特殊教育学校数学教学中信息技术的应用

崔小燕

摘   要：对于思维能力不足的智力障碍学生来说，学好数学有一定的难度。数学教师应优化教学手段和方法，简化数学学习，充分调动学生学习的积极性，引导学生进行探究。

关键词：生活化数学   “互联网+”辅助技术   教学价值   教学策略

数学是一门工具性学科，也是一门基础性学科。生活数学是培智学校的一门重要课程，也是一门相对较难的学科，对于思维能力较弱的智力障碍学生来说，学好数学有很大的难度。这就要求教师优化教学手段和方法，简化数学学习，降低教学内容的难度，充分调动学生学习数学的积极性，引导学生展开思考，培养学生的数感、运算能力、空间观念等数学学科核心素养。为了提高数学教学的质量和效率，提升学生的数学素养，笔者在数学教学中，致力于用好教科书，采取生活化教学，借“互联网+”辅助技术助力教学。在本文中，笔者结合教学实践，谈一谈生活化数学课堂中“互联网+”辅助技术的价值及教学策略。

一、生活化数学的内涵

生活化数学就是数学与生活有机融合。在数学教学中，教师应从学生的生活实际入手，挖掘生活化素材，运用生活化语言，调动学生的生活经验，帮助学生更好地学习数学。生活化数学教学符合学生的心理特征与认知特点，教师可以依托生活元素，让数学知识不再抽象，数学学习不再枯燥，数学探究不再复杂，从而有效激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂学习气氛，使学生成为数学学习的“主人”。

二、“互联网+”辅助技术的教学价值

随着科技的发展，互联网技术得以推广。“互联网+”辅助技术以其卓越的优势被广大教师青睐，被积极应用于各学科教学之中，成为一种新的教学手段。教师将“互联网+”辅助技术与数学有机整合，能够营造全新的教学环境，丰富数学教学内容，开辟新型师生交流途径，提高教学效率。

“互联网+”辅助技术能够极大地丰富数学教学资源。“互联网+”辅助技术突破了时空限制，拉近了人与人之间的距离，改进了交流方式，实现了隔空对话和多维度交流。“互联网+”辅助技术下的教学从线下走向线上，让教学无时不在、无处不在。基于“互联网+”辅助技术的数学教学，可以营造良好的数学学习环境，师生能够在安静的环境中开展个别化交互学习，并有效进行实时互动。“互联网+”辅助技术下的数学教学开辟了全新的学习路径，趣化了数学学习方式，提高了学生的学习积极性和学习效率，有助于个性化教学的实施。

三、“互联网+”辅助技术下的生活化数学教学策略

“互联网+”辅助技术可以提高智力障碍学生的知识运用能力，引导学生走进生活，将数学知识与生活实际联系起来。教师应充分应用“互联网+”辅助技术，助力智力障碍学生学好数学。

（一）挖掘生活资源，让教学内容动态化

“生活即教育”思想启迪我们，要在生活中实施教育，就要用好“生活”这本“活教材”。数学源于生活，且应用于生活，隐藏在生活的每个角落。我们可以从生活中开掘数学教学资源，利用“互联网+”辅助技术将数学教学内容动态化。“互联网+”辅助技术可以将生活实际与数学问题相结合，化静为动，让抽象的数学问题变得形象，引发学生的好奇心，抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。笔者经常在数学教学中借助“互联网+”辅助技术，将图像、文字、声音等融为一体，营造一种良好的教学意境，将数学教学内容生动地展示出来，给学生以视听享受，让学生自然进行数学学习活动。

例如，在教学“5以内数的认识和加减法”时，面对“5-2=？”这个问题，教师不应简单地提问，而应利用“互联网+”辅助技术制作动态视频：河里有5只鸭，游走了2只，还有几只？再如，在教学“图形的平移和旋转”一课时，笔者借助多媒体教学工具，播放了孩子坐过山车与旋转木马的视频，让学生初步感知平移和旋转，然后通过动画演示图形的运动与变化，引导学生深入探讨这两个概念。“互联网+”辅助技术增强了画面的生动感，将教学内容动态化，起到了较好的“激趣促思”作用。教师要在生活中寻找数学的影子，开发身边的教学资源，让学生感受数学与生活的联系。

（二）利用生活实例，让教学内容情境化

情境教学法可以让冰冷的数学变得温暖而有情感，可以使抽象的数学知识变得具体且生动形象，从而有效激发学生学习的动机。

创设情境的方法有多种，教师可以利用生活中的人物、事件等，创设生活化的教学情境，更好地激发学生学习的兴趣。例如，在教学“认识人民币”时，笔者从生活中的购物情境入手，创设了一个超市购物的生活情境，唤醒学生购物的生活经历，引导他们说一说购物的趣事，并引出“认识人民币”这一教学主题。在学生初步认识人民币后，笔者又设计了一个购物活动，将教室后面布置成一个小超市，摆放好铅笔、橡皮、布娃娃等学习用品和玩具，组织学生进行模拟购物，让他们扮演顾客和营业员。购物情境增强了教学的真实性，让学生充分体验到了学习的乐趣，感受到了成功的喜悦，促进了学生对人民币的认识和理解，提高了学生的实践应用能力。

对于生活情境的创设，我们还可以拍摄生活中的视频或照片，通过多媒体创设的生活情境来帮助学生学习生活中的数学知识。例如，在教学数字时，笔者创设了“小朋友来做客”的情境。多媒体显示出一排小朋友，为了迎接他们的到来，师生共同迎接并数出他们的人数。接下来，笔者和学生一起给小朋友准备礼物，让学生在“准备礼物”这一情境中感知、判断数量。这样一来，学生真正成为学习主体，拥有了学习主动权，学习效率变得更高。

（三）利用生活经验，让教学思维简单化

经验是最好的老师，是宝贵的财富，尤其是生活经验，对于学习有较大的推进作用。对于智力障碍学生来说，运用生活经验开展数学教学，能够取得事半功倍的效果。思维能力差是智力障碍学生的最大问题，也是教师在教学中需要重点关注的方面。“互联网+”辅助技术下的数学教学，不但能够提高学生的注意力，提升学生的学习兴趣，而且能够简化学习内容，降低学习难度，帮助学生理解数学知识。

例如，在教学“加、减法的意义和各部分间的关系”时，教师可以从学生的生活经历入手，利用学生乘车的经验，帮助学生理解加法和减法。教师可以创设乘车的情境，让学生扮演乘客：有人上车，则应该用加法，用车上原有人数加上刚刚上车的人数，从而求出车上的总人数；有人下车，则应该用减法，用车上原有人数减去下车人数，从而求出车上的总人数。当然，在课堂教学中，教师还可以依托“互联网+”辅助技术，模拟乘客上车、下车，让学生获得深刻的认知体验，优化思维模式，有效构建数学知识体系。教师还可以通过实际操作，简化數学教学内容，充分调动学生的生活经验，如用脚走一走、动手量一量、用秤称一称等，从而有效帮助学生厘清一些数学概念，真正将数学融入生活，解决生活中的数学问题。

总之，“互联网+”辅助技术可以助力智力障碍学生有效提高数学思维能力。教师要尽可能地借助“互联网+”辅助技术，动态展示教学内容，帮助学生理解抽象的数学知识，促进培智学校生活数学课堂教学效率的有效提升。

参考文献：

［1］李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究［J］.基础教育论坛，2019（20）：44-45.

［2］贾云.特殊教育学校数学教学有效课堂构建方法［J］.新课程教学（电子版），2021（17）：103-104.

（作者单位：江苏省东台市特殊教育学校）