学科核心素养时代，应以“教改”促“双减”

侯晓霞

为深入贯彻落实“双减”政策精神，内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗第四小学以“研学教一体、减增提同行”为理念，以教学教研为抓手、以课程改革为重点、以常态课堂为阵地，深入开展教育教学改革工作，努力实现“减负又提质、增效不增量”的“双减”目标。

以教学方案变革撬动学习方式变革

学校广泛开展大学习、大研讨活动，组织全体教职工深入学习《学历案与深度学习》一书，让教师掌握学历案的编制方法，从改革教学方案入手，摒弃课堂教师立场、内容立场，转向学生立场，实现从“教中心”向“学中心”转变、从知识传授向素养培养转变、从单一机械式记忆背诵向多种学习方式转变、从浅层学习向深度学习转变，从而撬动常态课堂教与学方式的转变。

目前，学校教师经历了自主研修、集中研讨、分享汇报、实操检测、定期展评和课例实践六个阶段，基本掌握了学历案六要素（学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思）的编制方法，下一步将细化研究大单元整体教学背景下的不同学习课型学历案的编制、学生对学历案的科学使用和管理以及教学评高度一致的学历案设计等内容。

以集备管理机制变革推动教研质量变革

集备目的在于共研共享、帮带引领、整体提升，提高学习效率和教育教学质量。为此，学校改变了以往“三谈”（全单元泛谈、无主题漫谈、单一化浅谈）式备课状态，实施“3624”集备机制，即：集备三聚焦（聚焦单元种子课、聚焦研究主题、聚焦学历案和作业编制全过程）；夯实六步骤（自主初备、集中研备、课例实践、二次复备、形成精品、课例跟进）；做实“两课”（一次研究课、二次精品课）；研活“四案”（初案、草案、定案、个案）。同时，出台《组内研修课制度》，包组领导和学科组长全过程考评，规范备课程序、形成教研氛围、提升业务能力，从而提高课堂教学质量。

以课程理念变革引发课堂质量变革

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布实施以来，学校在深入领会课程性质、课程理念、课程目标、实施建议的基础上，重新梳理和构思了各学科的课堂教学改革路径，深化“1133”课改思路，确定“四步走”战略。

“1133”课改思路的第一个“1”指一个培养目标——培养宽智、明礼、自信、进取的学生，第二个“1”指一个理念——研学教一体、减增提同行，第一个“3”指三種举措——校本研修践行课改、名师助力引领课改、评价引领推动课改，第二个“3”指语文、数学、英语三门学科的课堂教学改革思路。

“四步走”战略的第一步是“学模”，利用校本研修，研究部分针对性课型或单元的课堂教学“草模”，不断研磨，优化流程和策略；第二步是“建模”，进一步总结和完善不同学科、不同课型的课堂教学样态，建立“初模”；第三步是“研模”，对前期研制的学科课堂教学“初模”进行反复打磨，优化学习流程、策略和评价机制，形成“定模”；第四步是“出模”，总结经验、展示成果，不拘一格，形成特色。

以评价方式变革助推教学方式变革

在教研室专家的指导下，学校不断完善、优化听评课教研制度，建立观课议课教研机制，制定不同学科和不同课型的观课议课观察量表，积极开展基于实证的观课议课教研活动，完善课前会议、课中观察、课后议课等运行环节，保障活动实效性。同时，各教研组根据学科特点研制《课改课堂教学评价量表（试行）》，通过评价方式的变革引领教师更新观念、转变思想、改进方法。

以作业形式变革助力学习质量变革

为巩固“双减”成果，学校深化实施“三级六步”作业研究机制。“三级”指个人研究、备课组研究、学科组研究的研究机制；“六步”指主备初设、同伴修改、主备分享、组内研讨、初设共案、形成个案六个研修步骤。在原有必修、分层、特色作业设计研究基础之上，深入开展双向细目表和单元作业设计研究，两周一集备、一月一展评，保障研究实效性。

以教改促“双减”，任重道远。让“双减”真正落地，让学生真正受益，才是学校真正的价值所在。