关于在英语教学中培养学生思维品质的思考

【摘要】在开展小学英语教学时，教师不仅应该关注学生的学习情况，还应关注学生思维品质的发展，帮助学生更好地成长。文章从培养农村小学学生思维能力过程中存在的问题出发，分析在英语教学中培养学生思维品质的策略，提出了鼓励学生提问、联想、概括总结、梳理语篇以培养学生批判性思维、发散性思维、深度思考能力以及发展学生思维逻辑性的策略。当然，教师还需要在实践中探寻更多通过英语课堂有效培养学生的思维能力的方法，让学生学会学习、爱上学英语。

【关键词】农村小学；英语教学；思维品质

作者简介：施玲玲（1983—），女，江苏省南通市通州区川港小学。

对学生思维品质的培养，会在很大程度上影响学生学习能力的发展。王蔷教授在解读小学英语核心素养时指出，培养学生的思维品质，能让学生懂得思考，明白问题之间的逻辑关系，发展思维的多种特性。作为一门人文学科，英语学科的内容丰富，教师要善于发掘文本资源，在课堂上有效培养学生的思维能力，让学生通过学习英语知识拓宽视野，养成良好的学习习惯，获得更充分的发展。

在农村小学中，小学英语教学的情况与其他地区略有不同。相较于城镇学校，农村小学受到传统教学观念的影响仍较大，而且农村小学生的英语基础本就相对差，如果教师继续沿用传统教学模式，在课堂上一味地讲解课文内容，在课后一味地布置抄写作业，让学生没有运用所学英语知识表达、输出的机会，学生即便可以在英语考试中获得较高的分数，他们的英语学习能力及相关思维品质依然难以提升。尤其到了高年级，教材难度加大，考试难度也逐年增加，学习英语的难度更大，学生也就更难维持学习英语的兴趣。因此，笔者以为，农村小学英语教师理应积极践行陶行知思想，借助多种方法提升学生的英语学习兴趣，让学生行动起来，深入思考语篇内容，搜集、加工知识，大胆地提问和质疑，深度参与英语学习活动，从而提升学生的英语学习效果，培养学生的多项思维能力［1］。

一、培养农村小学学生思维能力过程中存在的问题

在十几年的农村英语教学实践中，笔者发现一些农村小学英语教师在培养学生的思维品质方面存在明显的问题，相当一部分农村学生因此没有形成良好的英语学科核心素养。

（一）教师的观念落后，忽视培养思维品质

在传统的英语教学中，教师更注重教学成果，重视学生的考试成绩，对教学过程和学生的思维品质发展没有足够的关注，在平时布置作业时，也更多布置抄写、识记作业。这些教师不能认识到在教学时培养学生思维品质的重要性，一味地开展填鸭式教育，让学生持续记忆知识而非习得知识，导致学生学得不深刻，也学得不灵活，英语学习始终停留在表面，长此以往，学生的学习效果不会理想。而且这样单纯的记忆学习也会让学生觉得学习英语知识十分枯燥，缺乏学习兴趣。

（二）教师没有制订培养学生思维能力的具体策略

有一些教师虽然明白培养学生思维品质的重要性，也会主动布置培养学生思维能力的任务，但是这些教师选择的教学活动比较单一，给学生留出的思考、探究时间有限，或者给学生提供了太多、太详细的指导，学生只能浅尝辄止。比如有教师在布置创编对话的学习任务后，又给出了创编对话的重点句型，要求学生以此为基础进行创编。这样框架式的任务依然会限制学生的发挥，学生只能依赖教师提供的材料，无法充分地发展思维能力。

（三）教师没有着力改变学生习惯输入、不习惯输出的学习模式

受传统教学模式的影响，农村学生相对习惯接受教师的讲授式教学，不那么习惯主动地表达自己的观点、参与课堂讨论。这些学生虽然可以很好地理解教师讲授的单词含义、词组搭配、语法等知识，可是碰到开放性问题时，他们却往往不愿意参与。笔者在教授译林版六年级下册英语教材Unit 8“Our dreams”时，讲解了Story time部分，说明了李老师及其学生的梦想，并解释了他们为什么会有这样的梦想。随后，笔者把问题抛给班上学生：“What do you want to do？ What do you want to be in the future？ Why do you have this dream？”。在笔者提问后，教室里静悄悄的，平时英语成绩还不错的学生也没有开口回答问题的意愿，笔者只能再次号召学生参与讨论。

