高一年级学生地理学科读图能力的培养

叶霜洁

摘   要：随着“新高考、新教材”的实施，高一年级的地理教材发生了较大的改变。教材内容更加突出对学生地理学科核心素养的培养，其中，读图能力作为高中地理学习的基础，对培养学生的地理学科核心素养能够起到至关重要的作用。本文分析了培养高一年级学生地理读图能力的方法，旨在给广大一线教师提供参考。

关键词：读图能力   读图策略   地理学科核心素养

地理图像中包含了大量的有效信息，高中地理学习离不开对图像的分析。高中地理新教材中也设立了“思考”栏目，要求学生随图思考、看图设计，意在引导学生读图或对图像内容做延伸思考，充分挖掘图中的有效信息。然而，结合往届高一学生的实际地理学习状况，读图能力一直是他们难以掌握的学习能力，也是教师一直想要突破的教学难点。在本文中，笔者就如何提高学生的地理学科读图能力进行分析和研究。

一、培养学生地理读图能力的重要意义

图像是地理学科学习中必不可少的内容，是传递知识的重要途径，也是帮助学生理解知识的重要载体。加强对学生读图能力的培养，一是可以降低学生学习地理知识的难度，让一些晦涩难懂的知识描述简单化，从而帮助学生快速掌握基础知识，清晰地建构地理知识框架，提升思维能力。二是可以活跃课堂气氛，图片、图表和图像中包含的信息非常多，胜过教师的千言万语，能够优化枯燥的理论教学。三是可以提高学生的解题能力，随着“新高考、新教材”的实施，地理学科核心素养受到重视，对学生读图能力的考核也随之增加。因此，在日常教学中加强对学生读图能力的训练和培养，可以帮助学生巩固知识、提升读图技巧，提高学生的解题能力。

二、高一年级学生地理读图能力的现状分析

初中地理课本中虽然有大量的图片来印证知识点，但由于地理不是主要学科，学生在学习中倾向于机械背诵书本中的知识点，导致图文脱节，学生对地理知识的理解也就不够深刻。这样一来，高一学生在地理课堂上就容易出现听不懂、跟不上、不想学的情况。究其原因，主要有以下三点。

一是缺乏读图意识。学生在初中阶段的地理学习中接触的图像很少，仅限于教材上的寥寥几幅。教师为了节约课堂教学时间，一般都直接明了地将图中信息转化成文字信息，并没有正确引导学生读图、识图和判图，从而导致部分学生无法形成良好的读图意识。例如，在《疆域》一课的“优越的地理位置”的教学中，有的教师会简单地说：“大家看课本第二页的图，中国是不是位于东半球和北半球？”学生齐声给出了“是”的答案。这种课堂看起来很和谐，师生互动效果也很好，然而实际上这种简单的问答无法锻炼学生的读图能力。

二是缺乏读图技巧。由于缺乏教师的正确引导，学生在拿到图像类题目时，不知道如何处理，有的学生甚至会直接跳过配图。这种时候，学生出错的概率会增加，这又势必会导致他们无法对地理学科产生兴趣。例如，在《地形与地势》的教学中，教师让学生根据地形图找出我国四大高原、四大盆地及三大平原所在的位置，并探索相应地形区的名称。在这个过程中，看似学生都答对了，然而他们并没有掌握读图技巧，这样既耗费时间，又效率不高，不利于学生地理学科核心素养的提升。

三是缺乏读图意愿。因为学生缺乏读图意识和读图技巧，所以他们在日常学习中就无法获得成就感，一旦碰到复杂的、信息量较多的图，学生就会产生抗拒心理。即使学生能做到正确读图，也只是勉强能弄清楚图中的基本信息。例如，人教版高中地理必修第一册中的“世界海洋表层洋流的分布（北半球冬季）”就是一张学生不愿读的图，该图中包含了很多信息——洋流名称、性质、流向、纬度位置、海陆位置等，是高中地理学习中非常重要的图。但在缺乏读图意识和读图技巧的情况下，学生无法有效、准确地完成图中信息的识别、获取、理解与运用，会觉得这个图很难看懂，读图的意愿自然就降低了。

