关于小学中高年级体验式作文教学策略的研究

【摘要】写作能力是小学中高年级学生必须掌握的能力之一。但从当前的实际教学情况看，仍有一部分教师组织的写作活动脱离课标要求，没有密切结合学生的实际生活，导致学生面对写作时感觉自己的素材库内容不丰富，无法从多个维度清晰、直观地描写事物，探讨事物内涵。基于此，文章重点分析了小学中高年级作文教学中存在的问题和主要成因，并结合这些问题提出了相应的教学策略。

【关键词】小学；中高年级；体验式；作文；教学策略

作者简介：雎婉素（1993—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王镇中心小学。

作文教学在小学语文教学活动中具有重要的地位。写作文是针对学生语言文字运用能力的一种综合性训练，在写作文的过程中，学生的观察能力、创新能力会得到充分培养。近年来，我国教育理念不断革新，当前的写作教学更注重培养学生的综合素养。但由于小学生的年龄较小，语言运用能力较差，在开展小学中高年级习作教学时，教师应当引导学生结合自己的实际生活经验，根据自身的独特感受，从不同角度分析写作主题，合理规划作文内容及结构，以写出积极向上、具有真实情感的作文。在此过程中，教师需要着力于加强师生之间的沟通、交流，同时尽量组织适合的教学活动以充实学生的情感体验，让学生积累丰富的写作素材，在写作时有话可说。

一、小学中高年级写作教学中存在的问题

（一）学生对写作课程的兴趣不大

根据笔者的观察，仍有相当一部分小学中高年级学生在面对写作课程时兴趣较低，为了完成教师的硬性要求而写作，还有少部分学生甚至一听到写作课程就产生厌烦情绪［1］。

（二）学生没有积累丰富的写作素材

倘若学生有话想说，那么他在面对写作任务时就会文思泉涌。但从实际教学情况来看，一些学生在面对写作任务时，更常出现的情况是大脑一片空白，不知道能写什么。例如某次写作教学的题目是写一篇体现人们互相帮助、互相关爱的作文，该题目的立意是引导学生审视实际生活，回顾自己与同伴之间的有趣经历。但面对这一题目，一些学生写了在雨中给别人打伞或者在车上给老年人让座等自己实际上没有切身体会的经历，作文的质量不够高。倘若学生积累的写作素材过少，频频对写作题目无话可说，那么他们很容易对写作活动产生厌烦情绪，他们的写作质量也无法进一步提高［2］。

（三）学生积累的词汇仍较少

从发展角度来看，小学生年龄较小，他们的思维正处于发展阶段，记住的表达词汇、语句仍相对有限，因此教师需要注重引导学生积累表达词汇、语句，以帮助学生流畅、清晰、具体地通过作文表达自己的观点［3］。然而一些教师没有注意到自己的学生在绞尽脑汁寻找词汇、语句描述自己的想法、经历，没有提供学生有针对性的帮助，学生自然也就会逐渐对写作失去兴趣。

（四）学生没有掌握谋篇布局的技巧

作文结构是文章思路的直观体现，如果学生能结合题目要求选择合适的写作形式，明确文章的主次、详略部分，理清书写脉络，那么学生的文章阅读起来会更加有条理，更能牵动人心。但从实际教学情况来看，一些教师没有注重引导学生学习谋篇布局的技巧，导致学生的作文出现逻辑不够清晰、文章内容联系不够紧密等问题［4］。

二、小学中高年级作文教学部分问题的成因

（一）教师没有向学生强调以生活体验引领写作

小学生的写作能力发展情况不仅与其自身学习能力有关，还与教师的教学策略有关。有些教师在开展作文教学的过程中，十分注重学生的生活体验，会在布置写作任务后，向学生强调从实际生活出发，不要求学生写出最典型的事件，而建議学生写出自己感受最深的事。在这样的情况下，学生在写作时往往能够将实际生活中遇到的新鲜事物写进作文中，且文章的感染力会较强。但是还有一些教师没有重视学生的实际生活体验，没有强调写出真情实感，导致学生为了完成写作任务，一再借鉴别人的经历［5］。