显而易见，这样懒得动脑、懒得表达、习惯性接受的学习模式对学生的思维能力发展是非常不利的［2］。在这样的情况下，随着学生年龄的增长，英语课堂上的讨论、表达、争辩、质疑可能会越来越少。

二、培养学生思维品质的途径

陶行知先生认为，儿童是有力量，有创造力的。他还认为教育本身不能创造什么，但能培养儿童的创造性思维。因此，教师在教学时，要先转变观念，樹立培养学生思维能力的意识，通过多种教学方法提升课堂教学效率，着力培养学生的思维品质。结合平时的观察和研究，笔者以为教师不妨从以下几个方面尝试改善英语课堂，以有效培养学生的思维能力。

（一）鼓励提问，培养学生的批判性思维

在教授理论知识时，教师不能让学生照抄照搬，而应鼓励学生质疑、假设、实践和反思。孟子曾说：“尽信书则不如无书。”英语教材中的内容丰富多元，教师应该鼓励学生去提问、去探询、去求索，不要让学生的问题意识在英语课堂中消失，否则学生宝贵的天赋将难以发挥作用。所以在英语课堂上，教师应创造机会让学生根据学习材料提出问题，从而更好地培养学生的思维品质。

比如在教授译林版六年级上册英语教材Unit 3“Holiday fun”时，笔者在带领学生阅读课文后，让学生分享自己在阅读时的疑问。在一番思索后，学生的问题出现了—“What holiday is coming？”“Where will they go for the holiday？How will he go there？”“What will Mike do for the holiday？”“What will Liu Tao do for the holiday？”。不难发现，学生提出的问题与课文内容有很大关联，这是认真阅读的成果，能提出这些问题的学生，学习本课内容时会更加顺利，于是笔者表扬了提出这些问题的学生，鼓励班里的学生在阅读其他文章时也参考本次活动提出问题。

又如在教授译林版六年级上册英语教材Unit 7“Protect the Earth”时，笔者鼓励学生根据课文探讨的主题，以小组为单位，进行头脑风暴式的提问。在课堂上，学生提出了很多很有意义的问题，包括“What can we do with water？”“How can we reuse water？”“What place is lack of water？”“Do you use paper bags or plastic bags？”“What should you do to protect the Earth？”。这些问题中，既有基于课文内容的拓展性问题，也有涉及环保内容的相对专业的问题；有学生谈及自己平时的生活习惯，也有学生谈及学了课文后的所思所得。学生提出的这些问题反映了他们在认真思考，在深度学习。

可见，在教学时，教师可以以问促思，鼓励学生多多提问，锻炼学生的思维能力。

（二）鼓励联想，培养学生的发散性思维

鼓励学生联想，可以激活学生的创造力和想象力，让学生自觉地将一个个零散的知识点变成具象、可见的内容，也能使学生的思维更加活跃。教学时，教师应像陶行知先生说的，不为书本所限制，要“真正理解整个问题的症结所在”，让问题迎刃而解，让教学水到渠成。

比如教师讲解单词catch时，不仅需要让学生知道这个单词的读音、意思，还应该鼓励学生思考这个单词的变化形式有什么，回忆这个单词出现在课文的何处，以什么样的形式出现。在学生基本熟悉这个单词后，教师便可以鼓励学生发挥想象力，利用这个单词的不同形式造句或编对话［3］。

讲解练习题的时候，教师也可以鼓励学生进行联想记忆，如让学生从the Great Wall出发联想其他国家的宏伟建筑。这样的训练可以让学生深入理解所学文化现象，同时会促使学生通过联想和想象，将所学知识与自己生活的方方面面联系起来。笔者以为，这样的学习才是扎实的学习，能很好地培养学生的发散性思维。

