陶行知思想背景下班本活动的组织与实施研究

沈怡

著名的教育家陶行知提出了社会即学校、教学做合一、生活即教育的教育思想。日常活动中让幼儿有意义地学习是最适合不过的。班本活动作为课改背景下不可或缺的一部分，也如雨后春笋般层出不穷，但在实践中却存在“儿童本位”观念缺失、活动内容生搬硬套的现象。“班本活动”是一种以儿童为中心设计、执行的活动，其核心价值是以儿童为主体，动态构建活动内容从而促进儿童的发展。本文以大班“自然资源”为例，阐述班本特色活动在“生成—推进—总结”三个阶段的组织与实施策略。

教育就是熏陶人格、影响品格、点燃情感，这就是教育。教育可以让人随着时代的发展，生活环境的变化，随着自己生命规律的生长，不断进步。陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。《指南》指出：“要树立以儿童为本的课程观、教育观、发展观。”班本活动是幼儿园课程的一部分，在促进本班幼儿个性化发展上发挥着重要的作用。但在实践过程中我们发现，由于教师“儿童本位”意识导致许多班本活动流于形式。

1 生搬硬套，“学”效甚微——我们的问题

现象：户外活动时，大一班的张老师看到幼儿围着飘落下来的树叶在讨论：“树叶都变黄了，都枯萎了……”看着久久没有散去的孩子们，老师想既然孩子们对树叶这么感兴趣，那就开展一次“探秘树叶”的班本活动吧，于是教师制订目标，搜罗各大教材，寻找与大班秋天的树叶相关的活动并加以实施，结果却发现孩子们对老师精心准备的活动并不感兴趣，他们对秋天的树叶的经验仍然停留在“秋天到了，有些树叶会变黄，有些树叶却仍然是绿色的”。分析以上案例，不难发现在班本活动实践的过程中存在以下问题：

1.1 儿童经验缺乏解读

班本活动的缘起看似是因为“孩子们感兴趣，久久不散”而生成的，但是孩子们为什么久久不散？他们对树叶的已有经验有哪些？他们渴望探究的关于树叶的问题又有哪些？教师却并未关注和解读，导致精心设计的课程并不是幼儿真正发展所需，难以激发他们的参与兴趣。

1.2 活动内容生搬硬套

当班本活动主题确定之后，对于活动内容教师一贯的做法就是“拿来就用”，如案例中，教师总是会利用已有教材搜索与“秋天的树叶”相关的所有活动，然后将零散的活动进行随意拼凑，看似所有的活动都与“秋天的树叶”有关，但细读之后就会发现活动之间缺乏连续性、层层深入的递进性，而幼儿的学习是一个持续、渐进的过程，两者的冲突导致了最后幼儿的学习效果微乎其微。

班本活动是一种以儿童为中心设计、执行的活动，其核心价值是以儿童为主体，针对儿童的需求，因材施教从而促进儿童的发展。以班本活动开展的班本活动不仅能让《指南》思想落实到实践之中，而且更有利于儿童长远而富有个性的发展。

2 班本活动，好“学”不倦——我们的策略

班本活动主要优势在于尽可能地让幼儿提问并主动探索寻求答案，体验到主动学习的乐趣，促进成长与整体发展，舒展天性与享受快乐。利用班本活动构建而成的活动不同于“教师预设为主”的一般活动，它更关注幼儿需求，计划更具可变性，幼儿的学习探究更为主动积极。

2.1 趣“学”——班本生成策略

班本活动来源于幼儿的实际生活，由幼儿根据自身兴趣或发展需求发起活动，生成班本。它更关注幼儿个体的兴趣需要，更重视幼儿在原有水平上得到最大的发展。

（1）细观童趣，顺势而成

①由“随机事件”引发“共同兴趣”，生成班本。

“兴趣是最好的老师”，关注幼儿的兴趣就能接近幼儿的“最近发展区”，但“兴趣”并不是一蹴而就的，需要随机事件的催化诱发幼儿的好奇心，从而激发共同兴趣，產生发展需求，提出探究问题，生成班本活动。如在踏春途中，孩子们看到农民伯伯在水里面撒种子，都觉得很新奇：“他们在种什么？”“为什么田里有这么多的水？”在与农民伯伯初步交谈之后，他们知道了原来现在正是水稻播种的时节，农民伯伯撒的是稻谷种子，“稻谷为什么不种在泥土里要种在水里？”“稻谷的苗苗什么时候能长出来？是怎么样的？”“稻谷长大了是不是就是大米？”……在兴趣的激发下，孩子们的问题越来越多，关于“水稻”的话题也越来越“热门”，从春游一直延续到了午餐甚至是家中。在大家浓烈的“共同兴趣”之下“家乡的水稻田”班本活动初具雏形。在此案例中，“农民播种”这一随机事件催化了幼儿的好奇心，通过交流、讨论激发了全班的“共同兴趣”，由此生成了班本。

