节奏训练 感受律动

王军彦

摘 要：音乐是一门富有表达力的学科，离不开学生的唱、说、跳和演奏。随着新课标对律动教学的重视，使小学音乐课堂也变得越来越活跃。在律动教学环境中，小学生更能主导音乐课堂，能大大增加小学生学习音乐的兴趣，还有助于小学音乐课堂各项任务的完成。本文就律动教学在小学音乐课堂中的运用进行探究。

关键词：现代教育；音乐课堂；律动教學

【中图分类号】G623.71          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0085-03

在当下的小学音乐课堂教学中，教师依旧以歌唱为主，对音乐学科的教法仍然不够重视，使小学生在音乐课堂上的激情逐渐降低。同时，有的音乐教师在音乐课堂上让学生写语文、数学或英语作业，弱化了音乐学科对转变学生学习态度、提升学习兴趣和引领学生全面发展的作用。基于素质教育和新课标的要求，音乐教师也要彻底转变教学态度，改变教学方法。其中，律动教学策略的使用在很大程度上能打破传统音乐教学的局限性，在这样的教学情境中学生可以感知韵律节奏，表现内心的欢快舒畅，体会音乐给自己学习增添的愉悦趣味。进而，小学生就能逐渐在音乐课堂中产生学习的动力，可以使小学生更加积极地参与音乐课堂。长期坚持运用这一教学策略，小学生就能够学习并理解音乐课程中的节奏、音色、音准等知识，大大降低学习音乐课程的难度，从而更加积极地发挥小学音乐课程的作用。

1.律动教学在小学音乐课堂中的特点及作用

（1）律动教学的特点

律动教学是指让学生依据教师给出的音乐，跟随节奏有感情地表现音乐内容。由于律动具有动作单一、富有情趣的特点，使音乐中的律动教学呈现出形象性、动态性和情趣性。小学生具有好动和注意力不集中的学习特征，而在音乐这样动态的课堂里，学生更不容易静静地坐着听讲。运用律动教学策略，小学生乐意抓住乐曲中的模仿物形象做动作，这与小学生的学习特点是相适应，也使小学生能够加深对音乐节奏或拍强弱等乐理知识的理解。

（2）律动教学的作用

第一，活跃课堂氛围。在小学音乐的教学中，教师可以依据音乐教材中的内容编排一些较简单的舞蹈动作，让小学生边做边舞这唱，切实增强小学生学习音乐的好奇心和能动性。由于小学生天性爱说爱跳爱动，而律动教学策略为他们提供了表现的机会和平台。“课堂上没有了拘束，随之而来的是教师带来的律动，我们太开心了！”这是四年级同学们的感言。在律动中，小学生在既能发挥自己的表演能力，也能提升乐理的理解能力，更重要的是，通过小学生的主动参与，容易打开小学生不愿意跳动的音乐思维，学生也能更快地学习音乐技能，音乐课堂将会变得更加愉悦和谐，更有利于教师实施音乐课的教学任务。

第二，提升鉴赏能力。小学音乐课堂是一门容易与学生建立感情、并能和学生产生共鸣的学科。小学生在倾听音乐作品时，大多会凭借自己的知觉感知到作品所表达快乐、忧伤、悲哀或喜悦等情感。运用律动教学策略，学生可以利用动作体会作者所抒发的感情，能让小学生更快熟知所欣赏或所学作品的意蕴和情感，很大程度上能增强小学生对音乐作品的欣赏能力。同时，在动作或表演中也提高了小学生在对音乐作品的理解和表达能力。长期坚持下来，将助力于提升小学生鉴赏音乐作品的能力，也为学生今后学习音乐学科做好铺垫。

第三，提升表演能力。小学生既对身边的任何新鲜事物都是好奇的，又对自己所喜爱的物象有极强模仿能力。音乐教师利用小学生的这一认知特点开展律动教学，将有利于提升小学生的表演能力。如在《在动物园里》（人教版小学一年级）一课的学习中，教师可以引领他们模仿动物的叫声，感知音的长短和轻重。同时，教师还可以利用多媒体课件为同学们创设活动情境，在表演中感受“X-和”和“X”的节奏。这样的律动表演，同学们既能感受和理解什么是音长、什么是音短，怎么样运气才能现出音轻，怎么发声才能表现出音重。还能培养小学生对节奏的理解及依曲表演的能力。律动教学中的表演，让小学生进一步提振了学习音乐学科的激情，在自己的表演中真正感受到音乐课程的魅力，从而会打消小学生对音乐课程学习的不良看法。在师生你击拍我表演，你引领我参与的快乐氛围中会建立良好的合作意识，小学生更有信心在音乐课堂中进行表演。