三、高一学生地理读图能力的培养方法和策略

一是营造良好的班级读图氛围。高一年级学生入学后，还处在适应新环境的状态中，受班级氛围影响特别大。教师可以将高一地理教材中比较重要的图张贴在教室的显眼位置，如全球气候分布图、全球洋流分布图、地质年代表等，方便学生随时查看、随时记忆，也给学生传递出地理学科的重要性，引起学生的重视，营造良好的班级读图氛围。

二是提高学生的读图意识，培养他们良好的读图习惯。在日常教学中，教师要教给学生读图的顺序和流程：首先要掌握基本信息，如比例尺、图例、方向等；然后明确图中地理事物的分布及变化趋势等；最后分析图中信息之间的相互关系。同时，要培养学生“图不离手”的好习惯，引导学生积极从图中查找有效信息，促使他们将教材和地图册结合起来学习，锻炼学生图文结合的能力。

三是加强实践，促使学生掌握读图技巧。在地理教学中，教师要有意识地设计问题，让学生通过图像中的信息進行判断、分析、概括等，掌握不同的读图方法。教师可以与学生一起，将不同类型图像的知识点进行归纳和总结，并在归纳的过程中让学生学会读图的“套路”，把握读图的规则，这就相当于将杂乱、零散的信息进行了整理，发现其中内在的联系。同时，教师应引入专项知识点的突破训练，引导学生运用自己概括出来的方法和技巧读图和解题，将读图技巧内化于心。例如，等值线的知识点是高中地理学科的重点内容，教师在教学中，可以借助等高线的知识，帮助学生归纳等值线的特征，并在等值线专项突破训练中进行巩固训练。

四是鼓励学生动手画图，弥补认知盲区。在学生掌握读图技巧之后，教师还要通过画图的方式，让学生更进一步理解地理知识，强化他们的记忆。例如，教师可以让学生画“世界洋流分布”的简图，在画图的过程中，学生会进一步理解洋流的成因、名称、意义及影响，发现记忆上和理解上的漏洞，找到知识的盲区。有的学生在记忆南印度洋的大洋环流时，只记住了厄加勒斯暖流及其位置，但在画“世界洋流分布”简图时，他们发现在马达加斯加岛的左右两侧分别还有两支暖流，左侧是莫桑比克暖流，右侧是马达加斯加暖流。画图过程就是巩固知识点的过程，教师可以要求学生画图，帮助学生扫除知识盲点，提高学习效率。

五是加强社会实践，提升学生的地理实践能力。地理知识来源于生活，又服务于生活。在地理教学中，教师要将地理知识与生活实际结合起来，让地理知识立体化、生活化、实用化。笔者所在的学校去年进行了维修改造，趁此机会，笔者与其他地理教师一起设计了一项进阶型实践作业：画出教学楼的平面示意图，并准确、清晰地标注比例尺、方向、图例和注记；再画出学校周边图（简图），并在课堂上进行展示和评比。学生在完成作业的过程中，咨询了学校的教职工，查阅了相关资料，积极性很高，既锻炼了交流的能力，又加深了对地图要素的理解，提升了地理学科实践能力。

总之，在高一年级的地理教学中，读图能力的培养有助于帮助学生提升地理学科核心素养。在新的教育背景下，教师要创新教学理念，将学生读图能力的提高作为重要的教学目标，采取多种方法营造良好的读图环境，培养学生良好的读图习惯，最终促进学生地理学科核心素养的提升。

参考文献：

［1］薛莲.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略［J］.天津教育.2021，（26）：44-46.

［2］郑璐.初中地理教学中学生读图能力的培养策略探究［J］.考试周刊，2021，（91）：142-144.

（作者单位：江西省南昌市第十三中学）