对大班幼儿在角色游戏中解决问题情况的分析

【摘要】角色游戏是幼儿结合自身经验对现实生活的重新塑造，其内容是随着幼儿的成长而不断变化与丰富的。大班幼儿已有一定的社交基础，面对游戏中出现的问题，教师应试着做隐形的关注者，静静观察幼儿的思维碰撞与经验互享；试着做有力的助推者，及时进入角色，身体力行，帮助幼儿理清解决问题的思路，唤醒幼儿已有的认知经验；试着做背后的欣赏者，支持幼儿的想法与创意，肯定幼儿的变化与突破。

【关键词】大班；幼儿；角色游戏；解决；问题

作者简介：顾蓉妍（1987—），女，江苏省苏州市吴江区太湖实验幼儿园。

爱玩是幼儿的天性，幼儿园要以游戏为基本活动［1］。角色游戏是幼儿喜爱的游戏形式，幼儿基于自身经验，在模仿中体验生活，走近社会。大班幼儿已经有一定的社会交往基础，他们会彼此交流，相互尊重与包容，那么，在角色游戏中，他们又是如何处理遇到的问题，如何推进角色游戏的发展的呢？笔者将一学期的观察记录结果进行整理，分析大班幼儿在角色游戏中解决问题的情况。

一、概念简析

角色游戏是指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活经验的游戏。

解决问题是指“解决+问题”，即梳理清楚问题，并对此做出决断。

二、目前大班幼儿在角色游戏中解决问题的方法

笔者整理大班幼儿角色游戏“5号教室”的多次观察记录后发现，幼儿在角色游戏中解决问题的方法主要分为三种：材料助推、经验共享、人员调动。

（一）材料助推

在开展角色游戏的过程中，幼儿利用各种材料的添加、调整来解决遇到的问题。

案例一：计划表的诞生

“5号教室”的小老师阳阳带着晖晖和妞妞坐在小方桌边，桌上零散地放着一些白纸，阳阳手里拿着一支铅笔。“你在干什么呀？”笔者问阳阳。“我在教大家数学呀！”阳阳回答道。“嗯？你刚才不是说教画画的吗？”被笔者这么一说，阳阳涨红了脸……

笔者发现，阳阳作为小老师，教学的计划性不强，从一开始的画画到后来的数学，直接导致了游戏内容的混乱以及其他幼儿的“投诉”。为此，笔者在游戏后与幼儿进行分享与交流，幼儿一致认为，小老师可以制订一张计划表，有了计划再进行游戏会更加顺利。

在此案例中，幼儿互相讨论，决定利用增加计划表的方法来解决小老师随意更换“教学”内容的问题。

案例二：集点卡+点赞表

“怎么还没有人来呀？”游戏开始没多久，可可小老师坐在自己的“5号教室”里无事可做。“放心，一会儿会有人来的，他们说画好画就过来‘上课……”顾问小老师伶伶不紧不慢地回答道。游戏时间过半，幼儿拿着书来“上课”了……

此次的“5号教室”角色游戏中，出现了等待时间过长的问题，导致幼儿的游戏兴致索然。为此，笔者在游戏后与幼儿分析游戏的情况，请幼儿帮忙寻找原因。在此过程中，笔者了解到很多幼儿会出现不清楚“上课”时间的问题。为了解决此问题，幼儿建议制作“5号教室”的集点卡及点赞表，以此来提高同学们“上课”的热情。

在此案例中，幼儿互相讨论，决定利用集点卡、点赞表来解决“5号教室”的问题。

（二）经验共享

在开展角色游戏的过程中，幼儿利用交流、共享经验的方法来解决遇到的问题。

案例三：布置作品墙

“老师，这些作品放在哪里好呢？”角色游戏结束后，糖糖小老师捧着同学的作品问笔者。“你觉得可以放哪里？”笔者反问道。“贴起来。”糖糖小老师回答道。

为此，笔者组织幼儿进行交流，幼儿认为可以布置作品墙展示大家的作品。笔者提出问题：“作品墙的展示管理由谁负责呢？”幼儿一致认为可以由小老师负责。

在此案例中，幼儿互相讨论，调动日常学习经验—教师布置班级的作品墙，从而决定利用布置作品墙的方法来解决“游戏作品无处摆放”的问题。

案例四：“工资”无法发放

角色游戏结束后，瑶瑶小老师拿着学习卡对“银行”工作人员小驰说“我来领工资了！”于是，小驰便拿起手里的卡片数了起来。小驰发现，卡片不够，导致无法给瑶瑶小老师发“工资”。