②由“个体经验”催发“集体关注”，促成班本。

有时候，个别幼儿的“有利经验”也能引发集体的关注从而促成班本活动。如乐乐是一个特别喜欢车子的孩子，他对车子的种类、外形、功能甚至是构造都有相当丰富的经验，在自由活动时间中，每天都有许多孩子围着听他讲关于车子的故事。教师在捕捉到这一现象之后发现“车子”贴近儿童生活实际，内容很广，可以满足所有儿童的不同需求，于是“各种各样的车”这一班本应运而生。

（2）品读童需，思考可行

在生成班本特色活动时，特别要注意的是：不是所有幼儿感兴趣的内容都可以成为班本特色活动！当教师捕捉到幼儿兴趣之后，还要进行价值识别，对儿童的已有经验、问题需求、本土资源对儿童发展的价值等进行分析，从而来确定班本是否可行。下面以“家乡的水稻田”为例来具体阐述我们的做法。

①问卷调查，了解已有经验

班本活动非常关注幼儿的已有生活经历，倡导在已有经验的基础上得以个性化地发展。虞永平教授曾在《幼儿园课程建设的理念与思路》中指出：“经验是课程的核心，要让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”因此，在班本开展前期，教师可以通过谈话、问卷调查、小组调查、讨论等多种形式全面准确地了解幼儿的已有经验，思考班本是否可行，在可行的基础上再支持和引导他们获取更多新经验。在“家乡的水稻田”班本活动前期，关于水稻田，孩子们的已有经验、关注的问题有哪些呢？老师和孩子们共同设计了一张问卷并进行了调查。

②部分幼儿的问卷调查

a.已有经验：水稻田里有很多水，旁边有花，还有小鸭子、小鸟。问题：水稻田里为什么会有小虫子在吃小苗苗，农民伯伯为什么会在田里面打水枪？

b.已有经验：我没有看见过水稻田。问题：水稻田里有水吗？有蝴蝶吗？水稻长什么样子的？

c.已有经验：我看到过水稻田，是一根一根的，中间有一条条泥土做的小路。问题：水稻田为什么有这么多水？会不会淹死？它长大了会变成稻谷吗？

③梳理后的幼儿经验汇总

a.幼儿的已有经验：我没有看到过水稻田。水稻田很大，长方形的，一块一块的。水稻田是黄色的，稻谷也是。水稻田里有很多水，还有草、小鸟、小鸡、小鸭。水稻田里有虫子。水稻是农民伯伯种的，长大以后就是大米饭。

b.幼儿的问题兴趣：水稻田有多大？水稻田里还会有哪些小动物？农民伯伯是怎么种水稻的？长虫子了怎么办？怎么施肥的？水稻田里有这么多水还需要浇水吗？水从哪里来？水是什么颜色的？稻田为什么需要水？秧苗会不会淹死？种子是怎么变成稻谷的？稻谷就是大米饭吗？

《指南》指出：“活动要从儿童的实际生活中选出来，发展最有益生活的经验。”通过对幼儿已有经验的调查、问题需求的识别，我们发现“水稻田”班本不仅关注到了幼儿的现有水平，又看到了具有一定挑战性的发展愿望。

2.2 活“学”——班本推进策略

班本推进的过程是以儿童为本、师幼共同探索新知的过程，也是两者互补互助，动态构建、深入学习的過程。在此过程中，我们提倡实施形式的多样化，同时关注新的问题及需求，及时生成新活动，支持儿童深度学习。

（1）多样学习，使班本活动充满“活力”

