基于城乡一体化背景下小学教师专业发展路径分析

桑吉草

引言：城乡教育一体化的背景下，小学教育体系的改革与教育活动均受到社会各界的广泛关注，尤其是城乡的各个家庭与教师。因此，为促进成效教育的均衡发展，推动城乡教育的公平，将教育改革重点着眼于帮助小学教师走上专业化发展的道路，提升教师的专业素养与教学能力。组织教师学习城乡一体化办学方面的理论知识，借助相关的优秀案例进行具体分析，在不断的尝试与探索的过程中形成详细的教育计划和发展方向。

义务教育作为国家公益性事业是脱贫攻坚的基础性事业，是实现伟大“中国梦”的重要途径。教师专业化发展可从职业道德、专业素养、教学能力、专业品质等多方面进行培养，同时积极开展线上线下相结合的培训模式，线下组织教师对基础知识理论和技能的学习，线上开展网络教研活动，借助网络技术学习成功的教学案例与先进教学工作经验，构建符合自身实际情况的教学模式与教学风格，推动城乡教育一体化事业的发展。

1 城乡教育一体化的重要意义

随着我国社会经济的发展，为实现城镇与乡村经济的互补，缩小城乡之间的差距，将城镇与乡村的政治、经济、社会、文化、生态等内容相结合，进行统筹规划协调发展。城乡教育一体化是在该经济发展模式下所产生，通过将城镇与乡村的教育资源相整合实现统筹兼顾，推动义务教育公平化的发展，促进乡村地区教育事业的发展，减少城镇学生与乡村学生间的差距，提升整体学生的学习水平与学习能力。在各个学科的义务教育新课程标准中对培养学生的核心素养，提升全体教师的专业能力做出重要的指导思想，要求教师在开展教学工作时要贯彻落实科学发展观，提升自身的综合素质与教育能力，推动小学教育事业的发展。

2 教师专业发展的概念

教师的专业发展是一个终身性的过程，要秉持与时俱进的理念对国家以及当地教育部门所下发的有关教育教学政策内容进行深入解读，并将其核心思想与理念融入到教学设计当中。同时，要求教师要坚持学习与反思，学习先进的教学理念与教学经验，反思课上教学情况，对学习结构进行调整与优化，教师专业化发展需要通过外部力量的辅助与内部力量的督促共同提升。首先，在就职前的培训中要端正自身的学习态度，在教学培训中努力提高自身的专业知识与专业技能，明确自身的责任。其次，在自主学习的过程中要为自己树立终身学习的理念，以更高的标准要求自身，开展专业知识学习与技能提升的学习活动，努力提高自身的专业化素养。最后，通过教学实践，认清自身在教学工作中存在的问题，分析该问题产生的原因，并从根源上进行解决，从而提高课程教学质量，并以自身独特的教学风格感染学生，带动学生的学习热情，给予学生沉浸式的学习体验，增强学生的学习成绩，发展学生的核心素养。因此，教师专业发展是一个规范化、具有阶段性与终身性的持续学习与反思的过程，在不断学习中提升自身的综合实力，从而成为一名合格的教育专业人员。

3 城乡一体化下小学教师专业发展的现状分析

3.1 乡村教师专业水平提升问题严峻

在城乡一体化的背景下我国对城乡小学教师的重视程度愈发加深，但城乡教育间的教学资源与师资力量水平差距过大，即使地方政府与相关的教育主管部门推行与落实大量的扶持政策，但长久以来的城乡二元社会结构，导致乡村教师专业水平的提升问题依然严峻。从宏观角度来讲，乡村地区的小学硬件基础设施与教学资源较差，教学任务也相对教学多，教师可利用的教学资源较少，导致乡村小学教师专业发展缓慢，同时受师资力量的影响，部分乡村小学教师往往是一人身兼数职，既要教授学生基础知识课程开展教学活动，也要参与到学校的教学管理工作中，为学校未来的发展出谋划策，教师可利用时间较少。从微观角度来讲，教学资源的匮乏使得教师间缺少有效交流，部分政策落实缓慢，导致教师所能获取到的前沿性知识内容有限，所能提升的专业水平也有限。

