基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究

【摘要】在初中英语教育改革的背景下，落实英语学习活动观是践行英语新课改的重要举措，更是提高初中英语教学效率和质量的重要途径。就目前的初中英语教学情况而言，学生接触英语知识的机会较少，加上英语知识体系较为复杂，导致许多学生无法掌握正确的英语阅读方法，从而影响学生在英语领域的进一步发展。教师有必要在初中英语阅读教学时，秉持正确的英语学习活动观，利用多样化的教学形式和个性化的阅读实践活动，提高学生的英语阅读能力。

【关键词】初中；英语；学习活动观；阅读；教学

作者简介：茆新一（1997—），女，江苏省苏州市吴江中学。

英语知识的学习并非一蹴而就，而需要花费大量的时间进行词汇的记忆和语法的研究。英语阅读本身涵盖众多词汇和语法内容，教师加强英语阅读教学，能够锻炼学生的英语综合能力，促进学生形成英语学习观念，帮助学生在英语领域实现更好更快的发展。为了深化初中英语阅读教学改革，在实际教学期间，教师需要基于英语学习活动观开展课堂讲解，以此培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生端正学习态度，实现英语阅读能力的提高，为学生未来的发展打好基础。

一、初中英语阅读教学的现状

受到传统教学理念的影响，部分教师更注重学生的英语学习成绩，强调学生对英语词汇和语法的学习，忽略英语阅读的重要性，导致英语教学缺乏整体性，限制了学生英语阅读能力和口语表达能力的提高。

此外，英语阅读教学的针对性训练较少，许多学生在掌握词汇和语法的含义后，并不能獨立完成对英语文章的深度解析。虽然许多教师已经加大对学生英语阅读能力的培养力度，并通过增加学生英语阅读量的方式，丰富学生的英语知识储备，但“题海战术”不但不会激发学生的学习兴趣，还会增加学生的学习负担，影响最终的英语阅读教学效果。

英语阅读教学与简单的单词背诵或是语法练习存在本质区别，其更强调学生对文章思路和结构的掌握，也就是说，教师单是让学生掌握词汇的含义远远不够，还需让学生系统地掌握英语阅读理论知识［1］。因此，教师要与时俱进，更新传统的英语阅读教学观念，研究英语学习活动观下英语阅读课堂的开展形式，推动英语阅读教学的改革创新，以此提升初中英语阅读课堂的教学效果，为学生的发展打好基础。

二、初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的意义

英语学习活动观主要指学生在英语课程主题的引导和带动下，实现对课程知识更深层次的理解；通过新旧知识的运用以及融合创新，掌握更全面的英语学习方法；利用更具关联性和综合性的学习方式，促进对英语课程的全面掌握。英语学习活动观的主要目的在于提高学生自主学习的意识和能力，使学生能够独立自主地应用所学知识，实现对各类英语文章的理解，提高英语阅读能力［2］。教师基于英语学习活动观开展的英语阅读教学活动，可以有意识而且有目的地培养学生的英语能力，让学生探索英语文章的内涵，学习英语文化，感悟英语的魅力。英语阅读教学并不只是为学生展现各类词汇和语法的组合，而是需要让学生掌握英语语篇的整体结构，所以，英语阅读教学应保障教学过程的完整性。教师不仅要从词汇和语法的角度进行详细讲解，还要从英语语篇的立意、描写等角度带领学生思考问题，使学生形成提出问题、分析问题、解决问题的思维模式，保障教学的完整性，促进学生更好地掌握英语文章的特点和结构。英语学习活动观强调从英语语篇的内涵着手，让学生分析英语语篇的具体细节，更符合学生的认知特点。因此，教师在初中英语阅读教学中应用英语学习活动观具有深刻意义。

例如，在译林版英语八年级上册Unit 8“Natural disasters”的阅读教学过程中，笔者基于英语学习活动观，带领学生开展英语阅读实践活动。具体而言，笔者为学生创设关于自然灾害的阅读情境，列举近些年发生的自然灾害事件，让学生扮演校报记者，对灾害事件进行调查，模拟采访灾害幸存者，锻炼学生的问题意识和创新思维。与以往的教学形式相比，英语学习活动观下的教学能够根据学生的学习特点和实际需求帮助其完善现有的英语知识框架，从而促进学生英语能力的发展。

三、初中英语阅读教学中应用英语学习活动观的策略

（一）解读语篇内容，深层理解语篇

从英语学习活动观的角度看待英语阅读可以发现，英语阅读的重点在于语篇本身，只有了解语篇的具体内容，才能真正实现深层理解。就目前所开展的英语阅读教学来看，教师更多的是凸显英语语篇传达的主题，而部分教师为提高教学效率，在英语阅读前告知学生阅读的主题，导致学生缺少自主思考的机会，这在一定程度上限制了学生理解能力的发展。

在英语学习活动观下，教师需要先对英语语篇进行深入的解读，再引导学生研究语篇的内容、结构、主题等，以层层递进的规律组织学生思考语篇内词汇和语法之间的联系，分析文段上下句的意义，以此帮助学生梳理语篇的脉络，掌握语篇的主旨，了解作者想要表达的情感，从而更深层地理解英语语篇［3］。

例如，在译林版英语七年级上册Unit 4“My day”的阅读教学过程中，笔者为了保障学生能够适应教学，以学生的实际学习情况和学习需求为出发点设计教学计划。此单元的阅读以“我的一天”为主题，学生根据语篇内容，很容易联想到自己在学校的日常生活。为促进学生进一步理解语篇，笔者提问学生：“Who can explain your daily life in English？（哪位同学能够用英语阐述自己的日常生活？）”接着，学生带着问题进行阅读和思考。这种提问方式为学生指明了正确的学习方向，既引导学生更深层次地理解语篇的内容，又为学生提供展现自我的机会，培养学生的英语思维能力和表达能力。