班本推进遵循多元联动、动态学习的实施原则，打破常规教学模式，倡导孩子在做中学、玩中学、生活中学。

①“做”中学

“做”中学是指幼儿通过动手操作、直接体验、在“做”的过程中学习发现，解决问题。

【案例】“失败”的播种

针对问题清单中“稻谷扔到泥土里就会发芽长成小秧苗吗”，孩子们想做实验来寻求答案。于是成立小组、收集材料、观察探究、表征记录孩子们开始忙活起来了。为期近两周的实验，一百颗种子只有5颗种子发芽了，于是孩子们说这是一场“失败”的播种，但是他们在分享实验结果的时候说：“把种子直接撒在泥土上，照着太阳，大部分的种子都死掉了，因为种子发黑、发霉了，只有很少5颗长在比较湿的泥土的地方的种子发芽了，芽儿起先是白白的，长着长着才会变成绿色的……”

活动中把100多颗稻谷撒在泥土里，每天早上大家都会给它们浇水，中午给它们晒太阳，有的时候晚上回家之前再浇一次水，可是过了好几天，它们就像睡着了一样，一点动静也没有。过了10多天，有些种子变黑了！我想它们肯定是要发芽了，因为土豆发芽之前就是会变颜色的！越来越多的种子变黑色了，还长出了细细的毛。老师说，这些种子都死了，不会发芽了，大家都很伤心，都不愿意来看它们了。又过了10多天，笔者发现有5颗种子长出了白色的点点，点点慢慢变成长长的了！我把这个好消息告诉了老师，大家都来看了，原来这次是真正的发芽！

实验后孩子们还跟家长一起寻找“失败”的原因。在这个过程中孩子们发现原来种子的发芽跟泥土、湿度、温度有着密切的关系，也为后面活动的推进提供了有效的经验。

观察活动的游戏性增强，幼儿更乐意参与到活动中幼儿活动的兴趣提高。夸美纽斯谈到“兴趣爱好是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。兴趣是幼儿激发学习动机、获取认知、发展能力的内在动力，同时也是生成活动的基础。抓住幼儿的兴趣，进一步激发幼儿的兴趣，并追随这种兴趣将其引入更多活动中，这是教育者需要思考的。

②“玩”中学

“玩”中学是指以游戏为载体进行学习的过程。

【案例】挖沟渠大赛

在班本推进过程中，幼儿在沙水区玩起了“挖沟渠大赛”的游戏，他们自定规则：把沙池当作稻田，设置沟渠的起点和终点，把水从起点引流到终点，沟渠才算成功。于是爱玩爱挑战的男孩子们蠢蠢欲动，查资料、看视频、做计划，第一次失败，分析原因，调整，再做计划，第二次、第三次、第四次到最后终于成功了！一次次的游戏，不仅让孩子们知道了水的流动与沟渠的深浅、宽窄等之间的关系，同时也解决了“沟渠里的水是怎么流到水稻田的”这一问题。

通过一次次实验操作，孩子们最终知道了比赛成功的方法：沟细一点；水要流动；沙越来越低即挑战成功。孩子们对这个游戏非常感兴趣，有些孩子还从中学到了很多技巧和方法。甚至提出了很多我们都一时难以解答的问题。从这些我们可以看到，一个简单的游戏，让孩子收获超出游戏几倍的经验，这就是班本活动的意义，也是现行幼儿教育的目的。

学习不能枯燥无趣地去学，没有一点娱乐，幼儿只有在游戏中学习，才能更好、更容易接受，才会更容易学会、明白其中的知识，因为幼儿的天性就是爱玩，凭这一点，也可以说“玩中学”的重要性。

3 多元发展，“学”有所成——收获与思考

班本特色活动的实践，真正践行了“儿童为本”的课程观，不仅激发了儿童浓厚的学习兴趣，而且在快乐探究、小组合作、分享展示等活动中，促进了探究、记录、表达、创造、合作、分享等能力的发展，而且形成了求实认真、助人为乐、解决问题、想象创新等学习品质，让儿童真实地体验到了成长的快乐；在班本开展的过程中，教师的能力也得到了提升，课程意识加强了，一次小小的谈话、一个有趣的问题，教师都能从中发现课程的价值，进行教研；家长在参与、协助、评价的过程中也是收获满满，不仅亲历了孩子的发展，增进了亲子情感，同时进一步了解了幼儿园课程改革。班本活动的实践促成了儿童、教师、家长的多元发展，让每个人都学有所成，受益匪浅。

（作者单位：昆山市实验幼儿园澞和苑分园）