“四个评价”背景下的小学语文评价体系构建

【摘要】“四个评价”为有效開展课堂教学确立了方向。文章以“四个评价”为指导思想，立足实践，分析当下小学语文教学评价的现状和“四个评价”对小学语文教学评价的影响，提出构建小学语文教学评价体系的策略，以期推进立德树人这一根本任务的落实。

【关键词】四个评价；小学语文；教学评价

作者简介：陈长江（1991—），男，江苏省苏州市昆山市花桥集善小学。

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”教育界力图克服旧有评价体系中存在的问题的决心跃然纸上。“四个评价”（结果评价、过程评价、增值评价、综合评价）成为当下教育评价工作改革的重点。小学语文教学肩负着打好基础、育好人的重任，“四个评价”的提出使得小学语文课堂教学评价焕发新的生机与活力。

一、小学语文课堂教学评价现状

（一）评价标准唯一，忽视学生个体差异

在以分数为衡量标准的应试教育环境下，教学评价侧重学生对知识技能的掌握，忽略了对学生综合素养的培养。一言以蔽之，结果性评价往往是唯一的评价方式，学业水平测试的分数是评价教学目标是否实现的唯一标准。只要分数不理想就全盘否定学生的学习能力，这显然不适合正处于成长阶段的小学生。学生的个体存在差异，接受知识的效率有高低之分，若以分数为唯一的标准要求学生，则会打击他们学习的热情与积极性。教师应该鼓励和引导学生，而非开展盖棺定论式的批评教育。“唯分数论”的评价方式不仅有悖新课标的要求，还阻碍了学生核心素养的形成［1］。

（二）思维评价单一，忽视情感与价值观的培养

部分教师在具体的教学过程中，只对教学内容做知识层面的处理，忽略了思维层面的引导，思维评价单一。若教师仅仅按照教学目标从知识层面开展教学，不去探究教学内容背后更深层次的东西，不仅会失去对学生进行爱国主义价值观教育的绝佳机会，还很容易导致学生文化修养缺失。

（三）评价增值增能的可能性匮乏

在小学语文课堂上，为了响应素质教育把学生放在主体地位的要求，针对学生的回答，教师的评价多是正面的，比如“你真棒”“你读得很有感情”“你有一双火眼金睛”等。这些正面激励的话语固然能激发学生学习的热情，但当学生听多了这类表述，便难以从中得到更多实质性的帮助。

二、“四个评价”对小学语文教学评价的影响

（一）为破除“唯分数论”“唯升学论”提供路径

小学语文的教学目的不仅在于培养学生的口语表达能力、书写能力、倾听能力、朗读能力、写作能力，更重要的是培养学生的人文精神和求真思索精神。“四个评价”努力革除教学中“唯分数论”“唯升学论”的积弊，弱化教育的选拔、甄别功能，强化其导向、激励、诊断、调节功能。这能够让小学语文教学从重结果的、传统的应试教育中脱离，转而重视教育过程，在课程中融入更多更广泛的教育点。比如，利用语文课本素材进行心理素质教育，利用古诗词进行中国传统审美教育。“四个评价”的出现打破了“唯分数论”“唯升学论”的壁垒，为素质教育构建更多元的教育评价体系提供了理论基础和科学路径。

（二）推动小学语文课堂革新，提高教学质量

一方面，“四个评价”的提出能够培养文学、文化上的通才，让学生有更多价值取向的选择，激发学生对诗词、小说、散文等体裁及文学作品所描述的历史事实的兴趣，让学生对语文课堂上所学的知识加以思考，并将其与其他学科知识相结合，从而构建新的知识体系，推动学生全面发展，拓展小学语文教育。

另一方面，“四个评价”将有机会使学生从缺乏思考机会的灌输式教学模式中释放。过去的小学语文教育体系忽略了学生发现和创造能力的培养，这既无法发挥语文教育本身的价值，也打击了学生学习语文的热情和动力。新的教育价值体系能够给予学生更多发问权利、质疑权利、思考权利，让他们带着好奇心去思考文学作品所描绘的动人故事，思考当中的逻辑关系，辨别虚构与真实、艺术与历史、形式与内核。这样，学生能够通过探索来获取他们所需的知识，提高探究能力。

