核心素养下的高中群文阅读教学探讨

武鹏周

内容摘要：当一个人具备优秀的阅读技能以及良好的阅读能力时，不仅能够体现出其文字运用水平的有效性，同时还能够帮助其更好地去认知世界，去采集信息。对于高中学生而言，全文阅读教学有着多文本探索性的个性化特征，所以在高中语文教学过程当中，其运用价值是值得肯定与推广的。除此之外，在运用这种方式的同时，老师一定要想方设法地提高学生的阅读量，要让学生通过自主阅读以及积极阅读的方式，让其具备基本的阅读技能和形态。只有这样，才可以在此方式的作用下，让其语文素养的提升，让其学科质量得以强化。所以老师在全面阅读教学方法方面一定要高度关注和运用。而在实践过程当中，老师首先需要明确全文阅读教学的特点和其具体的意义，要根据学生能够接受的方法来实施教学，一方面能够让学生的综合素养可以形成，另一方面也能够为其语文核心素养的提升奠定基础。所以在此前提下，笔者将会运用此次研究机会，围绕高中语文群文阅读的一些具体路径来进行阐述。

关键词：高中语文 群文阅读 核心素养

通过群文阅读教学法的运用，利用对不同文本内容的归类与结合，能够为学生更好地输出，为其提供更多的阅读资料，然后鼓励学生对不同文本内容之间的差距予以辨别，进而不仅加强了学生对于知识点的理解和吸收，同时还帮助学生积累了相应的阅读技能与阅读思维，这样一来在后续的阅读过程中，学生们就会在潜意识里形成科学的阅读逻辑，对内容加以分析和研究，这就是群文教学的最终意义。换个角度来说，如果老师只是围绕一篇文章进行解读的话，学生们只能学习到其中的一部分，所以导致整个教学效果就会略微片面，此时学生在文章写作以及文章内容的认知方面也比较浅薄。

全文阅读的意义在于帮助学生丰富自身的阅读技巧，提高阅读效果，比如跳读或者速读等等。现阶段，由于人们的生活节奏越来越快，生活条件也逐渐变得更加便利，此时人们对于知识层面的需求將逐渐凸显[1]。基于此，老师需要根据目前的教育现状，将群文阅读教学法融入到课堂教学当中，以期能够为学生带来更多的阅读资源，让其阅读能力得以改善。但事实上，很多老师在群文阅读教学过程当中将其中的核心内容予以忽略，所以这就需要老师在精讲和精读方面要提前规划，要根据学生的反馈以及学习能力等为其提供对应的精读内容，这样的话就可以让其基本的阅读技巧得以形成。通过大量内容的阅读，可以让学生习得更加高效的阅读方式，但在这个过程中，阅读是需要时间的，因此一定要有针对性地训练自己的跳读或者速读能力，以期可以让学生整体的阅读量得以提高。

一.高中语文阅读教学现状

第一，教师对群文阅读的理解并不强。任何学科的教学都需要紧随时代要求和教育目标来进行，对于初中阶段的语文教学而言，语文老师同样如此，要围绕目前教学的现状以及学生的学习情况等，采取更为合理、更为高效的手段对其实施教学。然而，有很多老师在教学过程当中受传统思想所影响，再加上自身教育素养的参差不齐，以至于很多教学工作并没有与时代相契合，所以对于当前的教材内容中的亮点和优势并没有捕捉到。在这种模式下，学生的语文素养必然无法提升，此时为了能够让这种问题得以缓解，老师一定要优先革新自己的教学方式，改善自己的教学理念，要尽可能关注当前教材内容中的一些创新之处和新颖的点，这样的话，才能够为群文阅读教学打好基础，做好铺垫[2]。