3.2 缺少专业化培训平台或培训流于形式

教师专业化发展不仅需要教师具有良好的自主学习觉悟与学习能力，同时也需要拥有专业化的培训平台来支持，让教师在职期间接收到正规化的培训学习。随着教育事业的发展与改革，各地的教育主管部门对教师专业发展的重视程度愈发加深，对教师的专业发展培训力度也有所加大，但就总体而言专业培训次数仍然较少，同时乡村地区的小学教师年龄普遍较大，在新知识理念的学习上速度较慢，大部分教育主管部门所开展的培训活动仅落实到学校领导与骨干教师上，其余教师参与培训的次数与机会较少，多以校内培训为主，严重阻碍乡村教师的专业发展。而部分地区为扩大培训效果，纷纷开展线上网络培训课程，但所列举的教学案例大多以城镇小学教学案例，或相较于乡村小学条件更为优越的学校的案例为主，教师很难将所学的知识内容应用于教学实践当中，导致专业化培训流于形式，很难发挥其真正作用。

4 城乡一体化背景下小学教师专业发展的有效途径

4.1 塑造教师发展环境完善师资队伍建设机制

要想有效提升教师的专业素养与专业能力，首要前提是打造良好的发展环境，强化师资队伍力量的建设。现阶段乡村地区小学师资队伍结构不合理，存在年龄分层，缺少年轻骨干教师，知识结构不均，数学、语文、英语教师较多、其余科目教师较少等问题。为此，政府及教育主管部门要加大宏观调控力度，对现有的管理方式及人才管理供给制度进行优化与调整，依据当地的教学环境与实际问题开展线上培训学习，丰富网上教育资源的种类，给予乡村地区教师更为充足的学习资源，拓宽乡村教师学习与培训的渠道，构建系统化的网络学习平台，教师可结合教学工作情况自由选择学习时间与学习素材，从而打造一批专业能力过硬、专业品质更强的乡村教师。同时，加强教师管理机制的建设，通过创新编制管理，优化交流管理两方面建设具有长效运行的管理机制。首先，建立更为灵活的编制管理机制，在学校的管理工作教师发挥着至关重要的作用，其专业能力的高低将直接影响到学校管理工作的质量。因此，在对教师的管理中要使教师认清自身的工作职责，依据教育发展需求实行动态化管理，提高教师人员的编制效益，实行统一管理，平衡城乡地区教师资源，解决乡村教师跨学科、跨学段教学的问题。其次，建立科学的交流管理制度，注重对乡村地区教学资源的倾斜，通过建立学校互助、教学联盟的方式，组织全体教师参加专业化发展座谈会，并在会上相互分享与交流自身的工作经验，其余教师在聆听他人发言的过程中可吸取先进的工作经验，并将其融入到自身的工作中，從而提升自身的专业水平。

4.2 强化整体教师的综合素质推动城乡教育一体化发展

为更好地提升整体教师的综合素质与专业素养，要从源头上把控小学教师的素质，对招聘制度进行优化，提升城镇与乡村教师的福利待遇，要给予乡村教师更多的关怀，对于不具备教师资格的教育工作者要坚决清除。做好教师的专题培训工作，将不同学段与学科的优秀骨干教师的教学案例、教学经验、教学笔记进行展示，供全体教师进行学习与借鉴。并定期组织教师开展专题研讨会，让教师深入到更为优秀的学校中进行学习，从而开阔自身的视野。严格遵循循序渐进的原则，推动学校联盟的发展，让教学资源丰富的学校带动资源薄弱的学校的教育发展，聘请具有丰富工作经验的专家、学者、教育工作人员开展教师培训班活动，提升城乡地区整体小学教师的教学能力与专业水平，进一步推动教育事业的改革，扩大教师专业发展对整体教育事业的影响。同时，充分发挥名师名校的作用，构建名工作室培养模式，将城乡地区的优秀名师进行整合，制訂详细的专业培训计划及相关措施，为全体教师树立追求卓越、追求更好的教育理念，明确自身的教育职责与工作职责，推动整体教师的专业化发展。除开教育主管部门对教师专业化的培养，教师也要积极开展自主学习活动，秉持与时俱进的原则对义务教育新课标内容、素质教育内容、新课改内容进行深入研读，并结合本校的办学理念与实际教学情况，在思想观念与行动上做出改变。主动学习更新、更为全面的教学观念与教学方法，自发地与其他教师成立专项课题研讨小组，在相互交流、相互探讨、合作研究的过程中提升自身的综合素养，对现行的课程安排与教学活动是否符合学生的认知水平与实际情况进行深入研究，对在教学工作中所遇到的问题进行总结，对产生该问题的原因进行分析，并提出合理化的解决方案与措施，从根本上解决问题。通过该方式，在外部的扶持与内部的自学下，提升自身的综合素质与专业能力。

