游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合

宁存梅

虽然一日活动与游戏是公认的幼儿园教学发展的两个根本方向，但怎样在一日活动中融入游戏教育就是一个值得研究与探索的课题了。由于日常生活的糅合性与绵延性符合了孩子的成长特征和发展需求，对孩子的培养应该坚持以一日活动为依据。活动能够提高孩子对一天活动的参与度，培养孩子的生命情感，丰富孩子的认知领域，使孩子得到良好的成长。教师应不断转换教学理念，加强对生命教育和游戏价值的理解，在情境设计、日常游戏设计以及行为模式等领域进行游戏教育，以提高一日生活教育的效率和孩子成长质量。

孩子的学习以直接经验为基础，而他的进一步发展则以生活与游戏为基础手段，唯有透过在生活和游戏中的亲身感受和探索，孩子们才有机会更进一步地达到在身体、情感、意志和行动等各方面的有效与可持续蓬勃发展。日常生活活动与游戏为孩子的学习和发展创造了丰富多彩的内涵，也可以使孩子们更好地明确自己在生命世界中的地位，及其互相联系的发展意识和积极主动的未来发展信心。其实，孩子的学习和成长需要预备性与非准备性的统一，预备性能够保证孩子成长的方向性和组织化，非预备性则为孩子的独立和社會化成长创造了更大的空间与机会。幼儿园一日活动力图借助孩子对生命世界的深入参与和积极探索来促进孩子的全方位有机成长。

1 幼儿园教育坚持生活为先的前提与意义

教师在幼儿园为孩子提供思维、智能、情感等领域的全面启蒙，所以这里是培育孩子行为习惯、个性特质、社会性等素养的主要地方。

学前幼儿的入园知识并不是他们教学的重点和主要任务，他们应该坚持以身体保育和生命知识为先，这是由他们的身体发育程度和认知性质决定的。教师的第一义务就是保证孩子的人身安全和生存需求，只有保障孩子身体的安全才有机会指导和鼓励孩子的学习。幼儿园教师们坚持孩子以生存为基本的理由主要有以下两个：一是，由于幼儿身体发展的不成熟性导致了幼儿必须在由成人建构的生存真实世界中获得知识和经验。人由生物个体进入社会个体的流程，实质上是个人持续地和外部世界发生交流的整个过程，而真实世界不但给孩子们提供了生存上的照顾，也给身体弱小的孩子们带来了心理健康的保护与帮助。二是，生活本身就是一种意识建立的活动，它给幼儿认识生活创造了一种广阔而又丰富的机会。日常生活是一个关系性的区域性存在，它在给孩子创造体验的同时又让他们能够对日常生活中的不同活动现象加以主动的认识处理，而这些认识活动的广泛性也保证了孩子知识的全面性与有机性。因此，生活的糅合性与绵延性符合了孩子的成长特征与教育要求，对孩子的培养应该以生活为基本前提，不要把生活从幼儿园教学中剥离开来。

日常生活是一种开放式的教学氛围，其中的任意一个表现形式的改变都可以对孩子形成潜移默化的作用。所以，坚持以日常生活为根本既符合幼儿园教学发展的实际需要，同时也是为了促进孩子的有机发展。而幼儿园教学的形成与开展，就是为让孩子们受到良好的保育与培养。教学内容的广度与丰富性不仅扩大了孩子的认识领域，同时也要求孩子在情感、思想与人生观、社会性等领域才能进行均衡发育。可以丰富幼儿园教学的方式，进一步提高幼园教学的质量。学龄前幼儿大多采用亲身探究方式完成学业，而日常生活则给他们创造了大量的实验环境。在生活中，包括饮食起居、社交、玩耍游乐等在内的一系列生活行为都蕴含着很大的教育意义，并且对孩子感官产生着不同的影响，可以使孩子得到更优质的成长。有利于改善幼儿园教学的氛围，有助于孩子良好地成人。

2 幼儿园一日生活融入游戏精神的价值内涵

虽然一日生活与游戏是进行幼儿园教学的二个主要途径，但是怎样在一天活动中渗透游戏精神就是一个值得研究与探索的课题，教师在教学过程中总是习惯将日常生活区分为日常生活，将游戏区分为游戏，缺乏正确的教育认识。其实，一天活动既包括游戏，但也体现并鼓励活动的开展，把活动精神纳入幼儿园一天活动就是为了有效地调动孩子对一天的主动性投入，让孩子通过对一天活动的自由建构来完成自己的主动性与整体成长。