第二，师生之间缺乏交流互动。在判定一堂语文课堂的质量时，一定要将师生之间的互动交流情况作为关键指标来衡量。在阅读的同时，学生难免会遇到一些困难和问题。所以站到学生的角度下来看，学生对于老师的指导要求是比较显著的，而老师也一定要及时捕捉到学生的这种诉求，并合理点拨和引导，帮助学生尽快解决。然而，有很多老师并没有认识到语文教学的重要性，同时在阅读教育方面的认知深度也不高，因此很多老师在课堂当中只是让学生去自由阅读，而没有对内容背后的一些理解和逻辑来进行讲解。所以在这个过程当中，不仅弱化了整个课堂的教学效率，同时也没有实现良好的师生互动与交流，这对于强化语文素养将会带来负面影响。

二.群文阅读在高中语文教学中的应用策略

（一）提升教师核心素养，促进教育观念转变

在分析与评价教学效果时，首先要对老师进行评估，因为老师才是决定最终教学效果的关键。因此，在运用这种多文本内容进行教学的方式时，老师对于文字的解读一定要精准，要深入，同时还要在内容选择以及内容分析方面具备一定的基础和技能，只有这样才能够在有效内容的输出下让学生实现有效的输入。因此站在老师的视角下而言，不仅需要有效地完成教学目标，同时还需要注重自身教育技能的持续完善，一方面老师可以多多参加一些组织研讨会来丰富自己的教学理论，同时也能够通过学校为其提供的各种学习机会来让自身的教学素养提升，从而在自身素养水平的不断提高下，让整个课堂教学的效果逐渐提升[3]。

（二）开展多元化阅读活动，激发学生阅读兴趣

高中时期相比于其他学习阶段而言，学习强度更高，学习压力更大，因此在为其实施全文阅读教学过程的同时，一定要结合学生的反馈情况以及学生的学习能力来合理安排，切勿随意盲从地为其安排阅读课程，否则会起到相反的作用。因此，为了实现这一效果，老师一定要多多关注学生的学习需求，要合理规划学生的学习时间，并通过有效的学习方式来提升学生的阅读兴趣和阅读效果。

1.重视学生的日常阅读积累

首先，可以根据班级情况来制定每日一句的积累制度，要让学生在正式学习之前或者学习之后形成阅读习惯和阅读意识。通过这种每日一句的积累和坚持，能够让学生在语文阅读量以及阅读技能方面得以加强。在此其中，看似毫无压力“一句”，但在时间的积累下，其作用是无穷尽的。在句子内容的筛选方面，完全可以赋权给班级课代表，因为他们本身就是学生，他们对于学生自身的了解是最准确、最合理的，因此通过他们的引导，可以让学生集体更加配合，进而让每日一句制度的落实效果更好。具体原则如下：

第一，一定要根据教材进度和教材要求来选择具体的句子，一方面能够让学生在知识体系方面更加完善，同时也能够加深学生对于知识内容的了解。此外，要以抒情句式为主，这样的话就能够让内容与学生产生情感上的共鸣。此外，要在字词实践方面强化其应有的文采性，要让学生的写作和阅读方面得以积累。最后，要注意句子的整体的长度，要让学生能够得到一种合理的输入和输出。

2.拓展学生阅读素养展示平台

要以年级或者班级为单位，组织不定期的朗读赛事，在内容选择以及素材选择方面可以围绕一些经典内容来开展。要根据学生自身的认知，筛选自己能够掌握的比赛素材，然后老师会结合学生的学习情况来帮其确定最终的稿件内容。其中在赛事规则方面可以参考下列指标：对文章整体能够有效背诵或者熟读，然后总结出其中的情感、思路和自己的独特见解。通过这种活动的组织，一方面能够让学生的阅读量得以丰富，让其阅读技能得以优化，同时还能够为其后续的写作积累素材，另外还能够缓解学习的压力。当然，为了能够强化这种效果，老师一定要在规则方面予以明确，要制定相应的激励措施和奖励内容，这样的话就可以让学生的表现更加积极，更加有效，进而让整个赛事的效果更加凸显[4]。