为此，笔者组织幼儿讨论，引导幼儿调动自己的经验出谋划策，幼儿一致认为，如果“工资”卡片不够，“银行”工作人员可以利用其他的物品代替。

在此案例中，幼儿借助生活经验，共同解决了“工资”无法发放的问题。

（三）人员调动

在开展角色游戏的过程中，幼儿利用多种人员的设定、增减来解决遇到的问题。

案例五：人满为患

有一次，很多幼儿都拿着书站在“5号教室”门口，笔者问道：“怎么了？”听笔者这么一问，幼儿异口同声回答：“我们要上手工课！”原来，幼儿在等认字课结束。

在此次游戏结束后，笔者就游戏的情况与幼儿进行了简单的交流，幼儿都提到了等待“上课”的时间过长的问题。对此，幼儿互相交流，提出解决的方法：喊号。幼儿还一致认为“5号教室”需要再增加一名顾问小老师。顾问小老师的职责为：对教学课程进行解释；解答大家的问题；协助上课的小老師准备一些材料；排课、喊号。

在此案例中，幼儿互相讨论，决定利用增加顾问小老师的方法来解决问题。

案例六：人手短缺

角色游戏一开始，“5号教室”的两位小老师就忙碌起来。“怎么今天你们没有顾问小老师呀？”看着忙碌的幼儿，笔者问道。“他们没有人愿意来。”糖糖小老师嘟囔着嘴说道。“那怎么办呢？谁来协助小老师工作呢？”“我们自己就可以啦！”妞妞小老师回答道。角色游戏结束后，两位小老师手忙脚乱地来到“银行”领用自己的“工资”，这才发现没有人帮忙。“哎，这样好累呀！”糖糖小老师忍不住感叹。在此次角色游戏中，出现了人员短缺的问题。

对此，笔者邀请幼儿一起来讨论“角色游戏人员短缺怎么办？”“角色游戏如何才可以正常开展？”等问题。幼儿纷纷提出了不同的解决方法，最终幼儿一致认为，在无人担任顾问小老师的情况下，可以由“银行”工作人员兼任。

在此案例中，幼儿通过讨论，决定利用“兼职”的方法，由不同的游戏角色共同分担任务来解决问题。

三、大班幼儿在角色游戏中解决问题所起的作用

（一）保障大班幼儿角色游戏的有序开展

“没有规矩不成方圆”，大班幼儿角色游戏同样需要规则。实际上，大班幼儿已经具备初步的社会交往技能，他们尝试用自己的方法来参与游戏，依据自己的经验来解决在游戏中遇到的问题。当角色游戏出现问题时，合理的解决问题方法不仅能够保障游戏的有序开展，还能够培养幼儿的规则意识。

（二）激发大班幼儿参与角色游戏的兴趣

对于新鲜的事物，幼儿会产生好奇心。在开展角色游戏的过程中出现问题时，部分幼儿会不知所措。此时，一种解决问题的方法，一种全新材料的投入，一种游戏经验的引入，都会激发幼儿的好奇心。这种好奇心便成为角色游戏中最好的兴趣点。“兴趣是最好的老师”，解决问题的方法便是一位“老师”，能够激发幼儿参与角色游戏的兴趣。

（三）丰富大班幼儿的认知经验

皮亚杰认为，幼儿是在与周围环境的相互作用中不断建构自己的认知体系的。在宽松自由的大班角色游戏中，幼儿尝试与同伴、游戏材料互动，并不断汲取经验，从而建构自己的认知体系。新的解决问题的方法出现，便会给幼儿带来更丰富的认知经验。