（二）教师在平时不注重引导学生积累素材、词汇和语句

在写作过程中，小学生不仅需要清晰、直观地将各种事物描述出来，还需要运用细腻柔和的语言对其进行描写。如前文所提，小学中高年级的学生思维发育仍不成熟，他们积累的素材、词汇和语句仍不丰富，因此在面对复杂的写作对象时，他们可能会不知道应当用什么样的语言进行修饰，也不知道用什么词汇以展示自己的心路历程。可以说，如果教师没有积极引导学生在日常学习过程中积累习作素材、优美词句，学生的习作会受到自身积累不足的极大限制，他们在面对作文题目时会变得举步维艰［6］。

（三）教师没有有效讲解谋篇布局的技巧

小学语文教材中的文章往往具有良好的结构，作者在谋篇布局上的用意也较为明显，学生可以学习这些文章的特点进行写作，但教师需要发挥引导作用，让学生充分吸收有益的谋篇布局技巧。然而一些教师不注重这方面的教学，将提升习作逻辑性、层次感的任务丢给学生，让学生通过自己的阅读感知写作技巧，而不带领学生深入剖析这些写作技巧的真正内涵，导致学生的习作质量难以显著提升［7］。

（四）学生缺乏成功体验，写作的积极性低

由于小学生的思维尚未发育成熟，教师既需要结合学生的实际学习需求为其提供教学辅导，又需要以积极正向的方式鼓励学生，让学生有动力继续学习。倘若教师仅以“很好”“表现不错”等话语鼓励学生，学生没有获得足够的成功写作体验，那么学生的写作积极性也会难以提升［8］。

三、开展小学中高年级体验式作文教学的策略

（一）强调多感官参与，全面、深入观察事物

小学生年龄较小，在日常生活中，他们尚未习惯从多个角度观察事物，教师需要引导他们积累对事物的多重认知，帮助他们结合自己多个感官的感受综合描写事物［9］。

以描写柿子的写作教学为例，在积累习作素材的环节，教师不仅要引导学生回忆自己吃柿子的感受，也要引导学生从视觉、触觉、嗅觉等维度描述柿子，并综合上述感受描写柿子。在学生能够结合多个感官的感受描述事物之后，教师还应当引导学生延长观察的期限和范畴，去观察柿子树是什么样的，柿子树的叶子是什么颜色的……在这样的引导下，笔者所带班级的学生在作文中写道：起初，柿子的外表是青色的，用手摸，会感觉到柿子的表面非常光滑。但是我咬了一口后发现，柿子的味道又酸又涩，非常难吃。在家里放了一段时间后，柿子逐渐变成了红色，此时柿子不再酸涩，而是酸酸甜甜的，非常好吃。

这种教学方式能够让学生动用多个感觉器官，从多个角度观察事物，学生会因此对事物有更充分的了解，写作时可以采用的素材就会更多，描写也会更加生动具体。

（二）注重描写顺序和角度，写出有条理的文章

由于刚刚接触写作，小学生写作时具有较强的随意性，可能不会注意文章的叙述顺序和角度，写出来的文章会因此结构松散、视角混乱［10］。教师在写作教学时，可以引导学生选择合适的描写顺序和角度，写出逻辑清晰、流畅的文章。

在实际教学中，教师应要求学生先确定描写事物的角度，包括平视、鸟瞰、眺望等，再按照一定的顺序描写事物。例如布置描写参观类作文时，教师应要求学生遵循从台阶到大门再到中央大厅的顺序进行描写。在学生写参观场所内部的文章时，教师还可引导学生按照座位顺序进行描述，使文章更加清晰、直观。

在实践中，笔者所带学生写出了这样的习作：姥姥家的菜园有很多大白菜，靠近看，这些白菜的叶子凹凸不平，叶片有被啃食过的痕迹；从白菜的上方俯视，这些白菜仿佛穿着漂亮的舞裙；而从远处看，白菜的白色和绿色十分鲜明，体现了和谐之美。