第四，提升音乐意识。在小学音乐教学中，通过动作表演让学生感知节奏、音的长短、轻重等乐理知识会收到事半功倍的效果。依据律动教学策略，学生可以懂得动作和音乐之间的各种关系。由于每个音乐作品中的节奏有快有慢，通过动作进行呈现，学生能逐渐感知音乐作品中的情绪表达，比如快乐、忧伤、喜悦等。小学生边听音乐边做动作，他们就会对作品有比较深入的理解，也就与作品产生了共鸣，音乐意识也就在不断提升。由于传统的音乐教学模式基本上是“唱歌”教学，学生只能在课堂上学唱歌曲，无法体会音乐作品的思想感情，学生对音乐课程的认识是片面的、不全面的。通过律动教学，小学生会在动作中学习理论，在理论的引导下感知作品，既能培育学生对音乐学习的思维意识，也能激发小学生重拾音乐意识。

第五，简化乐理知识。小学音乐课堂教学中，由于小学生对枯燥难懂的乐理知识不感兴趣，他们极不情感去触碰音符、音的力度、音质、音符或节奏等基本知识点。但是，运用律动教学策略，小学生却转变对音乐课的看法，并能积极融入音乐课堂中。如根据节拍、歌词、情景、衬词等创编的律动，小学生就能主动参与音乐到活动中。教学中，将同学们不乐意触碰的音乐知识点渗透到他们喜爱的动作中，小学生也不再感觉到乐理知识的晦涩难懂了。同时，由于小学生对音乐或歌曲的不重视，他们对乐理知识的认知也是非常缓慢，有时也会感到非常抽象。而律动教学既能拉近学生和音乐课程之间的距离，也能降低学生理解音乐知识的难度，极容易提升小学生学习音乐课程的自信心，从而能有效提升小学音乐课堂的教学质量。

2.律动教学在小学音乐课堂中的实践探索

（1）创设情境教学

在小学音乐教学中，教师可以通过情境的创设使律动收到更好的效果，一方面，在有情境的活动中，小学生的表现欲望更加强烈，另一方面，通过一定的情境设置，能引起小学生对音乐活动的注意力，也能提升小学生学习音乐基础知识的能力。比如，学习《你的名字叫什么》（人音版小学一年能上册）一课时，教师可以先设置一个班级活动：让每个学生都介绍一下自己的名字，并用强弱强弱的规律进行表现。看似简单的名字介绍通过强弱规律表现，将全班学生的音乐课学习激情点燃了起来。这样一个简单的情境创设，吸引了小学生学习本课乐理知识的注意力，以便于学生更好地了解本节课的音乐知识。同时，在这样的教学氛围中，学生能够更加热情地投入音乐知识的海洋里，还能养成从生活中发现音乐，从自己的活动中表现音乐的良好习惯，大大降低了小学生学习音乐知识的难度。由于这首歌曲主要描写的是人与人之间的和谐关系，音乐规律为强弱强弱。教师在引领学生学习时，可以先帮助学生理清歌词的主要内容，尤其是歌词中一些字发音，如“的”“勇敢的”“可爱的”“漂亮的”等，进而利用音乐规律中的强弱强弱节奏辅助小学生进行律动练习，并感知作者欢快的感情。在律动表演中，小学生既可以理解节拍-“4/2”，也能欣赏伴奏带来的轻松愉悦，从而提升了小学生对本节课知识点的学习效率。

