新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养初探

林慧斌

【摘  要】新课改的提出以及不断深入，在为高中数学课程教育活动指明发展方向和教育工作创新改革方向的同时，也对教育质量的要求不断增加，所以在实际教学期间需要转变传统教学观念，结合新课改的各项要求以及学生个性化发展需求，针对学生的创新能力展开有效培养。基于此，本文分析新课改背景下，在高中数学课程教学环节培养学生创新能力的必要性，并且提出在高中数学课程教学环节培养学生创新能力的实践策略，供广大教育界同仁参考。

【关键词】高中教育;数学课程;创新能力培养;新课改

在传统高中数学课程环节，受到应试教育观念与传统教育观念影响，教师更加注重基础知识教学与基础技能训练，而对学生的创新意识培养则缺乏应有的重视。学生对数学概念、数学公式以及数学法则的理解不够深刻，无法顺利完成知识内化，更加无法将自身所掌握的高中数学知识与技能合理应用到实践当中解决实际问题，缺乏问题意识。甚至部分学生面对枯燥乏味的机械式训练活动，对数学课程产生抗拒情绪，不利于高中数学课程教学活动的顺利开展。而新课改背景下，高中数学教师应当充分意识到培养学生创新能力的重要性，在完成基础教学任务的同时，向学生提出开放性问题与启发性问题，有效培养学生知识迁移能力以及问题意识。

一、新课改背景下在高中数学课程教学环节培养学生创新能力的必要性

众所周知，数学课程是高中阶段的重要学科，相较于小学数学课程与初中数学课程，高中数学课程当中的知识点更为繁杂、学习难度更大，学科特性被展现得淋漓尽致。数学知识学习讲究循序渐进、由浅入深，具备综合性特征与逻辑性特征，对学生思维能力有极高的要求，是培养高中学生创新能力的重要途径。因此，需要得到高中数学教师的高度重视与广泛关注，在高中数学课堂教学环节培养学生创新能力、创新意识，除了要使学生全面、高质量、有效性进行学习之外，还需促使其创新力、问题研究应对能力的提升，真正意义上达到知识迁移能力，确保学生在创新能力的加持之下，在其他学科学习环节拥有出色亮眼的表现，培养学生综合发展能力。除此之外，随着新课改的提出以及不断深入，高中数学课程教学改革工作开展得如火如荼，素质教育理念不仅为高中数学课程教学改革工作指明了发展方向，同时也对高中数学课程教学活动提出了更高的要求。传统理论灌输的课堂教学模式难以满足课程改革需求、时代发展需求，更加难以满足现在高中学生个性化学习需求，以此为基础，针对学生的数学学科素养进行培育，使其各方面综合素质有所提升。但是从当前的情况来讲，社会对人才的需求有所转变，要求学生具有较高的创新创造能力，所以教师需要引入先进教育理念，搭配学生喜闻乐见的教学内容与教学形式，大力培养学生的创新创造能力，在教育工作的各个阶段和各个细节之处都应该意识到培养学生创新能力极为关键，是助力高中学生个性化发展的重要动力，同时也是高中数学教师需要重点关注的教学任务。

二、新课改背景下在高中数学课程教学中学生创新能力培养措施

（一）创新课程教学理念与课程教学方法

新时期背景下，高中数学教师需要结合核心素养教育理念，树立正确的人才培养观念，结合时代发展需求，选择科学合理的教育理念，针对学生的动手能力以及实践能力展开有效培养。高中教师还需要对传统课的学习模式做出创新与优化，不再局限于常规的育人机制，而是要适应现代化的教育措施，结合自身教育经验，创设与高中学生发展需求更为契合的教育模式，借助多媒体设备、互联网资源、教学视频以及自媒体平台开展教学活动。在课程学习环节，教师为学生预留充足的自主讨论空间与自主展现空间，要求其自主进行探究、深入性研究，提高创新性思维，自主进行创造和分析，促进学生之间展开密切的互动与交流，学会独立思考以及合作学习。除此之外，教师需要科学组织课前复习活动以及自主预习活动，在课前预习环节，学生自行制作PPT，在组内完成自主讲课任务。而在课后复习环节，教师可以要求各组成员相互检查课后作业完成情况以及上课笔记记录情况，助力学生构建完整的知識体系。例如，思维导图教学法就是一种极为优质、极为高效的现代化教学方法，可以将数学知识开展简化处理，借助知识点之间的潜在联系，构建系统性数学模型，帮助学生梳理知识点脉络，降低知识点理解难度。更加难能可贵的是，在思维导图的助力之下，学生的思维能力同时得到有效培养，在高中数学课程教学环节引入思维导图教学法，教师需要对学生展开科学引导，学生自行找出本科目主干知识，并且探索各个知识点之间的关系，不断添砖加瓦，最终形成完整的知识模型，对数学学科知识点进行简化，为学生创新能力培养奠定了坚实基础。在科学构建思维导图后，教师需要对知识点开展细致划分。在此环节，教师应当注重结论得出方法以及公式的推理过程。以高中数学“三角函数”这一知识点为例，诱导公式的推导过程是学生数学思维培养期间，需要指导学生全面掌握各类诱导公式的应用措施，使其在知识点学习环节感受数学课程的魅力所在，更加积极主动地参与到数学知识学习环节中。而在数列知识点学习环节，首先需要确保学生精准掌握数列的概念，并且引出具体的实际案例，确保学生对等比数列以及等差数列具备深刻的认知与理解。在此基础上，鼓励学生通过多重方法求解数列，在数列求和的应用环节，实践活动至关重要，教师需要鼓励学生通过不同解题方法进行求和，在潜移默化之中培养学生创新思维能力，为学生创新意识培养与创新思维能力形成提供基础条件与基础保障。