3.突出群文阅读教学中的生本性

要为学生制定合理的阅读目标，要将阅读权限和主动权归位于学生。虽然我们知道学生是整个教学过程当中的关键主体，所有的教学行为都是围绕学生而开展，那么在教学中，老师就需要将更多的权利赋予学生，然后只需要做好相应的引导，鼓励学生去自主发展和思考即可。

首先，老师要做好学生素材内容的把控和筛选，要结合学生的情感认知以及学习程度，为其选择最为合适的题材内容来进行阅读；其次，要协助学生进行分组讨论和阅读，要根据学生的不同诉求和阅读技能为其选择更好的搭档来进行阅读；再次，老师要在学生阅读时出现的问题方面给予及时点拨和提示，要为其提供相应的线索来鼓励学生进行自主发展和积极分析[5]。

（三）注重思维发展，组织交流与分享

在强化学生阅读技能以及阅读意识的过程当中，一定要鼓励学生去自主阅读，要带有主观性地去分析和总结。在阅读之后，学生能够与作者进行一次心灵上的对话和交流，同时以此为前提对其内容和情感予以共鸣，此外，在阅读时，学生对于内容的认知程度会参差不齐。所以阅读文本的内容虽然一致，但其最后的阅读效果却不同。因此，老师在解决这个问题方面一定要注重群文阅读的运用，要通过全文阅读的开放性特征，让学生的求异性欲望能够进一步提高，这对于强化学生的高质量发展以及思想品质的提升有着关键作用[6]。

以《林教头风雪山神庙》课文为例，老师可以优先鼓励学生去自行阅读，然后对其中的故事情节予以总结，此时通过多媒体教学工具，将《水浒传》中的具体视频内容予以播放，这样的话，就能够让所有学生的學习兴趣被调动起来。在此同时很多同学会有所困扰：“豹子头”——林冲的特点体现在哪里？林冲有高强的武艺，但他为什么一直“忍”？然后老师可以让学生去阅读相关名著，比如《三侠五义》《李自成》等，然后鼓励学生对其中的人物、情节、表述方法等进行自行思考，表达自己的看法和心得；此外，也可以以小组形式，让其针对具体问题进行商讨，并通过文字方式将其心得予以记录和总结，装订成册，共同分享和传阅。通过这个活动之后，学生可以基于自身的兴趣点去多次阅读和理解，感悟作者内心的情感世界与情绪，并与其产生共鸣，这样一来，学生的认知效果就会更好，对于内容的理解也会更加准确[7]。

（四）注重对广义阅读引导模式的引入和应用

根据传统的阅读方法以及阅读形式来看，很多人在阅读的理解方面只是认为通过文本阅读之后就相当于完成了有效的阅读，然而事实上并非如此。阅读的目的是为了能够让阅读者与作者的情绪以及情节内容能产生共鸣和共情，从而能够让作者的精神有效影响到阅读者的行为与思想，所以在高中的语文教学课当中，老师通过群文阅读方式的引入，不仅能够丰富学生的阅读量，完善学生阅读材料的内容和题材，同时还能够让学生对于内容的关联性有所认知，这对于后续的写作以及知识迁移等方面都会产生积极效果。但在这个过程当中有一点需要值得强调，即在选择阅读内容的过程中，一定要确保阅读内容和教材进度的一致性，只有这样，才可以实现预期的知识巩固效果，同时才能够让学生的学习效果更好[8]。

以《再别康桥》为例，通过对其内容的解说和阅读，可以让学生对其核心思想予以共鸣，然后以此为前提，老师要求学生去搜索相关名著去阅读，加强对于思想的认识和情感的领悟，这样一来才可以完成更好的阅读教学目的，目前，与其内容关联性较大的作品有《云中新娘》《告别》等，在条件允许的前提下，老师也可将相关的视频内容予以呈现。