三、基于“四个评价”的小学语文课堂的评价体系建构

（一）改进结果评价，提高课堂教学的有效性

改进结果评价是指改进单维度的评价标准，拒绝“一刀切”，对学生的综合素质进行评价。教师要尊重学生的个体差异，采取符合学生认知规律的教学方式，提高课堂教学的有效性。

如在开展部编版小学语文六年级上册《月光曲》一课的教学时，在完成基本的教学目标“有感情地朗读课文，说说贝多芬给盲姑娘弹完一曲又一曲的原因”之后，笔者要求学生背诵课文第九自然段。有些学生虽然理解人物和情感的能力不强，却很擅长背诵，熟读几遍之后便可以背诵。不同的学生有自己的优势与短处，教师应该依据实际情况以不同的评价方式和标准要求他们，这符合语文课程标准的要求，能够帮助学生形成准确的、科学的自我认知，提升语文教学效果。

又如，在教学部编版小学语文六年级下册《竹石》一课时，在学生探究郑板桥对竹情有独钟的原因后，笔者问：“透过这株清瘦挺拔的竹子，你看到了怎样的郑板桥？”学生思考后回答：“清廉、高风亮节。”答案让笔者有些意外，不禁质疑：“‘高风亮节很容易理解，但‘清廉如何得出呢？”学生回答道：“因为画上的竹子很清瘦，再加上通过预习，我知道郑板桥的绘画和诗文都很了得，以他的才华，想要过上富裕的生活并不难，可是现实中的他郁郁不得志，过得很清贫。我想一定是因为他是个清官，所以一定很清廉。”这个回答让笔者很惊讶，若以“唯分数论”的标准来评价，该生算不上“优等生”，但是他的理解能力和共情力却很强，这是他的优势。针对这种情况，笔者给予了该生有针对性的、合理的评价：“你很善于观察，能够对诗歌进行整体性的感悟，理解人物情感的能力很强，如果在平时能多注意背诵技巧，多练习，那么你学习起来就会更轻松，效果也更好，对吗？”这样的评价比简单的好和坏的评价更加具体，能让学生清楚地明白自己的长处和短处，更重要的是，学生不会因为教师的指责而受打击，产生消极情绪。针对不同学生的特点，教师应采取符合其具体情况的评价方式，进行多维度的评价，提高教学评价的有效性。

（二）强化过程评价，优化评价标准

过程评价强调评价应贯穿于学生的认知过程、参与过程，促使学生真实学习，增值学习［2］。教师应该科学、系统地制订评价标准，以评价体系为轨道，嵌入教学，树立科学的评价理念，促进学生的全面发展。

一方面，过程评价应该以推动学生核心素养形成为目标，随着课堂教学的深入而展开。教师应引导学生有目的、有方法地学，提高学生学习的自主性与积极性。教师应该站在学生的立场上，集中学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中主动积极地学习。如在教学部编版小学语文六年级下册“习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》”时，在讲解完《别了，语文课》之后，教师引导学生用学过的理解人物感情的方法去学习第二篇习作例文《阳光的两种用法》。通过自主学习，学生的语言概括能力、审美能力、举一反三的能力都得到了有效的训练。

另一方面，过程评价的评价主体不应该只有教师，教师应让学生也参与到过程评价中，与学生开展合作。例如，在教学部编版小学语文六年级下册“综合性学习：难忘小学生活”时，教师可明确评价体系为“目标定向—实践生成—评价监测”。首先，教师根据教材所编排的回忆往事的活动，要求学生通过多种途径来收集、整理资料，鼓励学生运用知道的方法对资料进行筛选和梳理，这是处于课堂主导地位的教师为学生锚定的教学目标；其次，学生通过讨论、交流，完成策划书，这是居于课堂主体地位的学生的课堂实践活动；最后，教师与学生合作，采取多种评价监测方式来确保课堂不会偏离轨道。崔允漷教授曾提出，应从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度评价一节课，基于这种评价范式的教学评价是为过程和结果服务的，更加科学化和规范化，能提升过程评价的效果，培养学生的语文核心素养。