（二）科学开展创新思维训练

新课改背景下，高中数学教师应当注重凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，养成开放性教学意识，与学生展开平等互动与平等交流，掌握学生真实发展需求，并且选择多元化教学方法，针对学生的创新意识与创新能力展开有效培养。在传统高中数学课程教学环节，教师霸占课堂主导地位，利用常规的育人方式教育，会导致学生在概念内容方面和抽象内容方面的理解不够深刻，始终处于一知半解的状态，无法顺利完成知识内化，更加无法将自身所掌握的数学概念以及数学公式合理用于实践当中。不仅课程教学效率低下，而且学生创新能力并未得到有效培养，始终处于机械式训练状态与被动式学习状态，而创新能力乃是高中时期学生的必备能力。为此，高中数学教师需要通过以下方式开展数学课程教学活动，首先是科学开展教学设计，针对学生的观察能力展开有效培养，为学生布置细致观察任务，确保学生可以通过一系列敏锐的观察，顺利完成审题，及时发现数学问题，并且探索科学合理的学习方式。其次，有效培养学生的发散性思维能力，确保学生可以将自身所掌握的数学知识与数学技能合理应用到解题环节，顺利完成解题任务，确保学生可以从各个角度、各个层面思考问题，培养学生的解题能力。最后，培养学生联想思维，突破传统固定思维模式的限制与制约，教师引导学生积极主动地分析例题，培养学生发散思维，确保学生在教师的引导之下，积极主动地思考其他解题方式。例如，为培养学生创新思维，教师可以在教学环节引入数形结合理念，借助图形辅助学生完成解题任务，激发学生潜在能力、创新思维。具体而言，数形结合教学法主要适用于几何类题目。因此，为确保数形结合教学法的优势与作用充分体现，教师需要针对学生的识图能力、制图能力以及用图能力展开有效培养。将抽象性的数学知识以直观且形象的方式呈现在学生面前，通过识图方式、画图方式，学生对双曲线以及抛物线椭圆的共同点与关联性一目了然，顺利形成完整的知识框架，对更深层次知识展开深度挖掘。

（三）创新课堂教育活动

新课改明确提出：应当以学生发展为主体，科学创设新型课堂，确保课堂充满活力，学生积极主动地思考问题、回答问题，参与到课堂教学以及评价环节。突破传统人才培养模式的限制与制约，以上都要求高中数学教师在课堂教学环节突破传统教学模式的限制，不断优化现代化教学理念，加大力度开发一系列课程资源，合理利用现代化教学设施与现代化教学手段，创设科学合理的教学情境，确保数学问题以更加明亮、更加清晰的方式呈现在全体学生面前，有效激发学生课程学习兴趣与学习热情。在此基础上，结合学生的反饋信息制定出针对性的高中数学课程教学计划，为高中数学课程教学效率提供保障。例如，在高中数学课程《三角函数》教学环节，教师需要合理采用先进的信息化技术，将难以理解的内容转化成为简单和直观的内容，使学生在观看之后能够对知识形成深入的体验和感受，在各类图片因素和视频因素的支持下，为学生带来多重感官刺激。教师有意识地设置开放性问题，调动学生参与学习的能动性，使学生按照具体的问题进行研究，形成良好的思维模式，自主进行创新创造性学习和分析，确保学生可以通过自主思考以及合作讨论有所进步。除此之外，就应当突破传统教学评价机制的限制与制约，制定出科学合理的评价机制，选择多元化、多维度评价方式，及时发现学生的短板之处，并且选择科学合理的教学方式，解决学生实际问题，打造创新性课堂，促使学生创造能力和学习能力、综合素养的发展。

三、结束语

综上所述，高中数学课堂教学期间，合理进行学生创新创造力的培养十分重要，尤其是新课改为高中数学课程教学改革工作指明了发展方向，所以教师在育人工作中需要重点转变自身的工作理念，对学生科学开展创新思维训练、创新课堂教育活动等，利用有效的措施培养学生问题分析能力、创新创造思维、学习效果和素质等，以科学有效的措施完成相关工作，从而促使学生的数学学科核心素养发展。

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