核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究

陈国棕

摘 要：我国新课标的教育要求强调了核心素养的重要性，为了贯彻落实核心素养的教育方针，如何采取有效的教学策略实现小学数学教学深度学习成为当前小学教育的重心。基于此，本文首先说明了小学数学深度学习的意义，然后分析了核心素养下小学数学教学中的问题和不足，最后分析了小学数学深度学习的实施路径，希望能为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：核心素养；小学数学；深度学习；教学策略

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0153-03

在當前的教学体制下，许多学校以及教师的教学目标都主要放在学生的考试成绩上面，从而忽略了学生其他方面能力的培养。特别是在小学教育阶段，学生正处于各方面能力的奠基时期，这个时候学校如果只是将重点放在学生的考试成绩上，那么就会对学生其他能力的培养发展造成影响。随着国家倡导发展学生的核心素养，小学数学如何在日常知识的学习中，通过深度学习发展学生的综合能力，是当下教师要思考探索的问题。

1.深度学习的意义

（1）提升数学学习效果，促进学生全面发展

通过深度学习，教师可以将数学知识整合成一种科学的逻辑思维，从而可以将这种思维传输给学生，学生在掌握这种思维后就可以活学活用，不仅可以用来学习今后的数学知识，还能将其运用到其他学科以及日常的生活中，这样将所学知识运用于实践中，不仅可以加强学生对所学知识的掌握，让学生体验到知识与生活的紧密联系，还能帮助学生在实践中形成科学思维，进而促进学生核心素养的培养。同时深度学习可以进一步提升学生的各种思维能力，使学生对数学知识的理解能力得到提升，这样学生在接触新的数学知识或者其他学科的知识时就能更快地理解知识的核心内涵，同时对知识的理解也能更加完整化、体系化，这样就能将新学习的知识更快更好地融入自身原有的知识体系中，这样学生的学习效率和学习质量都能得到提升。同时深度学习还能提高学生的逻辑思维能力，这是数学教学重点培养的学生能力之一，这种能力的提升可以让学生在学习时将各种知识的内在联系更好地串联起来，而且更加具有条理化。

（2）深化教学成果，提高学生自主学习能力

在之前的小学数学教学活动中，教师始终主导着整个教学过程，学生在这个过程中处于从属地位。具体到课堂实践中就是教师是当方面的知识传授者，而学生是被动接收者。这样一种教学模式的弊端就是教师虽然传授给了学生知识，但是没有教授学生学习知识的方法，或者说学生自主学习的能力。这就导致学生在日常学习中处于被动地位。而深度学习就是让学生在日常学习中形成自主学习，从而提高自身的学习效率和学习能力。自主学习能力是核心素养的重要组成部分。而且自主能力的提升对今后学生的整个学习发展有着良好的促进作用，因为在教育中一个重要的学习概念就是要学会学习的方法，只有掌握了高效的学习方法，学生在学习各种各样的知识时就会更加游刃有余，也会更加高效。自主学习能力就是高效学习方法中的重要组成部分，也是核心素养的基本要求，深度学习能够提升学生的自主学习能力，而学生自主学习能力得到提升之后又能反过来促进深度学习的顺利进行，实现良好的循环。

2.核心素养下小学数学教学中存在的问题和不足

（1）对核心素养的理解有所偏差

虽然目前教育倡导学生核心素养的发展，但是核心素养的真正含义是什么受到教师的各种主观理解，这也导致在具体发展核心素养时就会产生偏差的情况。例如，部分教师认为核心素养就是提高学生的学习能力，因而只要在今后的教学中多教授学生一些学习知识的技巧即可。按照这种理解，学生接受的培养都是有偏差或者不完整的，那么发展学生核心素养就会受到影响，结果只能是付出了更多的精力，教学效果却不符合预期。对核心素养的理解直接影响着教师会采用什么样的教学模式和教学内容，当教师对核心素养的理解存在偏差时，那么在实际的教学活动中采取的一些教学模式和内容就无法带领学生进入深度的学习模式中，这也使学生得不到有效的核心素养的培养，导致教学活动与要求的教学理念存在偏差，这样直接影响了学生的综合能力发展，而且长期来看还会影响到学生良好学习习惯的养成，从而影响到整个学习的发展。