除了常规的英语教学内容，教师也应抓住种种拓展资源，鼓励学生进行联想和想象。比如笔者发现虽然学生无法完全理解某篇拓展阅读文章，但这篇文章的最后一句话（The man's hair becomes grey first，because his hair is sixteen years older than his beard！）既有幽默感，也包含了人们身体发育的规律，很容易吸引学生，于是笔者顺势介绍了相关生理知识，鼓励学生发散思维，聯想与之相关的内容，并在课余时间持续研究。这样的探究活动既能让学生体会英语语篇的趣味性，也能让学生形成深度思考英语语篇内容的习惯。

（三）引导概括总结，培养学生深度思考习惯

善于概括、总结的学生，能透过现象看到事物的本质，能将现象联系起来，思考其中的规律，他们往往能学得深刻而通透。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生深入探索，刨根究底，获得深入探究知识的快乐，不能让学生满足于蜻蜓点水、浅尝辄止。

如在教授译林版六年级下册英语教材Unit 8 “Our dreams”中的Story time后，笔者问学生：“为什么Mike想成为牙医呢？大家能从我们学过的课文中找到合理的原因吗？”笔者给学生布置这一任务后，学生对所学内容进行了回顾和整理，找到了五年级下册英语教材，发现该教材中的“Seeing the doctor”单元提及Mike因为吃了很多糖果，牙齿很痛，于是去看医生，得到了医生的建议—“You should't eat too many sweets. You should brush your teeth in morning and before bedtime.”。由此，学生进行了推测—Mike在遵循医生建议后，牙齿疼痛消失了，他因此对牙医这一职业产生了向往。在这样的教学引导下，学生对译林版教材的编排有了更加清晰的思路，感受到了深入探究的乐趣。

（四）引导梳理语篇，培养学生思维的逻辑性

小学正是锻炼逻辑思维的关键时期，教师在教授英语文章时，应有意识地引导学生梳理文章脉络，帮助学生有效分析文章，发现文章中表示空间顺序、时间顺序、先后顺序的关键词，如此，学生的语篇学习会更顺利，学生对于提出问题、解决问题、阐明观点的英文语句也会更加了解。而且小学阶段学生的词汇量还不足，教师更要鼓励他们多思考、多探索，培养他们思维的逻辑性，帮助他们顺利完成语篇学习［4］。

例如在译林版六年级下册英语教材Unit 7 “Summerholiday plans”的教学中，笔者就强调了文章开头部分的时间、地点词，随后鼓励学生自己找出关键的时间、地点。为了让课堂更有趣，同时有效培养学生的逻辑思维，笔者还设计了“看谁找得多”游戏，将学生分成A和B两组，鼓励学生在教师念出一句英文后，迅速举手，回答句中出现的地点和时间，回答准确率更高的小组获胜。在这个游戏中，学生需要高度集中注意力，仔细听，推断关键词可能出现的位置，并记录下来。小学生的思维还处于初级水平，这样的训练对学生的思维品质提升有很大好处［5］。

结语

综上所述，培养学生的思维品质是英语学科的教学重点之一，农村小学英语教师要用新时代的教育理念来优化自己的课堂，帮助学生有效学习英语知识，在英语课堂上切实掌握阅读文本的方法，发现文本的逻辑关系和语法结构，发展多项思维能力。在培养学生思维品质时，教师还要坚持不懈地反思、尝试，找到更加适合自己学生的教学方法，引领学生深度学习，培养学生的思维，提升学生的核心素养。

【参考文献】

［1］王兆娟.小学英语语篇教学中提升学生思维品质的实践［J］.校园英语，2022（16）：103-105.

［2］林明.小学英语语篇教学中培养学生思维品质的实践探索［J］.小学教学设计，2021（33）：43-44.

［3］赵春义.英语语篇教学中培养小学生思维品质的实践与思考：以《A little snail》为例［J］.生活教育，2021（10）：82-86.

［4］周瑶琪.在小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略探究［J］.英语教师，2021，21（14）：70-76.

［5］俞健.基于思维品质提升的小学英语语篇阅读教学策略［J］.学苑教育，2022（33）：67-68，71.