（三）探索增值评价，培养“四个能力”

增值评价是对学生综合素质的评价，强调着力培养学生的“四个能力”，即语言建构与运用能力、思维提升与发展能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力［3］。增值评价不以成绩作为评价标准，其关注的是学生经过某一阶段的学习后所取得的进步，是某一时间段内学生的起点学业成绩与终点学业成绩之间的差额。

如在教学部编版小学语文六年级下册《马诗》时，教师通过增值评价来检测课堂教学目标是否有效达成。在学生理解“何当金络脑，快走踏清秋”的意思后，教师提问：“从这句诗中，你体会到了诗人怎样的志向？”学生回答：“从注释中我知道‘金络脑是非常重要的鞍具，象征马受主人重视，寄托了诗人自己渴望像马儿一样被重用，一展抱负，实现人生理想的情感。”教师评价：“你基本上理解了诗歌的情感。”在后续的教学中，教师继续引导学生思考：“如果此时再结合诗人的背景资料，你又有哪些更加深入的理解和感悟呢？李贺写《马诗》究竟想表达什么情感呢？”学生回答：“诗里的李贺好像有些失落，结合第三句中的‘何当和诗人的背景，我读出了诗人的无奈和伤感。”教师接着评价：“你通过抓住关键词和结合背景资料的办法，感受到了诗人壮志未酬的失落。”根据学生的回答，教师及时给予合适的评价，逐步引导学生不断深化原来的理解，进行更深层次的思考。

增值评价弥补了学业评价仅重视知识技能而忽视其他能力培养的缺陷，克服了以分数为单一评价标准的弊病，为学生的学习提供了科学保障，在提升学生知识技能的同时，培养学生的爱国之情和语文核心素养。

（四）健全综合评价，倡导多元化评价

“四个评价”要求当下的语文课堂教学评价实现多元互动，除传统的教师评价之外，还要重點关注学生自评。教师可以在作业设计环节让学生进行自我评价，如让学生每周撰写“学习反思”，总结一周内自身语文学习中的优点与不足，总结经验，找到适合自己的学习方法，达到事半功倍的效果。

要想切实提高课堂的教学效率与评价的全面性，教师还需要让学生相互评价。学生年龄相仿，更了解彼此。教师应主动发挥学生评价的激励作用，引导学生相互评价，让学生找出彼此的优点和缺点，相互勉励，共同进步。这样可以提高教学评价的全面性和小学语文教学的效率。

此外，教师还可以利用信息技术对课堂进行评价，如“腾讯会议”“钉钉”等。教师可以和家长一起监督学生学习，也可以利用“国家智慧教育平台”等平台对课堂教学内容进行补充，丰富评价方式，进一步完善综合评价体系。

结语

落实新时代教育评价改革需要落实立德树人根本任务，遵循教育规律［4］。教师要基于“四个评价”的指导思想，改进结果评价，提高课堂教学的有效性；强化过程评价，优化评价标准；探索增值评价，培养“四个能力”；健全综合评价，倡导多元化评价；从而构建一个符合未来发展趋势的小学语文课堂，这对于构建科学的小学语文教学评价体系，提升学生的核心素质有积极意义。

【参考文献】

［1］黄河，张雨.基于“四个评价”的小学语文核心素养评价体系研究［J］.语文建设，2021（18）：59-63.

［2］黄文业.小学语文课堂学习过程评价的整体构建［J］.小学教学研究，2022（02）：76-77，85.

［3］杨现民，顾佳妮，邢蓓蓓.“互联网+”时代数据驱动的教育评价体系构架与实践进展［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2019，44（04）：16-26.

［4］张楠，宋乃庆，申仁洪.新时代教育评价改革的价值意蕴与实践路径［J］.中国考试，2020（08）：6-10.