（四）提高大班幼儿解决问题的能力

对于如今大部分在“4+2+1”的家庭环境下成长的幼儿而言，“问题”可能是一个新鲜词。这些在“玻璃房”保护下成长的幼儿，面对问题的做法常常是回避退缩，或是直接求助。对幼儿而言，面对问题和解决问题是不小的挑战。在大班幼儿角色游戏中，有效、合理的解决问题方法能够带给幼儿全新的体验，能够帮助他们丰富解决问题的经验，提高解决问题的能力，从而能够在一定程度上促进他们的发展。

四、有效推进大班幼儿在角色游戏中解决问题的建议

（一）“详”观其变，教师做隐形的关注者

通过观察，教师能够了解幼儿当前达到了什么发展阶段。有效地观察幼儿，是教师分析幼儿、了解幼儿、促进幼儿发展的前提条件。此外，有效地观察幼儿，能够让教师与幼儿走得更近。

在开展大班幼儿角色游戏的过程中，教师要详细而全面地观察幼儿的行为，包括幼儿在角色游戏中的需要、变化以及冲突。与此同时，教师要尊重幼儿的主体性，避免过度、无效介入，给予幼儿足够的角色游戏空间，让幼儿调动自己的生活经验处理在游戏中遇到的问题。

如此，教师做大班幼儿角色游戏隐形的關注者，遵循客观科学、灵活机动的观察原则，静静观察幼儿的思维碰撞与经验互享，避免过度、无效介入，透过观察到的现象，分析、了解幼儿的心理，从而更好地促进幼儿的发展。

（二）适入其境，教师做有力的助推者

《幼儿园教育指导纲要》中提到，教师应善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。在大班幼儿角色游戏中，教师要善于发现和捕捉幼儿的兴趣点，细心观察幼儿的行为表现，发现幼儿真实存在的问题［2］。

在组织幼儿开展角色游戏时，面对幼儿的某一次不知所措，或者面对幼儿的某一场唇枪舌剑，教师应该及时进入到角色游戏的情境中去，利用神情、动作或者话语，引发幼儿的头脑风暴，让幼儿带来更多的奇思妙想，让问题迎刃而解，推动角色游戏的发展。

（三）渐退其后，教师做背后的欣赏者

每个幼儿都是独立的个体，他们有自己的性格特点和思考习惯。教师应该从唤醒幼儿的主体意识着手，将解决问题的主动权交还给幼儿，让幼儿成为角色游戏的主人。此外，教师应该耐心地引导幼儿发现问题，进而鼓励他们用自己的话描述问题，再逐步深入地解决问题［3］。

教师欣赏幼儿是在认可幼儿的基础上，正面地引导以及积极地激励幼儿。作为教师，应该以发展的眼光看待幼儿，做幼儿背后的欣赏者。教师应该发现、欣赏幼儿在角色游戏中的小突破、小创意以及处理问题的方式方法，同时运用专业知识，聚焦幼儿的闪光点，促使幼儿更进一步发展。当幼儿在角色游戏中无法解决遇到的问题时，教师应该包容幼儿，后退一步，为幼儿提供更多自由发挥和创造的空间，培养幼儿解决问题的能力，让幼儿在问题的驱动下成长。

教师做一个欣赏者、肯定者，能够激发幼儿的潜能，增强幼儿的自信，让幼儿在角色游戏中成长发展。

结语

作为教师，应该试着做隐形的关注者，静静观察幼儿的思维碰撞与经验互享；试着做有力的助推者，及时进入角色，身体力行，帮助幼儿理清解决问题的思路，唤醒幼儿已有的认知经验；试着做背后的欣赏者，支持幼儿的想法与创意，肯定幼儿的变化与突破。在大班幼儿角色游戏中，教师应该激励幼儿直面问题，不断积累认知经验，不断突破自我，促进幼儿快乐成长。

【参考文献】

［1］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］吕明华.在游戏活动中培养问题解决学习品质［J］.福建教育，2019（15）：18-19.

［3］孙蔷蔷.幼儿问题解决学习品质的内涵、评价及培养［J］.福建教育，2019（15）：10-12.