可见，这样的教学方式可以有效训练学生的写作思维，学生会逐渐掌握描写事物的技巧，学生的作文会更加清晰、容易理解。

（三）抓住关键特征，突出重点内容

一篇高质量的作文不仅要结构清晰，还需要重点突出。在实际教学中，教师需要引导学生在写作文前仔细构思，分清写作的重点，让自己的文章层次分明。

在布置描写人物的习作任务后，教师要提醒学生，不能仅仅使用精美的词语描写人物，也不能全部利用生涩的词汇描写人物，必须结合事物的主要特征进行分析，从某一角度出发进行重点描述。比如有学生写：“我的语文教师有着棕色的卷发，高高的鼻子，小巧的嘴巴，大大的眼睛。”这样的描写没有新意，读者难以想象语文教师的外在形象，教师应引导学生找到描写的重点，如让学生将上述句子改写为：“我的教师有着棕色的头发，高高的鼻梁，但她最让人难以忘记的，是那双会说话的眼睛，时而温柔，时而严厉。”

（四）开发班本课程，丰富学生体验

在开展写作教学时，教师还需要适当结合教学需求开发班本课程。因为相较于传统教材，班本教材具有更强的针对性和综合性，教师可以为学生设立贴近他们实际生活的实践任务，让学生通过自主探究与小组合作的方式完成各项实践任务，从而拓宽视野、丰富体验。此外，班本课程可以由学生与教师共同开发，还能够成为班级文化的载体。当然，班本课程的类型多种多样，教师既可以开展以季节为主题的写作课程，又可以开展以具体实践活动为主题的写作课程。

以春季写作课程为例，教师可以先和学生学习有关春天的诗词，如朱熹的《春日》、刘禹锡的《赏牡丹》，再带领学生到校园中观察在春季蓬勃生长的植物和活蹦乱跳的动物。在学生充分观察校园景色后，教师可以鼓励学生结合观察内容写作。

以种植写作课程为例，教师可以要求学生选取一种植物在校园种植区种下，然后观察植物生长过程中出现的现象，据此进行写作。在实践过程中，学生可能会看到蜜蜂或者青虫等动物，教师也可以鼓励学生观察这些动物，并据此写作。

（五）紧密联系生活，积累生活经验

日常生活中的一个不经意的动作或者遇到的小动物都可以成为学生写作的素材。為了让学生的写作更加顺畅，教师需要引导学生将写作知识和生活体验联系起来，鼓励学生主动积累生活经验，确保学生在写作过程中有话可说。

教师可以鼓励学生结合学校举办的拔河比赛、运动会以及春游活动写作，也可以鼓励学生结合自己上学或放学路上与他人发生的有趣故事写作。例如，布置“我的爸爸”这一写作题目后，教师可以引导学生回忆自己的现实生活，并利用生动、简单的话语描写发生在父亲身上的让自己印象深刻的事件。这样的写作指导可以让学生有更多的创作灵感，也有利于学生提高运用文字的能力。

结语

综上所述，写作教学是培养小学中高年级学生综合素养的重要途径。为开展符合时代发展要求和学生成长需要的写作教学，教师应当构建科学、有效的体验式作文教学课程，将写作教学与实践活动融合，引导学生在实践的过程中不断感悟新知，积累情感体验、写作素材，掌握写作的布局技巧，从而在下笔时有话可说、能把话说清楚。

【参考文献】

［1］陈红，王茜，刘涛，等.小学中高年级体验式作文教学探究［J］.现代教育，2017（02）：62-63.

［2］李玉华.拓宽写作思路，抒发自身情感：小学作文教学的几点思考［J］.华夏教师，2019（03）：44.

［3］魏丽媛.浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力［J］.艺术科技，2019，32（08）：196，198.

［4］白霞.打开过程，着力指导：小学作文教学过程化的指导初探［J］.教育现代化，2017，4（47）：172-173.

［5］叶浪英.部编教材实施下小学语文作文教学方式的实践探索［J］.兴义民族师范学院学报，2020（06）：85-89.

［6］贾庆梅.沉潜书香 笔墨生辉：小学作文教学的新策略［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：47-49.

［7］沙彩虹.读写结合下的小学写作教学探究：评《观察·阅读·写作：小学作文整体教学与思维训练》［J］.语文建设，2021（02）：84.

［8］李希兰.妙笔生花 生动写作：小学作文教学方法浅谈［J］.写作，2018（02）：37-38.

［9］王梦于，蔡秀翠，翟恒兴.斯宾塞“快乐教育法”在小学作文教学中的应用研究［J］.名作欣赏，2021（20）：33-35.

［10］葛红兵.从描述、表述到创作：创意写作学视角下小学写作教学进阶新论［J］.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2022，55（01）：67-71.