“双减”政策下小学数学作业的有效设计

【摘要】“双减”政策着眼于学生的长远发展，要求减轻学生过重的作业负担，达到减负增效的目的。在“双减”政策下，教师应该根据教学内容，设计具有游戏性、趣味性、情境性、分层性、实践性的作业，提高学生的参与积极性，增进他们对数学知识的理解和掌握。文章就“双减”政策下小学数学作业的有效设计进行分析，希望让作业发挥出更大的功效。

【关键词】小学数学；“双减”；作业；设计

作者简介：李正祥（1975—），男，江苏省高邮实验小学。

“双减”政策下，为学生减负的前提是为课堂增效，教师应对课程标准、教材进行认真研读，创造性地加以应用，精心设计教学流程，优化教学环节，努力提升课堂教学的实效性。作业是课堂教学的延伸和补充，对巩固学生的知识技能以及提高学生的学习能力具有重要的作用，作业还是拓宽学生思维的有效途径。从当前的小学数学作业设计现状来看，存在随意性比较大、重复性内容居多、缺乏创新性等问题，这些问题都制约着作业发挥功效。教师按照具体的教学目标，精心设计优质、高效的作业，为学生提供有利于完成作业的条件是落实“双减”政策的有效途径。有效的数学作业设计可以促使学生及时回顾数学课堂所学内容，加深对数学知识的理解，建构完善的数学知识体系，从而更好地增强学生学习数学、应用数学的热情和自信心。

一、设计游戏性作业，提高学生的学习积极性

游戏对于小学阶段的学生来说，具有很强的吸引力。在“双减”政策下，教师需要转变理念，迎合学生的心理特点，丰富作业的形式，从根本上消除學生对作业的抵触情绪。

游戏性作业无疑是切实可行的方式，教师将作业设计成游戏的形式展示在学生面前，可以提高学生的学习积极性。教师可以根据相关的知识点，为学生设计游戏性作业，实现游戏和数学的融合，让数学学习不再枯燥和单调，取得寓教于乐的教学效果。

例如，在教学“3的倍数特征”的相关知识后，笔者引入游戏性作业“报‘30”。听到这个游戏，学生感到很好奇，也很兴奋，静静地等待笔者公布游戏规则。随即，笔者说明游戏规则：同桌2个人为1个小组，从“1”报起，每个同学可以报1个数，也可以报连续的2个自然数。如第一个报数的同学，可以报“1”，也可以报“1”“2”；当第一个同学报“1”时，第二个同学可以报“2”，也可以报“2”“3”；当第一个同学报“1”“2”时，第二个同学可以报“3”，也可以报“3”“4”。哪个同学先报到“30”，其所在的小组就获胜。这样的游戏，既可以强化学生对3的倍数的理解，又可以让学生感受到数学学科独特的魅力。

游戏性作业符合学生的身心发展规律，也契合教学发展的潮流。教师在教学相关的数学知识点后，为学生设计游戏性作业，让学生畅游数学知识的海洋，可以促进数学教学方式的创新。教师在设计游戏性作业的过程中，既要研究教学内容，又要联系学生的认知特点，适时地引入，释放学生好动的天性，将枯燥的数学课堂变得富有生机和活力。

二、设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的最大动力，没有兴趣的学习，注定是低效的［1］。“双减”政策的实施，要求教师为学生减负增效，但是传统的数学作业存在形式单一固化、检查方式简单机械、内容缺乏新意等问题，这制约了作业教育价值的发挥，甚至在一定程度上加重了学生学习的负担，对学生的学习和成长造成了不利影响。“双减”政策下，教师可以为学生设计趣味性作业，让学生的学习变得富有趣味，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“年月日”的相关知识后，笔者为学生设计趣味性作业：联系课堂所学的内容，绘制一张数学手抄报，看一看谁设计得既美观又有知识性。这样的作业形式，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又能发挥学生的主观能动性，让他们愿意参与其中。学生绘制的手抄报内容丰富，有的介绍12个月的分类，大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，小月有4月、6月、9月、11月，平月有2月；有的重点介绍为什么有的年份是365天，有的年份是366天；还有的介绍如何判断一个年份是平年还是闰年。学生将自己制作的手抄报与其他同学分享，比一比谁完成得更好，这无形中激发了学生的学习兴趣，让他们更愿意亲近数学。