（2）认为核心素养与现实教学存在矛盾

部分教师虽然能够理解核心素养，但还是认为核心素养的培养与现实教学之间是存在矛盾的。因为核心素养强调的是学生综合能力的发展，但是在现实的教学中，整个教育环境都要求教师和学生要更加关注考试成绩。因此，教师在日常教学活动中把更多的时间都用来向学生讲授考试要用到的知识点上面，在这个过程中如果要发展学生的核心素养，那么就会占用学生复习的时间，因此形成了矛盾。但这其实是教师需要转变思维观念。还有的教师会具备更强的主观性，部分教师在教学中过分依靠自身的教学经验，认为自己采取的教学模式是最为高效的，这种相对保守的思想使教学模式的潜力长期得不到开发挖掘，而且影响了学生自主学习能力的培养。在核心素养的教学理念出台之后，部分教师会认为这些理念无法与教学实际结合起来，因此对核心素养的教学理念采取忽视的态度，依然沿用自己以往的教学模式和教学方法。

3.深度学习策略实施路径

（1）深化教学内容，优化调整教学计划

在核心素养理念下，教师在教学中要提前制订好相应的教学计划，在教材内容的基础下进行深入挖掘，通过知识点进行延伸，在讲解过程中向学生输入数学化的思维，让学生能领会到数学这门学科的逻辑化思路。长此以往，学生就会形成科学的逻辑思维，通过这种思维学生不仅能够提高学生对相关知识的分析学习能力，还能利用这种思维分析各种事物，从而实现知识与实践的互动。这就是核心素养的重要体现。同时还要适当地对教学内容进行简约化，简约教学并不是指减少教学内容，而是要对教学内容进行合理优化，从而变得更加简要化和精辟化。也就是说，在小学数学简约教学过程中，实际教学内容虽然更少，但依旧包含了完整而丰富的知识点，能够充分满足实际教学需求，并能帮助学生更好地理解和掌握相应知识。而随着课堂内容在简约教学模式下变得“少而精，单而丰”，教师要采取合理措施确保实际教学效果，其中培养学生良好数感就是极为有效的措施。对小学生而言，数感是学好数学的重要核心素养，只有在具有优秀数感的情况下，他们才有可能充分理解、表示和处理数的相关知识与问题。对此，教师应在优化教学内容的同时，重点强调其中的数，以数为基础贯穿所有内容和知识点。而且教师必须准确意识到，数感并不是“教”会的，它只可能在学生不断探索数的过程中逐渐形成。因此，教学内容的优化更要强调对数的引导性探索，让学生能在简要、精辟的知识内容学习过程中逐渐形成优秀数感。

（2）创设合适的教学情境，增强学生的学习兴趣

在核心素养的理念下进行小学数学教学时，教师要适当对教学的情景进行调整，由之前的单一化升级为多元化。为了实现数学教学的深度学习，教师要将数学课堂变得更加有趣，从而让学生能够根据兴趣驱动进行学习。兴趣引导也是核心素养的重要理念，教师通过生动的课堂授课，激发学生对数学知识的兴趣，才符合核心素养对教学和学习的要求。选择正确的价值观和人生观，可以积极引导一个人的向上发展，数学课堂是对儿童思想、价值观和人生观的艺术启蒙，优秀的数学教师必须精心选择设计独特的教学方案，用简单的教学方法向学生传达正确的人生观。在“人民币学习讲座”中，教师运用三种简单的教学课程方法，将教材的全部内容有机地结合起来，把基本的教学内容传达给学生，少量不再需要的过程可以省略。为了能更好地计算人民币，教师应告诉学生每一分都要计算好，才能培养未来小学生们勤俭节约的良好习惯，也有助于学生树立正确的人生价值观。在具体的情景创设中，教师可以将数学知识与生活实际联系起来，让学生明白人民币在生活中主要的功用是什么，以及在交易中计算人民币需要具备哪方面的数学知识。通过这样的方式可以有效提升数学知识的趣味性，激发学生对数学知识的学习热情，在这个过程中，学生就潜移默化地形成了数学意识。