（五）依托代入式教学模式完善群文阅读效果

高中阶段的学生在阅读技能以及阅读内容的感知能力方面是有所欠缺的，所以这就需要在高中语文阅读教学的同时，一定要注重学生情感内容的共鸣与共情，然后通过多层次、多元化的吸收，不仅能够让学生的阅读效果实现预期，同时还能够让全文阅读的教学效果得以凸显。在这个过程当中，老师可以根据代入模式来让学生与教材内容的距离予以拉近，让学生的认知难度进一步降低，让其对于材料内容的重构思维得以养成，进而让整个课堂的教学效果实现预期[9]。

以《荷塘月色》这一课文为例，老师在对其内容、情节以及具体思想予以解析和总结之后，可以鼓励学生去阅读与其相关的一些著名作品，比如散文《女儿绿》。通过这部作品的阅读和引导，学生可以对其中的场景、人物以及情节等予以表达，同时还能够利用角色扮演的方式将作品的内容予以呈现。一方面加强了学生对于每部作品的认知程度，同时也能够让其对于同学的演技进行评价。通过这个活动之后，不管是学生还是老师，也或者是表演者或者群众，都能够对不同散文的内容以及写作手法等予以区分和了解，这样的话就能够让后续的阅读技能得以强化，让其阅读效果得以凸显。

（六）合理选择阅读内容，形成有机关联

一般而言，老师要站在教材的进度和大纲教育的要求下，来针对性地选择相应的内容，要站在教学与学习的视角下进行切入，要采用科学合理的方式，融合教材内容与课外内容，同时将其运用到整个阅读教学活动当中。当然在选择群文阅读的具体内容时，老师可以站在不同维度去选择，比如写作手法或者文章内容及情节等，这样的话就可以让学生在知识体系方面更加完善，更加细化。而通过对高度关联的内容有效阅读之后，学生对于作者的表达方式能够有所认知，对于内容的叙事风格等有所领悟。此外，通过某一主题的作品阅读之后，还能够让学生的阅读视野进一步拓宽，让其知识体系更加完善，让其作品的鉴赏能力更加科学，这样的话对于强化学生的审美鉴赏技能以及思维养成等都能够起到作用[10]。

以《祝福》为例，在围绕这一课文进行讲解的同时，老师一定要将其中的悲剧生活情节予以讲解，并对主人公祥林嫂的遭遇予以共情，然后鼓励学生去搜集相关素材，加大阅读量，这样一来，学生们对于祥林嫂的认知会更加全面，对于作者想要表达的精神也可以有效认知。

结合以上论述来看，群文阅读与高中语文课堂的有效融合，不仅仅能够让学科知识得以丰富，同时还可以促进教学目标的有效推动，在这种氛围下，学生整体的学习素养也能够实现有效提升，所以对于高中老师而言，一定要在群文阅读法的实践方面有所加强，尽可能让其育人价值得以强化。而在实践过程中，最重要的是根据学生的诉求和学习能力等，为学生合理布置作业，让其阅读压力适中，久而久之，学生的整体素养才可以進步，这对于实现人才培育目标以及推进教育事业的发展都很关键。

参考文献

[1]黄碧珍.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程资源，2023，19（1）：54-55.

[2]任玮.浅谈高中语文学习任务群的群文阅读教学模式[J].课堂内外（高中教研），2022（6）：22-24.

[3]黄真治.高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探[J].课堂内外（高中教研），2022（5）：18-19.

[4]欧玉兰.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].课堂内外（高中教研），2022（5）：23-24.

[5]景婷婷.核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究[J].课堂内外（高中教研），2022（5）：35-36.

[6]张燕.“群文阅读”与“文本细读”相结合的高中语文古诗词教学研究[J].文教资料，2022（11）：142-145.

[7]刘文雷.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].课堂内外（高中教研），2022（4）：34-35.

[8]黄欢.基于单元视角探索高中语文群文阅读教学的新路径[J].教师，2022（15）：21-23.

[9]秦彩云.探索新课标背景下高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的应用策略[J].新课程，2022（36）：76-77.

[10]黄福通.高中语文思辨写作教学融合群文阅读的有效策略探讨[J].考试周刊，2022（43）：61-65.

（作者单位：甘肃省会宁县第三中学）