4.3 搭建网络研修平台拓宽教师专业发展路径

为有效促进整体教师的专业化发展，教育主管部门与学校可依托互联网技术手段搭建网络研修平台。在网络研修平台的搭建与功能的开发中，要注重对资源质量的管理，确保网络研修内容与教师的实际需求相匹配，并增设线上会议与线上交流的功能，教师可在板块中就自身专业化发展的路径与问题进行交流探讨。在以往的研修活动中，主要是通过组建公开课的形式，委派教师前往其他学校进行参观学习，缺少相关的实践活动，教师很难将所听所见的内容融入到自身的教学工作当中，无法形成更加深入的反思，从而限制教师专业水平的发展。而网络研修平台的搭建，能有效解决该问题，教师可依据自身的教学情况选择更为适合的网络学习资源，同时借助线上会议功能，学校可组织优秀骨干教师定期开展线上网络公开课，供全体教师观摩与学习。教育主管部门与学校在网络研修平台搭建的过程中，要充分考虑乡村教师的实际需求与城乡教师间的差异，所收录的网络研修内容也要更偏向于乡村教师。为此，在开展网络研修前要对城乡小学教师的实际需求进行分析，学校可通过问卷调查、投票等方式了解教师的实际需求，并以此为基础对网络研修内容进行丰富，从而为提升教师专业化发展提供坚实条件。

4.4 分析研修数据端正思想意识

政府及教育主管部门的宏观把控为城乡一体化教师专业化发展提供了坚实的外部保障。同时，教师也要端正自身的思想意识，对自身专业化发展为学校与学生所带来的影响产生正确的认知。若教师思想意识不端正，即使建立更多的管理机制，给予更多的实质奖励也是徒劳。因此，要为教师树立争取的思想意识，促使教师内部学习动机的产生，才能有效推动教师专业化的发展。大数据时代下依托网络研修平台中的研修数据，对数据内容进行分析与比对，从而找出城乡教师在网络研修中普遍存在的问题，并结合具体的问题对网络研修模式进行优化，通过对教师的在线时长、数据点击次数、网络资源下载数量、发帖数量等数据的收集与汇总，对网络研修内容进行调整，为不同教龄、认知水平、学习偏好的教师提供更为全面的网络研修资源，并提供具体的学习指导，从而优化教师的学习方式。同时积极组织开展多样化的网络研修活动，调动教师提升自身专业素质与专业能力的积极性，培养教师正确的思想意识，端正教师的学习态度与思想意识，减少因利益驱动教师专业化发展或城镇教师不愿与乡村教师合作等情况的出现，加快城乡教师专业化发展的步伐。

4.5 开发校本课程提升城乡教师专业化发展

随着新课改的落实与推广，各个地区的城乡小学的课程管理模式均发生变革，在新课改的要求下各个学校要在课程教学中凸显自身的办学特色与学生的教学主体地位，提升教师的专业化水平。而校本课程的开发能有效满足该要求，为此学校可组织教师依据本校的教学理念与办学特色对校本课程进行开发。同时，教师可对当地的教育资源进行深度开发与利用，将当地的传统、文化、习俗进行整合，并将其融入到课程教学当中，开展多样化的校本教学活动，并组织学生参与到实践活动当中，通过对学生在活动中的行为表现的观察以及对学生活动建议的搜集与整理，从而总结出符合学生实际情况与发展需求的校本课程类型与课程内容，同时教师也要与家长主动建立沟通，在争取到家长理解的情况下鼓励家长共同参与到校本教学活动中，并让家长结合在活动中的体验提出宝贵的建议，以此实现对校本课程内容的完善。通过该方式，将城乡地区的教育资源有效整合，形成具有地域特色与办学特色的校本课程，教师在依据办学特色与学生兴趣偏好开发校本课程的过程也是提升自身专业知识技能与专业水平的过程，通过教学活动的开展，教师对学生的实际情况有着更深层次的理解，自身的合作教学科研意识也得到了相应的增强。因此，校本课程的开发对城乡小学教师专业化发展的提升具有重要的现实意义。

5 结束语

综上所述，城乡一体化背景下小学教师专业化发展的路径应从多角度、多维度的视角下进行分析与探索，通过塑造发展环境、提升整体教师综合素质、构建网络研修平台、端正教师思想意识、开发校本课本等多个途径有效实现小学教师的专业化发展，进一步实现城乡教育一体化的均衡，为我国义务教育事业的发展做出长期不懈的努力。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般规划课题《甘南藏区城乡一体化办学促进小学教师专业发展的研究》，课题编号：GS[2020]GHB1663。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学）