（3）增加实践教学成分，帮助学生理解知识

传统的小学数学讲课都是在课堂中进行，而在核心素养理念下以及深度学习的要求下，教师在讲授知识时可以适当加入一些实践内容，将知识与实践活动相结合，通过完成活动加深学生对相关知识的理解。在以核心素养为教学理念的教学中，学校的实践教育意义重大，只有通过充分利用理论实践课堂，才能使学生的道德素质得到较大提高。除了数学、语文外，实际上还有一些人文艺术方面的知识，可以在实践性知识教学里继续探索和拓展，在培养学生核心人文素养方面发挥关键作用。比如，在数学回归分析中，通过对空气中污染物和质量的调查研究，学生还可以发现在环境保护方面的责任感、义务感和社会公德感。例如，学习二年级多位数加法内容时，教师可以介绍他每天去超市的情况，并指导学生使用数学实践知识解决生活中的问题，去超市买新鲜牛奶的成本为50元，买零食和鲜花的成本为19元，各种水果的成本为27元，自己只有100元，足够买上面的物件吗，如果不够还要加多少钱，这种数学问题学生可以很容易理解，这不仅增强了数学各种理论知识，也解决了当前生活中的实际问题。

（4）加强思维训练，培养学生推理能力

在小学传统的数学教学中，优秀的教师更加注重实践知识实践的思想灌输，重视学生独立思考能力的培养，极大地影响了部分学生思维方式的快速发展。小学阶段正是一个人思维能力发展的重要时期，在这个时期建立的思维能力可以为以后的学习成长打下坚实的基础。因此，小学教师要根据这一特点，有针对性地对学生的思维逻辑和推理能力进行训练。同时要将训练内容与学生当前所学知识结合起来，这样不仅不会耽误学生正常的知识学习，还能在训练中促进学生对数学知识的理解。在深入学习的教学策略中，使学生和教师能够在实践中大胆直接地表达自己的想法和观点。例如，在学习二年级的多边面积计算时，教师可以给学生布置作业要求，并要求学生准确测量自己房间的大小，然后，把总面积加起来，得出新房的总面积，一些学生用数地砖的方法计算房子的总面积，指导学生从不同角度详细分析和回答，从而促进了学生创造性思维方式的培养，培养了学生较强的逻辑推理能力。

（5）多媒体教学，培养学生空间观念

数学是一门具有很强的抽象性和内在逻辑思维方式的主科，小学生难免会感到无聊和困难。因此，教师也可以使用图片材料帮助部分学生在数学中发展中理解空间概念，建立较为完整的各种知识体系的建构，使学生具备深度学习的能力，培养学生的综合素质。教师实践训练是数学知识非常重要的组成部分。然而，由于课堂时间有限，小学教师在教学生时还要继续与课外其他相关知识进行延伸。让部分学生通过多种实践知识，逐步掌握相关知识的运用和思维认知。例如，在课堂上通过多媒体以图片或者视频的形式帮助学生树立空间观念之后，还可以让学生在课后对生活中常见的事物进行观察，探索其中蕴藏的数学知识，如不同房屋的结构，搭建的原理是什么，什么样的结构会使房屋更加坚固，这些都可以帮助学生建立空间思维。此外，小学数学教师要进一步规范学生解题步骤，主动引导学生从小养成非常好的学习和生活习惯，提高学生的深度学习能力，促进其可持续发展。

4.结语

综上所述，核心素养这一理念的提出是我国教育进步的体现，而如何将理念融入具体的教学中还要一些教师进行更多的实践探索。在小学数学教学中，如何实现在核心理念下进行深度学习，一方面要发现问题、解决问题；另一方面则要对教学理念以及架构进行升级，这样小学數学教学才能发展更好。

参考文献

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