（2）注重浸润渗透

小学生的音乐素养，要在长期的感知和渗透中不断培养。因此，小学音乐教师要注重音乐的潜移默化和有声渗透，让小学生在歌声和舞蹈的融合律动中感知音乐文化。在不注重音乐育人、不关心音乐陶冶情操的传统教学中，大多数音乐教师只是通过识谱简单介绍音乐知识，或只是通过循环式的白板播放让学生跟唱，这种教学策略很大程度上固化了小学生对音乐学习的思考过程，使小学音乐课程的教学效率很低。在新时代的小学音乐课堂上，学生们所要接收的不只是简单的听唱，更是要引领新一代的接班人感知音乐文化。比如，音乐《口哨与小狗》（人音版一年级上册），是由著名作家普莱亚创作的管弦小曲，主要描述了主人吹着口哨遛狗的场景，曲调是轻松、活泼的。在这样的乐曲播放中，可以吸引小学生欣赏歌由的注意力。根据曲谱的这个特点，教师可以在这一课的全程，小声播放此歌曲或乐曲，让小学生在温馨轻松的课堂环境中进行学习。在新授课完毕后，教师可以将班内学生分为几个学习小组，让各小组内的小朋友一起饰演本节课的音乐内容：学生把自己想象成乐曲中小主人的角色，然后根据乐曲内容创编一些音乐的动作，并随着音乐节奏的变化进行变幻。在这样的学习氛围中，小学生既能感知到乐曲所散发的快乐、活泼情感，也能让小学生更容易理解本节课的音乐知识点。

（3）活用律动方法

音乐课上的难点突破是每位音乐教师最关心的问题，如果将教学难点与律动灵活巧妙地相结合，就会降低知识点的教学难度。比如，《春晓》（人音版一年级下册）一课的教学难点是“利用律动或打击乐器创编情景剧”，教师可以采用律动教学策略进行突破：首先，播放《春晓》乐曲让同学们聆听，感知歌曲的活泼流畅和欢快热情。接着，让同学们跟着歌曲边哼唱边表演（出现“啦”的时候拍拍手）。在学唱结束后，教师可以带领学生敲击三角铁（让同学们在歌曲的长音处进行伴奏），并探究三角铁的演奏方法。在这样的教学思路和策略下，一年级的小朋友既能感受到《春晓》这首歌曲所表达的情感，还能了解到三角铁的声音特点和演奏方法，丰富学生对本节课知识的认知，教学难点也会随着律动的一步步深入而破解，小学生学习音乐知识的能力也会随之提升。

（4）培养感悟能力

音乐作品表达所表达的情感是丰富的，容易吸引小学生的注意力。因此，小学音乐教师要重视对音乐作品所表达情感的感知和体会，并通过律动策略，使音乐作品能为小学生带来愉悦的身心。比如，在教学《闪烁的小星星》（人音版一年级下册）一课时，教师可以用多媒体播放关于“星星”的视频，并提出几个问题让同学们思考：“你们能从这个视频中发现什么？听到什么？”同学们在认真观看视频后会大声回答：“我们看到了夜空和星星，还有小孩。”接着，教师可以引领同学们用动作学一学星星发光的样子。有的小朋友将五指分开，还抖动着手腕进行演示；有的小朋友将手臂伸得直直地，还很有规律地伸张……同学们对星星的感知可谓是比较透彻的，这样的动作表演将有助于同学们学习本节课的内容。同学们对星星有了这样的感知基础，教师就可以引领同学们一起来感受2/4拍的韵律，一边拍一边默唱，并做口型练习。在这样的教学情境中，学生一方面能感受乐曲作者的情感，還能用自己的想法呈现乐曲中的内容。看、思、做、练相结合，同学们会深入感悟乐曲作品，并能收获音乐学习的快乐。

（5）组织游戏活动

在小学音乐教学活动中，教师还可以设计一些趣味化的游戏活动，增强小学生对音乐学习的积极性。比如，在教学《嘀哩嘀哩》（人音版三年级下册）一课时，教师可以设置问题进行抢答游戏（回答正确的学生进行做一个音乐动作，回答慢的同学为全班同学献曲一首）：“同学们能从这首歌曲中感受到一种怎样的情感？乐曲中的节奏有怎么样变化？”这时，学生们会争先恐后地进行回答：“表达了作者对大自然的热爱之情，节奏上是欢快的。”这一游戏结束后，回答问题积极的同学根据乐曲内容编制了动作，回答问题慢的同学为大家献上了一曲《校园的早晨》，和谐愉悦的音乐课堂上，同学们个个跃跃欲试。接着，在师生的共唱中，让同学们深入感知乐曲的节奏，并依据“嘀哩嘀哩”中的节奏变化进一步丰富自己的音乐动作。游戏与律动的相机结合，消除了胆小学生在音乐课堂上的防备心理，提升了全班同学学习音乐学科的效率。

总之，在小学音乐的教学中，教师要重视律动教学策略的运用，并通过律动教学打破传统教学的方式，构建灵动和谐愉悦的音乐课堂，让小学生在动态的音乐活动中提升音乐的感知能力、理解能力和鉴赏能力，从而不断提升小学音乐的课堂教学效率。

参考文献

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