初中阶段的学生正处于青春期，就青春期的心理来看，教师强硬的教学模式只会引起学生的逆反心理，而教师应用英语学习活动观与学生进行良性互动，一方面可以缓解学生的学习压力，另一方面可以更好地掌握学生的学情，进一步优化教学策略。因此，教师在设计阅读活动时，应该活用英语学习活动观，突出学生学习的主体地位，为学生创设更多自主思考的机会，让学生围绕语篇展开讨论，提高学生的阅读积极性。

（二）设定教学目标，完善教学计划

基于英语学习活动观，教师应该以学生为核心设定教学目标，考虑学生学习能力上的差异，根据学生的理解和接受能力完善教学计划，保障教学计划符合学生的学习需求。

教师应按照循序渐进的规律开展教学，初中阶段的学生认知能力和思维能力都有待提高，难度过高的教学内容不仅会影响教学效果，还会引起学生的逆反心理。因此，教师需要潜移默化地为学生渗透初中英语知识点，在学生了解及掌握基础知识后，再结合学生的具体情况设定更高阶的教学目标［4］。

教师基于英语学习活动观设定教学目标应围绕以下四个模块。第一，促进学生理解英语词汇和语法。第二，促进学生灵活运用所学英语知识，达到学以致用的目标。第三，强化学生对英语知识的转化和创新，以此挖掘学生的学习潜能，助力学生深入学习英语知识。第四，培育学生的英语核心素养，推动学生的全面发展。

教师在开展英语阅读教学时，应基于科学的英语学习活动观，提高学生的学习主动性，引导学生自主理解英语语篇，形成对语篇的深层次认识。此外，教师应根据学生的实际英语学习水平，有针对性地制订更加详细的教学计划，保障教学目标和教学计划能够符合学生的学情，使学生能够真正学有所得。

例如，在译林版七年级上册Unit 5“Let's cele-brate！”的阅读教学过程中，笔者先带领学生阅读语篇，帮助学生学习新词汇和新句型，在学生掌握此单元的基础知识后，笔者基于英语学习活动观组织学生开展学习活动。笔者要求学生找出语篇中关于“what”以及“where”的语法知识。接着，笔者要求学生写一篇以“festival”为主题的文章，文章的具体内容可自由发挥。这种方式既能够帮助学生巩固新词汇和新语法，又能够锻炼学生的自主学习意识和英语写作能力。

（三）创设教学情境，开展实践性学习活动

在英语阅读时，学生需要对语篇的整体结构有大致了解，进而理解语篇的主要内容。初中阶段的学生认知能力有限，积累的英语词汇量也有限，可能会遇到一些生词以及长难句。此外，由于学生年龄尚小，常会出现注意力不集中的情况。

教师基于英语学习活动观开展英语阅读教学，有必要為学生创设合理的教学情境，帮助学生调整学习状态，增强学生对语篇的理解。教师可以将英语阅读过程系统地分为读前、读中、读后阶段，并针对不同的阶段设置不同的学习任务，保证能够将理解类、应用类和迁移创新类英语学习活动充分地贯穿于阅读过程，以此促进学生深度阅读。

例如，在译林版初中英语七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”的阅读教学过程中，笔者基于此单元语篇所阐述的食物和生活方式等相关内容，在课前利用多媒体设备为学生播放一些关于健康的食物和健康的生活习惯的视频，创设活跃的阅读情境，给学生带来良好的视听体验，提高学生的主观能动性。此外，笔者带领学生对语篇的细节内容进行梳理，引导学生学习相关的词汇和语法知识，并鼓励学生从英语文化的视角，自主对文章进行深层次分析。学生通过教师创设的教学情境开展学习活动，增加了英语知识储备，提高了运用英语知识的能力。

除了创设合适的教学情境，教师还需要组织学生开展一些实践性学习活动。实践是检验学生学习成果的重要途径，更是考查学生自主学习能力和知识应用能力的重要方法［5］。为了培养学生形成正确的英语学习观念，达到灵活运用英语知识的目标，教师可以基于语篇的内容，利用相关的实践性学习活动促进学生内化所学英语知识，使学生能够在学习的过程中感受到英语的魅力，提高学习英语的内驱力。

例如，在完成译林版初中英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle”的阅读教学后，笔者引导学生自主搜集关于“如何保持身体健康”的英语语篇，自主理解语篇的主要内容，用英语概述语篇的中心思想，并于课上与其他同学分享。这种实践性学习活动，既培养学生的中英文转化能力，又锻炼学生的阅读理解能力和口语表达能力。

在传统的英语学习环境下，学生接触英语知识的机会较少，只能通过英语课堂学习英语知识，但是课堂的教学时间有限，因此，教师需要定期组织学生开展基于英语学习活动观的实践性学习活动，培养学生的实践能力，提升学生的英语核心素养。

结语

英语学习活动观凸显学生的学习主体地位，教师需要基于英语学习活动观，遵循学生的发展规律，为学生打造多样化的英语阅读课堂，提高学生的英语阅读能力，提升学生的英语核心素养。

【参考文献】

［1］冯庆庆，王书一.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践［J］.海外英语，2021（24）：207-208.

［2］张园园.学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践［J］.英语教师，2021，21（22）：161-162，165.

［3］张玉珍.基于主题语境学习活动观下的初中英语课堂阅读教学实践［J］.校园英语，2021（31）：229-230.

［4］郑羽言.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践［J］.英语画刊（高中版），2021（14）：84-86.

［5］李璠.基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂教学实践研究［J］.校园英语，2021（18）：122-123.