在完成教学后，笔者不是让学生机械地背诵相关的知识，而是另辟蹊径，为学生设计绘制数学手抄报的趣味性作业，富有数学味和美术味，又兼有知识性，可谓一举多得。

可见，教师在设计作业的过程中，需考虑趣味性，精心设计吸引学生的作业，让学生在完成作业的同时，享受到学习数学的乐趣，减轻完成作业的压力，更好地巩固课堂所学知识，真正达到减少作业量而提升作业效果的目的。

三、设计情境性作业，提升学生的学习效果

情境教学是新课标重点倡导的教学方式之一，其有助于拉近学生与所学知识之间的距离，提升学生的学习效果［2］。教师积极探寻数学情境性作业的设计，不仅可以切实减轻学生的作业负担，增强学生完成作业的主动性，而且能够拓宽学生学习数学的渠道，为创新小学数学教学实践开辟新的道路。“双减”政策下，教师在设计小学数学作业时，需要充分认识作业的价值，结合教材内容和学生的发展需要，设计情境性作业，以提升学生的学习效果。

例如，在教学分数乘法的相关知识后，笔者运用多媒体技术，为学生展示欢乐的游玩公园场景，学生看后，非常兴奋，也想去公园游玩。笔者布置“买门票”的情境性作业：有个人票和团体票，个人票每张10元；1张团体票可以10个人用，每张80元，只要购买5张以上（含5张）的团体票，就可以再优惠 。班上有47个学生，如果都去公园游玩，怎样买门票的费用最少？学生在生活中都有到小卖部、超市、商场等场所购物的经验，这样的情境性作业，很好地联系了学生的日常生活。学生想到了以下几种购票方案。第一，全部买个人票，即10×47=470（元）。第二，购买4张团体票和7张个人票，即4×80＋10×7=390（元）。第三，购买5张团体票，即80×5×（1- ）=360（元）。学生在解决情境性作业问题的过程中，自然会运用分数乘法的相关知识，达到了巩固课堂所学，提升学习有效性的目的。

情境性作业将作业内容通过相应的情境展示出来，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生更乐意开动脑筋，运用生活经验解决数学问题，从而领悟到更多的数学知识。

四、设计分层性作业，实现学生的个性化发展

（一）维度分层，挖掘学生的学习潜能

“双减”政策要求教师在设计作业的过程中，把控好作业量与作业时间。基于这样的要求，如何在有限的作业时间内，让学生的能力得到最大限度的发展，是教师首要考虑的问题。在设计数学作业时，教师可以从维度分层的角度出发，挖掘学生的潜能，让学生逐步寻找到适合自己的学习方法，实现最大限度的发展。

例如，在教学解决问题的策略的相关知识时，笔者为了训练学生的思维，设计了多维度的分层作业。读一读：张爷爷准备用16根1米长的木头，围一个一面靠墙的菜园，怎样围面积最大？围一围：用小棒动手操作。看一看：所围长方形菜园的长和宽分别是多少。算一算：面积分别是多少。比一比：这道题目和课堂所学的例题有什么区别？说一说：通过解答，你有什么发现？如此，笔者围绕课堂教学内容，设计多维度的分层作业，促使学生在完成作业的过程中，学会自主思考，提高学生解决问题的能力。

可见，教师在“双减”政策下设计小学数学作业，需要注意作业维度的分层，最大化地挖掘学生的学习潜能，使每个学生在完成作业的过程中调动多重感官，以更好地思考，实现个性化发展。