首先，这样的独立和主动奉献精神有助于提升孩子对一天生命活动的积极参与程度，也有助于尽量丰富孩子的生命经验内容。活动是独立的，这种独立意味着孩子可能按照自己的兴趣爱好来选择什么内容，或者任何形式的活动；而活动也是独立的，这种独立意味着孩子可能按照自己的意愿来选择活动的组织方法与进度。在活动中，孩子永远是活动的主角，而孩子也不会将任何外在的条件当作生命活动的目的。当孩子把这种独立和主动奉献精神渗透到一日生活之中时，孩子的生活实践也就成为了具有活动特征的生命体验而并非生存任务，所有生命教育的目标也都将在生命体验中得到实现。因为生命体验赋予了孩子较为舒适和富有接纳性的生命实践情境，所以也更有助于实现孩子的积极性悦纳与主动性探索。因为一天生命经验是弥散的，而这种弥散性又意味着给孩子的生命启蒙与经验积累创造了良好的环境，孩子们得以通过主动性与独立的探究来完成对一天生命经验的全域和全过程参与，从而在生命经验认知的基础上更进一步地感受与建构生命经验的内容和含义。

其次，游戏的假想和创造精神有助于提高孩子对一日活动的投入品质，能够使孩子得到最全面的成长。孩子的活动往往不是很现实的，而且具有较浓厚的虚构与假想因素，而这些假想有着非常重要的教育意义，它能够调动孩子对世界的兴趣，使孩子得到快乐的情感感受，促使孩子坚韧、执着等精神的成长。认知能力的不足给孩子创造了丰富的想像空间，在面临生活的千姿百态之际，他们能够尽情地采用联想、假想的手段构造自身的内心世界。这样的假想和创造精神对于孩子生命中的意义有两点。一是，能够调动孩子的兴趣，给孩子认识事物提供更广阔的空间，因此一些貌似荒谬的设想与执念将会激发孩子一生孜孜不倦地寻找答案，这一过程中迸发出的创造力与专注性能够良好地培养孩子的逻辑思维及其他人格素养；二是，能够在经验丰富的基础上加深孩子对于生命的认识力度，使孩子能够从互相关联的角度审视生命的实质。孩子的一日生活不可没有假设和创造，一旦缺乏假设和创造，孩子的生命就没有生命力，孩子个体和人格也将不再得到发展。

最后，游戏的自由和无求精神能够培养孩子的生命情感，推动孩子的人文情感。真正的游戏是没有什么特殊目的或者外在条件的，不是功利化，只是注重过程而不是注重结果。在游戏活动中培养协调意识、包容精神和博爱意识，可以更好地达到和他人或者大自然的和谐共处。把自由和无求精神融合一日生活中并不代表就放弃培育孩子积极的世界观和开拓进取的意志品质，只是从另一侧培育孩子的人文情感和人生志趣，使孩子可以更进一步地认识生命的多重状态和体验生命的多重含义。

3 游戏精神融入幼儿园一日生活的对策建议

第一，教师一方面要优化幼儿园一日生活情境的设计，使校园生活情境更具有童趣。生活是一种无声的教育空间，在一日生活情境中表现活动精神，另一方面又要在空气设计、物品形体、颜色搭配等环节符合孩子的身心和情感特点，要能使孩子们形成积极的活动意愿；另一方面要保证校园环境具有可操作性与互动性，要能帮助孩子完成各种探索，同时也要让孩子积极参与对一日生活情境的搭建和创造。校园生活氛围丰富多彩且有着极大的开放性，教师在保证校园环境的真实感的同时，也要合理地为孩子留白，并使孩子在虚实交互之中进一步了解生活的现实性和可能性。

第二，教师要优化自己对一天生活内容的设置，使一天生活可以更好地调动孩子的生活活动兴趣。对于成人来说，一天生活中的各种事情很可能仅仅是解决生理问题或是心理需要的一个手段，教师通常情形下没有必要赋予它额外的含义。但与孩子们不同，由于儿童身体发展水平还不成熟，因此教师们必须从孩子发展的视野来审视一天生活的教学价值，要从孩子的身体发展水平以及心理发展规律入手精心挑选好一天生活的具体内容。

第三，教师应该对孩子一天的游戏形式进行选择，使一天活动可以更好地接纳孩子的实际操作。游戏精神和活动方式是互相表里的，用游戏化的形式来进行一天的活动可以更好地符合孩子的行为特点，也可以更好地激发孩子参加日常活动的兴趣和积极性。在实施活动中，教师既能够通过活动化的形式来进行一日的教学，也能够在幼儿的活动中融入生活化的教学内涵。概言之，游戏文化在幼儿园一日活动教学中的运用能够借助一日活动情境、活动内容和活动形式来进行，其重点在于通过活动教育来提高一日活动教学的品质，并且借助游戏化的一日活动来提高孩子的成长质量。

4 幼儿园课程游戏化的愿景与展望

教育游戏化是一个由政府推进的幼儿教育质量项目，为了确保教育可持续的发展促进项目开展，教育生态学的概念给人们带来了一个全新的视野：将教育活动化项目看成一个整体的生态背景中的重要组成部分，把教育活动置于了各种不同的生态关系当中，从而形成由政府、园校、教师、家庭等共同联系和参与的共同体，通过协同共构建立了教育活动化项目的整体支持系统。

