内容，帮助学生多方面发掘素材。例如，写“母爱”，学生前面几天写出来的内容都很俗套，没有可写的素材时，他们就开始寻找新的角度。再如，小技巧的刻意训练：写“说”不用“说”，写“冷”不用“冷”，结局的大转折等。又如，新文体的尝试练习：随感小诗、处方体、新闻稿、文言文等。这些训练为学生打开了一个更广阔的写作世界。

三、过程仪式化，让坚持的步伐掷地有声

“坚持日记”贵在坚持，但坚持又是一件异常艰难的事，所以需要给予学生一定的催化剂。仪式感就是很强大的催化剂，它不仅能增加学生学习生活的趣味，还能增加学生的心理能量，包括自信心、韧性等，从而改变学生的现有学习状态。

1.数据累计，中断归零。每天的日记需要在开头郑重地写上：×ד坚持日记”第×天。每日的记录可以强化学生坚持下去的信心，增强成就感。一旦哪天没有写，前面数据全部清零，下次从头开始计数。学生都惊呼这一规则太“残忍”，但是“残忍”的规则带来的就是不轻言放弃。而且坚持的天数越长，他们越舍不得放弃。这就将外部的督促与内在的逃避变为学生内心的拉锯战。当然，考虑到一些例如学生生病这种特殊情况，我们也补充完善了打卡机制。学生每坚持30天可以获得一张“补血卡”，有了“补血卡”就可以弥补一天的缺写，保证数据不清零。

2.颁发坚持勋章。我们专门设计了勋章，如“坚持日记50天”“坚持日记100天”“坚持日记200天”……固定日期颁发，并邀请写日记坚持时间长、质量高的学生的家长来颁发奖章，让父母也分享这份喜悦，教师给每一个获得勋章的学生拍特写留念。如果遇上家长会、展示课等大型活动，就直接加上这一环节，增加学生的荣誉感。

3.“成长记录仪”新书发布会。成长过程中的喜怒哀乐，随着时间的流逝，有些故事会渐渐被我们遗忘。因此，日记就成了我们的成长记录仪。每个季度我们会遴选出一些精彩的日记或者是有独特视角的，或者是描写细腻的，或者是感情真挚的……对于学生的每一篇日记，老师或同学都会写上点评，把它们编辑成电子册“成长记录仪”。举行“成长记录仪”新书发布会时，让学生进行美文朗读，教师彩打“成长记录仪”作为礼物送给入选篇目最多的学生以及表现有进步的学生。

仪式感赋予了日记特殊的意义，使它变得既庄重，又让人期待。仪式化，让学生坚持的步伐走得乐意、坚定、掷地有声。

四、反馈贴心化，让写作成为自发的需要

1.发现日记背后的需要，拨动心理“情”弦。学生的日记大多有以下几类，需要我们根据不同的需要采取不同的反馈。

（1）花式炫耀“晒幸福”：儿童容易满足，开心时也总想找人分享。如果他愿意，可以将日记内容读给大家听。看着大家羡慕的眼神，还有什么“炫耀”的方式比这更高调呢？

（2）孤立无援“求帮助”：当我们左右为难，孤立无援时，多么希望求助于他人。

（3）成长困惑“急疏通”：学生成长的过程中会出现很多困惑，如果没有人能够帮助其及时疏导，他们就容易陷在自己思维的死胡同里。

一次，小A在日记里写道：“舞台不属于自己，就不要上去丢脸。”这就是一个成长困惑。通过跟她聊天，我发现了她内心的小纠结：想要竞争又怕丢脸，总觉得自己不受欢迎。在一系列的分析后，我成功打开了她的心结。

（4）义愤难平“参一本”： 同学之间总有一些小摩擦，虽然事后都可以握手言和，但是事情发生时还是会义愤填膺，那就拿起笔写吧！教师可以引导学生条分缕析地将“罪状”写得更有说服力，让其将愤怒的情绪发泄出来，再帮其寻找解决问题的方法。

（5）化解干戈“玉帛书”：与好友发生矛盾，想道歉又好面子。教师借助日记，了解学生的需求，扮演信使的角色，化解同学间的干戈。由此，学生的内心会变得细腻，情感会变得丰盈。

2.尊重学生权力，营造安全地带。日记中有“仅老师可见”“可公开”等字样，这是我们受到微信朋友圈的启发而设置的。这种做法，更多的是尊重学生，让其能够放心地倾吐心声。学生如果不写“可公开”，他的日记哪怕再堪称范本，教师都不能拿出来展示。给学生一个安全的地带，学生才敢讲掏心窝的话，才会体验写作的酣畅淋漓之感。

五、影响立体化，让日记的功能向外辐射

小A妈妈的“坚持日记我们也跟上”，是我们在“坚持日记”持续一段时间后，对老师和家长提出的建议。作为教师，我会记录课堂学生的一些状况和自己的反思，有些“可分享”的，我也一样读给学生听或者发到班级群里。对于家长，我会鼓励他们记录一些与孩子的相处时光，也会推荐一些教育读物，鼓励家长写学习心得。老师和家长的参与，让学生在心理上觉得日记不是给他们的作业，而是我们共同成长的纽带。※

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）