（二）难度分层，实现因材施教

同年级的学生尽管年龄相仿，但他们的先天智力和后天的生活环境、学习习惯都存在差异，所表现的学习能力也会有所差异。在以往的数学教学中，部分教师未能顾及学生的这种差异，设计的作业以“一刀切”的形式为主，即所有学生完成相同难度、相同数量的作业，显然这样的做法是不科学的，不利于实现因材施教，无法促进学生的长远发展。教师应顺应教学发展的趋势，为学生设计分层性作业，体现难易的梯度性，让学生根据实际情况完成作业。

例如，在教学打折的相关知识后，笔者设计分层性作业。基础性作业为：一件西服原价是180元，现在打7.6折出售，现在的实际售价是多少元？这件衣服比原来便宜多少元？这样的题目难度与例题保持一致，可以帮助学生巩固课堂所学知识。提高性作业为：商场出售某品牌的洗衣机，原价2000元，现在有促销活动，打9折出售，如果有商场贵宾卡，可以再打9.5折，用贵宾卡购买1台洗衣机，需要多少元？这样的题目，是例题的变式，可以帮助学生强化对所学知识的理解。拓展性作业为：一瓶橙汁15元，甲、乙、丙超市分别以不同的方式进行促销，甲超市打8.5折出售，乙超市买4瓶送1瓶，丙超市满80元则减20元，如果打算买10瓶，到哪家超市买最便宜？这样的题目，难度较大，对思维的灵活性要求较高。

可见，教师在教学知识后，尊重学生的个体差异，面向不同层次的学生，设计具有梯度性的作业，让学生自由选择，可以满足不同学生的学习需求。这样的作业形式，有助于实现因材施教，助力学生的发展和提升。

五、设计实践性作业，发挥学生的主观能动性

学习与生活密切相关，实用性强的作业可以增强学生学习的成就感，提高学生主动学习的内在动力。当前，部分数学作业过度强调应对考试，忽视了数学的应用性，使学生的思维被束缚，无法让学生感受到学习数学的实际价值，打击了学生完成作业的积极性。随着“双减”政策的出台，实践性作业自然不能“缺席”。数学实践性作业，可以架起课堂学习与现实生活的桥梁，为学生提供学以致用的机会。

例如，在教学比例尺的相关知识后，笔者没有让学生机械地解答题目，而是为学生设计实践性作业：你的家在学校的哪个方向？从你家到学校的距离大约有多远？运用课堂所学知识，先确定比例尺，然后再把你家的位置和学校的位置关系画下来，画好以后，再和身边的同学交流。学生要完成这样的作业，就需要了解自己家到学校的距离，然后确定合适的比例尺，确定好图上距离后，再画出相应的平面图。在绘制的过程中，学生可以更深刻地理解比例尺的意义，掌握图上距离、实际距离和比例尺三者之间的关系，这也为学生以后运用比例尺解决生活中的实际问题奠定了坚实的基础。

六、设计开放性作业，培养学生的发散性思维

以往的数学作业设计，比较重结果而轻过程，无形之中禁锢了学生的思维。“双减”政策下，教师应该注重设计开放性作业，拓宽学生的眼界，培养学生的发散性思维。教师设计的开放性作业，不应只满足于一题一解，而应促使学生进行一题多解，培养学生的创新意识，进一步凸显学生的主体地位。

例如，在教学应用题时，笔者设计了这样的作业：工地运来一批水泥和沙子，水泥的吨数比沙子少105吨，水泥的吨数是沙子吨数的，运来的沙子有多少吨？这道题目有多种解答方法，笔者鼓励学生尝试用不同的方法解答。

新课标倡导在数学教学中，培养学生的创造性思维。在“双减”政策下，教师引入开放性作业，让学生学会从不同的角度发现、分析问题，有助于培养学生的发散性思维，促进学生的能力发展。

结语

總之，“双减”政策下，教师需要以学生的长远发展为出发点，立足于小学数学的特点和学生的能力，密切联系现实生活，切实提高作业的实效性，让学生在完成作业的过程中获得有效的能力锻炼，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］林淑娥.在小学数学教学中培养学生核心素养［J］.华夏教师，2019（10）：62-63.

［2］何青姣.基于合作教学的小学数学教学策略分析［J］.数学大世界（中旬），2019（03）：23-24.