4.1 政府规范引导，促进观念转变

《党中央国务院办公厅对于幼儿教育深入变革规范健康蓬勃发展的几个建议》明确指出：“以游玩为基础教学活动，珍视幼儿游戏教学活动的特殊价值，保障儿童的求知欲和兴趣，充分尊重差异，引导扶持儿童采用亲切天然、直观感受、实践、亲自体会等方法进行学习实践，促使儿童愉快成长。”“遵从幼儿身心发展基本规律，面对所有儿童，注重差异，强调以游玩为基础社会活动，保育教学紧密结合，寓教于乐，促使幼儿健康成长。”幼儿园教学是一项长期的教育工作，教学是一种有机联系的总体，经过政策的指导和资源管理，才能维护各种游戏的权益，使教学活动真实走向儿童、真实走进教师课堂，从教学改革出发推动儿童观念、教育观、教学观念变革。“课程游戏化”重视孩子学习的特点，以孩子成长为中心，建立成就愉快儿童的文化环境。

4.2 建立充足的家庭教育环境

保护孩子立场，满足孩子们从游戏中获得知识的需求。创设与自然环境融合的、开放多元、人际交流良好的校园环境，并且提供丰富的学习材料和空间，以形成主体资源和课程资源，增强环境教学资源利用的有效性，以适应孩子活动的需求，帮助孩子们从接触大自然、生命事件和现状过程中，累积有用的直接经验和情感知识，强调领域与知识间、目标之间的交叉渗透与融合，以推动孩子身心健康全面和谐发展。

4.3 家庭的协作意识明显增强，同构和共育社会发展环境

从社会生态学的观念出发，儿童所在区域的家庭环境与家庭间的人际交往等，都对儿童的未来发展必不可少。而父母则在幼儿园教学中扮演着更加关键的重要人物。如果他们看到儿童在各种游玩教学活动中能够参与和自主探索，将会增进孩子们对幼儿园教学的认识和对幼儿教学方法的了解。而儿童在各种游玩教学活动中，对新事物的学习兴趣和积极思考也会引发父母的参与意识，所以，应该指导父母转变教育思想，把入校预备工作由片面的认识预备转为新习惯和兴趣爱好的养成，从而完全转变“小学化”趋向。纵观近期的学前教育宣传月社会活动，“游戏，点亮幸福童年”“科学做好入园预备”“特别的时间，不一般的相伴”都在向父母们传达着科研幼教的核心理念，帮助父母们建立科学育儿的教育理想并乐于伴随子女共同发展事业，让亲子更加贴心。优化家庭的共育伙伴关系，是促进家庭和睦的现实基础。

4.4 关于优化幼儿园一日生活环境的措施设计

教师在幼儿园一日的生活环境构建，使环境更为儿童化。环境设计是一个无言的教育，要从孩子一天的生活环境中反映游戏精神实质，可以给孩子们传达积极主动的活动用意。

4.5 优化幼儿园一日生活内容的设置

针对成年人来说，一天过程中的许多行为都有可能只是为了满足生理学上心理状态要求的行为，一般不容易给他附加的实际意义。可是幼儿不一样。孩子的身体发育尚不完全。教师应以新的视野看待一日生命的教学意义。从孩子的身体发育水平和成长规律性出发，应慎重选择一日知识的内容。注意把握好这一样的内容之间的构造及其与孩子成长的联系。

4.6 优化幼儿园一日生活活动方式的选择

教师通过在幼儿园一日活动游戏形式的选择，让一日生活游戏更容易地接受孩子的实际操作。而游戏精神与生活活动形式在彼此之间又是互为本质的表象。用游戏化的形式进行一日的生活活动，就可以能够更好地符合孩子的行为表现特征，也可以更有效地充分调动孩子们开展日常主体行为的兴趣与热情。在过程中，教师不仅能够通过活动式的方法完成一日的生活教学，而且可以把生活式的教学内容渗透到孩子的教学活动中。总而言之，运动精神可以融入幼儿园一日的生活教学，能够通过一日的生活情境、活动主体、活动方法来实现。而关键是通过运动精神提高一日生活教学效率，游戏化的一日生活，促进幼儿的发展品质培养与提升。

5 结语

总而言之，生活和游戏组成幼儿园教育执行方式，其关联应该是融合，而不是分开。严格意义上来讲，在幼儿园里开展的一日生活活动并不是完全纯天然的生活，而教师所开展的游戏活动也并不能都满足孩子的内在需要，但这些活动都经过了成年人选择，并具有相对的使用价格。但不同于传统构造度较高的学校教学课程，一天的生活与游戏精神能够更加激发孩子的自学能力与参加活动水准，而二者的融合也能够更加优化孩子的学业环境，让孩子的学业发展得到更全面、更合理的支持。把游戏精神融入一天生活中，不只是对教师的教学组织与协调能力上的挑战，也是对他们的教学理念和思维模式的挑战。教师构建自身的教学教育理念，推进对幼儿园教育规律的了解，推动游戏与一日生活高效融合。

（作者單位：甘肃省甘南州合作市第一幼儿园）